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摘要：各地域间文化的差异使区域间儿童美术教育有了很大区别，为了促使儿童美术与本土文化的融合，我们需要将儿童教学生活化。教学生活化途径主要有：本土性民间故事、文学诗体及童话与儿童美术创作相结合；本土性民间美术与儿童画创作相结合；本土性地理地质资源与儿童绘画写生相结合。大胆挖掘山区儿童美术教学内容，为创建新课改下儿童美术课程提供新的血液。
无容置疑任何时代、任何地域都有儿童美术，但真正重视儿童美术并对之加以研究则应该是近代的事情。[1]山区本土文化生态资源丰富，但如何转变观念，多角度、全方位、因地制宜地整合本土资源对美术课程进行开发利用是解决山区美术教育现状的有效手段。应该从本土民间故事、文学诗体及童话、民间美术、地理地质资源等形态进行挖掘，更加有效地实施山区儿童美术教学和进行儿童美术课程（教材）建设。
一、本土文化生态性民间故事、文学诗体 及童话与儿童美术创作相结合课程尝试
鄂西北房县山区本土民间故事繁多，题材广泛。如极具代表性的野人洞、赛武当、军马铺等近30则被房县人津津乐道的民间故事和童话。加之冠以“诗祖故里”、“中华诗经城”的房县，是我国第一部诗歌总集《诗经》收集者尹吉甫的故乡。在此基础上，抓住儿童对新生世界、新生事物的好奇心理，在儿童教学课程设计中，将如此丰富的民间故事和文学诗体纳入到课堂里，极度调动儿童们对于神秘色彩故事和童话的兴趣，在兴趣中引导儿童对故事中人物形象进行大胆想象并加以视觉化，搭起文学与艺术，童话与童画之间的桥梁，最大限度地激发儿童对美术创作的兴趣，提高儿童对文学形象的认知、想象能力以及对美术创作的视觉表达驾驭能力。
当然，从儿童对新生世界，对新生事物的好奇、猎奇心理上激发他们的学习兴趣，是儿童美术教学中很美妙的尝试，尝试的办法也未必就此一种。还比如抓住从小孩咿咿呀呀发声学字开始，大人们习惯性会教儿童们背诵唐诗宋词这一习惯入手，让处在吐词不清，发音不正期的儿童在接触美术教学时，可以根据每个儿童所熟知的唐诗宋词作为基本蓝本，让他们在老师的引导下完成“蓝图”，让最通俗的“诗画合一”之说法在儿童美术教学中得到验证，这未尝不是儿童美术教学中可行的尝试。
二、本土文化生态性民间美术 与儿童画创作相结合课程探索
儿童画天真、浪漫、新奇、大胆、率真，不雕琢，无拘无束，色彩鲜艳大胆，随心所欲，无透视，反自然，画面充满了儿童特有的稚拙、纯真、自然的质朴美。而民间美术作品色彩热烈、鲜艳，它稚拙的表现手法、求全求美的审美观和浪漫主义的时空观等，与儿童美术有着许多的共性，两者存在着天然的亲和力。[2]自古以来，房县（秦巴）山区的手工艺品在此聚集流通积淀，此地民间剪纸、刺绣等工艺品风貌醉人，地域特色浓艳，表现出本土地区古朴稚拙的特点。比如这里的根雕艺术不仅工艺精湛且题材上还极赋地方“野人文化”特色，全国少见。这些直观的民间美术作品、工艺品和路途石雕艺术都为儿童美术教学课程建设提供了新鲜的教材，随着非物质文化遗产在当下的慢慢遗失，这些本土性美术与工艺不仅亟待需要保护和传承，面对两种具有“通感”的绘画艺术形式和资源匮乏单一的山区教学迥势，借助民间美术开展儿童美术教学，努力挖掘儿童本身具备的民间性，把民间艺术独特的表现特征潜意识地灌输于血液中，这无疑是一举两得的教学课程探索途径。
三、本土文化生态性地理地质资源 与儿童绘画写生相结合课程实践
房县境内以地名为主的，有传奇色彩的地貌多达40余处（如秦口街、望夫山、五龙口、念情谷、宝石店、珠藏洞、锣鼓洞、穿风岩、碾子沟、天葬坟、化鱼石、马尾河等等），在儿童教学中，以语言表述地名故事的方法，将儿童带入情景，随后在课堂中提供故事情景里真实的地貌照片进行创作或者带入实地进行写生创作的实践性尝试，让儿童随时随地从事涂鸦，随时随机地从事写生活动。
美术教师应该清晰地认识儿童身心发展的特征及其在美术发展中的表现，大胆摒弃照本宣科的教学形式，发挥地区文化生态资源，对教学内容进行“天马行空”式的创新，迎合儿童“天马行空”型的思维习惯。从而使自己的教学更具有针对性，一方面顺应儿童的身心特征开展有效的教学，另一方面通过美术教学促进儿童身心的健康发展。[3]
四、本土文化生态整合与美术课程资源建设的意义
教育改革的大浪潮下，重视本土文化生态在区域教育教学中的作用，在本土文化生态整合与美术课程设计中找到契合点，因地制宜、多角度全方位地对本土资源为课程设计所用，促成儿童融入多种多样的感官体验。最终不仅使得美术教学节约了成本，儿童美术教育教学取得了立竿见影的效果，更重要的是这种生活化美术教学植入更易于培养儿童对绘画的兴趣，激活思维能力，利于引导儿童认同乡土文化和民间美术，唤起他们对自然、对生命、对生活的关注，全面启发儿童的心智。
综上所述，当下新媒介、新材料、新阅读习惯的多样化教育方法已经充实和拓宽了儿童美术教育的内容。让先祖延续下来的本土文化精华最优化地为课程资源建设服务。
【注释】
[1]尹少淳. 关于儿童美术的几个问题.美术[J]，2007（06）
[2]罗珊珊. 质朴与稚拙之美——浅析民间美术与儿童美术的审美取向.开封教育学院学报[J]，2008（04）
[3]尹少淳. 儿童美术教育的支点.美术[J]，2011（06）
【作者单位：张乐，湖北美术学院】
曾润，湖南城市学院】
无容置疑任何时代、任何地域都有儿童美术，但真正重视儿童美术并对之加以研究则应该是近代的事情。[1]山区本土文化生态资源丰富，但如何转变观念，多角度、全方位、因地制宜地整合本土资源对美术课程进行开发利用是解决山区美术教育现状的有效手段。应该从本土民间故事、文学诗体及童话、民间美术、地理地质资源等形态进行挖掘，更加有效地实施山区儿童美术教学和进行儿童美术课程（教材）建设。
一、本土文化生态性民间故事、文学诗体 及童话与儿童美术创作相结合课程尝试
鄂西北房县山区本土民间故事繁多，题材广泛。如极具代表性的野人洞、赛武当、军马铺等近30则被房县人津津乐道的民间故事和童话。加之冠以“诗祖故里”、“中华诗经城”的房县，是我国第一部诗歌总集《诗经》收集者尹吉甫的故乡。在此基础上，抓住儿童对新生世界、新生事物的好奇心理，在儿童教学课程设计中，将如此丰富的民间故事和文学诗体纳入到课堂里，极度调动儿童们对于神秘色彩故事和童话的兴趣，在兴趣中引导儿童对故事中人物形象进行大胆想象并加以视觉化，搭起文学与艺术，童话与童画之间的桥梁，最大限度地激发儿童对美术创作的兴趣，提高儿童对文学形象的认知、想象能力以及对美术创作的视觉表达驾驭能力。
当然，从儿童对新生世界，对新生事物的好奇、猎奇心理上激发他们的学习兴趣，是儿童美术教学中很美妙的尝试，尝试的办法也未必就此一种。还比如抓住从小孩咿咿呀呀发声学字开始，大人们习惯性会教儿童们背诵唐诗宋词这一习惯入手，让处在吐词不清，发音不正期的儿童在接触美术教学时，可以根据每个儿童所熟知的唐诗宋词作为基本蓝本，让他们在老师的引导下完成“蓝图”，让最通俗的“诗画合一”之说法在儿童美术教学中得到验证，这未尝不是儿童美术教学中可行的尝试。
二、本土文化生态性民间美术 与儿童画创作相结合课程探索
儿童画天真、浪漫、新奇、大胆、率真，不雕琢，无拘无束，色彩鲜艳大胆，随心所欲，无透视，反自然，画面充满了儿童特有的稚拙、纯真、自然的质朴美。而民间美术作品色彩热烈、鲜艳，它稚拙的表现手法、求全求美的审美观和浪漫主义的时空观等，与儿童美术有着许多的共性，两者存在着天然的亲和力。[2]自古以来，房县（秦巴）山区的手工艺品在此聚集流通积淀，此地民间剪纸、刺绣等工艺品风貌醉人，地域特色浓艳，表现出本土地区古朴稚拙的特点。比如这里的根雕艺术不仅工艺精湛且题材上还极赋地方“野人文化”特色，全国少见。这些直观的民间美术作品、工艺品和路途石雕艺术都为儿童美术教学课程建设提供了新鲜的教材，随着非物质文化遗产在当下的慢慢遗失，这些本土性美术与工艺不仅亟待需要保护和传承，面对两种具有“通感”的绘画艺术形式和资源匮乏单一的山区教学迥势，借助民间美术开展儿童美术教学，努力挖掘儿童本身具备的民间性，把民间艺术独特的表现特征潜意识地灌输于血液中，这无疑是一举两得的教学课程探索途径。
三、本土文化生态性地理地质资源 与儿童绘画写生相结合课程实践
房县境内以地名为主的，有传奇色彩的地貌多达40余处（如秦口街、望夫山、五龙口、念情谷、宝石店、珠藏洞、锣鼓洞、穿风岩、碾子沟、天葬坟、化鱼石、马尾河等等），在儿童教学中，以语言表述地名故事的方法，将儿童带入情景，随后在课堂中提供故事情景里真实的地貌照片进行创作或者带入实地进行写生创作的实践性尝试，让儿童随时随地从事涂鸦，随时随机地从事写生活动。
美术教师应该清晰地认识儿童身心发展的特征及其在美术发展中的表现，大胆摒弃照本宣科的教学形式，发挥地区文化生态资源，对教学内容进行“天马行空”式的创新，迎合儿童“天马行空”型的思维习惯。从而使自己的教学更具有针对性，一方面顺应儿童的身心特征开展有效的教学，另一方面通过美术教学促进儿童身心的健康发展。[3]
四、本土文化生态整合与美术课程资源建设的意义
教育改革的大浪潮下，重视本土文化生态在区域教育教学中的作用，在本土文化生态整合与美术课程设计中找到契合点，因地制宜、多角度全方位地对本土资源为课程设计所用，促成儿童融入多种多样的感官体验。最终不仅使得美术教学节约了成本，儿童美术教育教学取得了立竿见影的效果，更重要的是这种生活化美术教学植入更易于培养儿童对绘画的兴趣，激活思维能力，利于引导儿童认同乡土文化和民间美术，唤起他们对自然、对生命、对生活的关注，全面启发儿童的心智。
综上所述，当下新媒介、新材料、新阅读习惯的多样化教育方法已经充实和拓宽了儿童美术教育的内容。让先祖延续下来的本土文化精华最优化地为课程资源建设服务。
【注释】
[1]尹少淳. 关于儿童美术的几个问题.美术[J]，2007（06）
[2]罗珊珊. 质朴与稚拙之美——浅析民间美术与儿童美术的审美取向.开封教育学院学报[J]，2008（04）
[3]尹少淳. 儿童美术教育的支点.美术[J]，2011（06）
【作者单位：张乐，湖北美术学院】
曾润，湖南城市学院】