论文部分内容阅读
【摘要】现代很多社会的职业都要求职员能熟练运用英语进行交际，而英语写作是交际能力的重要组成部分。英文写作对初中学生的运用语言能力要求比较高。但是现在很多初中生畏惧写作文，教师应该对初中英语写作现状进行分析，找出问题，对其进行改善。本文将分析学生在写作能力方面存在的问题，并找出解决办法，提高学生的写作能力，进而提高学生的综合语言运用能力具有现实意义。
【关键词】初中英语；写作教学；改进策略
一、引言
英语写作一直都是中国学生学习英语的难题。而初中生接触英语时间不长，他们正处在英语学习的初级阶段。大部分初中学生畏惧写作文。对教师来说，英语写作教学也是英语教学中的难点和重点。英语写作是英语语言综合能力的体现，要求学生掌握一定的词汇，句法，语法，还要求学生养成良好的写作习惯、培养写作兴趣。在培养初中生的写作技能过程中，教师有效地进行写作教学对学生的写作学习有很大的影响。所以，教师应该认真分析学生在写作能力方面存在的问题，并找出解决办法，提高学生的写作能力，进而提高学生的综合语言运用能力。
二、初中写作教学中存在的问题
1.重知识，轻能力。英语写作是考试的一部分，为了应对中考的需要，教师在写作教学中，更注重学生的语法、句法、词汇、拼写等句子层面的教学。这虽然是基础的，强调这些基础知识有利于初学者对基本语言形式的掌握，但是一篇优秀的作文必须要求学生在进行创作前有清晰的文体概念，清晰的篇章结构。写作是一个文章创作的过程，是将思想转化为文字的过程，而不仅仅是遣词造句。教师这种重知识，轻能力的教学行为只会导致学生缺乏对写作的兴趣。学生更多是记忆词汇、短语，学习语法知识，这只是在积累语言知识，而写作是用语言知识表达思想的过程，学生缺乏表达技巧，很难将思想跟语言知识完美结合起来。这需要教师在积累语言知识的同时，培养学生的思想表达能力。
2.重结果，轻过程。“重结果，轻过程”是大部分人看问题的定势，我们总是把结果看得高于一切。这种现象同样适应于教育中。校长评判教师是否教得好，是用学生的成绩、升学率来衡量的。而教师在教育学生时也习惯把注意力集中在学生完美的最终结果上，而不让学生靠自身的力量在课堂教学活动中锻炼自己的多种能力。写作教学过于重视结果，一些学生没有认真思考，只是将简单的句子进行组合，或者东拼西凑，写出来的东西没有思想，句子之间缺乏衔接。
3.重写作，轻评价。“重结果，轻过程”的教学理念也必然会导致对学生的作文评价不合理的现象。教师也只是评出学生作文等级或是简单的批示出语法错误，对学生的错误没有进行有针对性的分析，一般地来说，终结性评价不提供反馈和建议，这样学生只是简单地知道自己的作文分数而没有更进一步的提高自己的写作能力，更有可能挫伤学生对于写作的兴趣和积极性。学生是学习的主体，也应该是评价的主体。在写作教学中，可以采取自评、同半互评与师评相结合的多元评价方式。学生根据老师所给的标准，逐项的对自己进行评价，这是自评。在实际操作中，很多老师忽视了这个环节。
三、初中英语写作教学改进策略
1.多练习，提升运用语言能力。很多初中学生害怕用英语写作，其写作的目的大多是为了应付老师的作业，写出的英语作文很多错误，不能抓住信息要点，也不能清晰、准确地表达自己的想法；学习者词汇匮乏，写作句式比较单一，语法错误更是难题。虽然在写作过程中注重语法知识是片面的，但语言知识是基础，积累一定的语言知识对写作有很大的帮助。写作是一个付出多，收效慢的过程，仅仅积累知识是不够的，只靠写作课上的时间提高写作水平也是不现实的。只有将积累的知识运用到实践中才会有所收获。学生平时应该多练笔，随笔写日记是一个不错的办法。写自己想写的，充分表达自己的想法。俗话说：“孰能生巧”。在不断地练习过程中，提升运用语言的能力。
2.重过程，加强思维创造能力。为改善中学写作教学中“重结果，轻过程”的教学理念，部分老师开始提倡“过程写作法”。过程写作的理论基础是人本主义教育论、建构认知理论和交际语言教学理论。它把写作过程视为一种复杂的、循环式的认知、思维和信息沟通过程。把学生视为写作的主体，是语言的创造者，更多地关注学生的语言内容、思想、表达方式上。教师应该将更多时间放在写前构思阶段上。通过思维导图或头脑风暴方式给学生足够的时间展开思维，充分发挥学生的思维创造能力，尊重学生的各种想法，给他们鼓励。
3.多元评价，增强学生写作动机。树立正确的评价观，是有效实施课堂教学评价的保证。教师应该树立多元评价观。多元评价包括自评、同伴互评、师评等多种评价方式。让学生学会利用评价来学习。学生通过自评，对自己的文章做一个评价总结，学生了解自己的不足，以便及时改正，为下一次写得更好打下基础；通过同伴互评发现他人的优点，学习他人的长处，在互评环节可以用小组合作竞争的方法，在带有竞争性的课堂活动中，学生评的更认真，激发学生的写作兴趣和积极性。树立正确的评价观，可以建立平等、和谐、愉悦的英语课堂学习气氛，创造一个良好的学习环境。
【参考文献】
[1]文秋芳，王立非.英语写作研究[M].西安；山西师范大学出版社，2003.
[2]韩金龙，英语写作教学：过程题材教学法.[J]外语界2001（4）.
作者简介：马菲（1991年），女，汉族，河南省鹤壁市，研究生，单位：西华师范大学外国语学院，研究方向：学科英语教学。
【关键词】初中英语；写作教学；改进策略
一、引言
英语写作一直都是中国学生学习英语的难题。而初中生接触英语时间不长，他们正处在英语学习的初级阶段。大部分初中学生畏惧写作文。对教师来说，英语写作教学也是英语教学中的难点和重点。英语写作是英语语言综合能力的体现，要求学生掌握一定的词汇，句法，语法，还要求学生养成良好的写作习惯、培养写作兴趣。在培养初中生的写作技能过程中，教师有效地进行写作教学对学生的写作学习有很大的影响。所以，教师应该认真分析学生在写作能力方面存在的问题，并找出解决办法，提高学生的写作能力，进而提高学生的综合语言运用能力。
二、初中写作教学中存在的问题
1.重知识，轻能力。英语写作是考试的一部分，为了应对中考的需要，教师在写作教学中，更注重学生的语法、句法、词汇、拼写等句子层面的教学。这虽然是基础的，强调这些基础知识有利于初学者对基本语言形式的掌握，但是一篇优秀的作文必须要求学生在进行创作前有清晰的文体概念，清晰的篇章结构。写作是一个文章创作的过程，是将思想转化为文字的过程，而不仅仅是遣词造句。教师这种重知识，轻能力的教学行为只会导致学生缺乏对写作的兴趣。学生更多是记忆词汇、短语，学习语法知识，这只是在积累语言知识，而写作是用语言知识表达思想的过程，学生缺乏表达技巧，很难将思想跟语言知识完美结合起来。这需要教师在积累语言知识的同时，培养学生的思想表达能力。
2.重结果，轻过程。“重结果，轻过程”是大部分人看问题的定势，我们总是把结果看得高于一切。这种现象同样适应于教育中。校长评判教师是否教得好，是用学生的成绩、升学率来衡量的。而教师在教育学生时也习惯把注意力集中在学生完美的最终结果上，而不让学生靠自身的力量在课堂教学活动中锻炼自己的多种能力。写作教学过于重视结果，一些学生没有认真思考，只是将简单的句子进行组合，或者东拼西凑，写出来的东西没有思想，句子之间缺乏衔接。
3.重写作，轻评价。“重结果，轻过程”的教学理念也必然会导致对学生的作文评价不合理的现象。教师也只是评出学生作文等级或是简单的批示出语法错误，对学生的错误没有进行有针对性的分析，一般地来说，终结性评价不提供反馈和建议，这样学生只是简单地知道自己的作文分数而没有更进一步的提高自己的写作能力，更有可能挫伤学生对于写作的兴趣和积极性。学生是学习的主体，也应该是评价的主体。在写作教学中，可以采取自评、同半互评与师评相结合的多元评价方式。学生根据老师所给的标准，逐项的对自己进行评价，这是自评。在实际操作中，很多老师忽视了这个环节。
三、初中英语写作教学改进策略
1.多练习，提升运用语言能力。很多初中学生害怕用英语写作，其写作的目的大多是为了应付老师的作业，写出的英语作文很多错误，不能抓住信息要点，也不能清晰、准确地表达自己的想法；学习者词汇匮乏，写作句式比较单一，语法错误更是难题。虽然在写作过程中注重语法知识是片面的，但语言知识是基础，积累一定的语言知识对写作有很大的帮助。写作是一个付出多，收效慢的过程，仅仅积累知识是不够的，只靠写作课上的时间提高写作水平也是不现实的。只有将积累的知识运用到实践中才会有所收获。学生平时应该多练笔，随笔写日记是一个不错的办法。写自己想写的，充分表达自己的想法。俗话说：“孰能生巧”。在不断地练习过程中，提升运用语言的能力。
2.重过程，加强思维创造能力。为改善中学写作教学中“重结果，轻过程”的教学理念，部分老师开始提倡“过程写作法”。过程写作的理论基础是人本主义教育论、建构认知理论和交际语言教学理论。它把写作过程视为一种复杂的、循环式的认知、思维和信息沟通过程。把学生视为写作的主体，是语言的创造者，更多地关注学生的语言内容、思想、表达方式上。教师应该将更多时间放在写前构思阶段上。通过思维导图或头脑风暴方式给学生足够的时间展开思维，充分发挥学生的思维创造能力，尊重学生的各种想法，给他们鼓励。
3.多元评价，增强学生写作动机。树立正确的评价观，是有效实施课堂教学评价的保证。教师应该树立多元评价观。多元评价包括自评、同伴互评、师评等多种评价方式。让学生学会利用评价来学习。学生通过自评，对自己的文章做一个评价总结，学生了解自己的不足，以便及时改正，为下一次写得更好打下基础；通过同伴互评发现他人的优点，学习他人的长处，在互评环节可以用小组合作竞争的方法，在带有竞争性的课堂活动中，学生评的更认真，激发学生的写作兴趣和积极性。树立正确的评价观，可以建立平等、和谐、愉悦的英语课堂学习气氛，创造一个良好的学习环境。
【参考文献】
[1]文秋芳，王立非.英语写作研究[M].西安；山西师范大学出版社，2003.
[2]韩金龙，英语写作教学：过程题材教学法.[J]外语界2001（4）.
作者简介：马菲（1991年），女，汉族，河南省鹤壁市，研究生，单位：西华师范大学外国语学院，研究方向：学科英语教学。