只要有人类存在，教育就注定会成为关注的焦点！
　　“一个人才的造就，单靠知识是不够的；知识的获得，单靠书本是不够的；书本的了解，单靠数量的灌注是不够的；数量收入脑海中的程度，单靠考试是不够的。在这一连串大小轻重的关系上，不但会考的一件事，只等于一个不足轻重的陪臣；就是读书的本身，也不过等于一个爵爷罢了。在它的上面，还有一位至高无上的君主，叫做‘人生’的呢！”教育家陈衡哲如是说。是啊，思维能力的高低，又怎是一个简单的“好”与“不好”所能评价的了？
　　由此看，评价对于我们，对于我们的学生是一件多么纠结的事情！
　　一、学生情感态度与价值观如何评价
　　中国著名教育家陶行知在半个多世纪前发出诘问：“中国虽然有四万万人，试问有几个是整个的人？扪心自问：‘我自己是不是一个整个的人？’”我也在想，我是不是一个整个的人呢？如果是，我怎能不明白：衡量学生岂能一个评价标准；如果不是，我又有什么资格伸出食指去指责别人呢？！
　　评价学生要突出课程标准的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的思维素养。如果知识与能力、过程与方法可以通过考试来划分的话，那么情感态度与价值观呢？我们又怎样去辨别呢？又如何去评价呢？现在好多人相信“第十名现象”，可我们又是否思考过为什么会如此？我们评价下的前几名呢？我们的文理科状元呢？他们在哪里，又取得了怎样的成就呢？
　　二、学生的社会性与灵活性如何评价
　　还记得王瑞刚《我们的想象力哪里去了》一文吗？
　　“一天，中央电视台少儿节目里播出鞠萍姐姐和几个小朋友唱的一首新儿歌，鞠萍姐姐唱道：‘大雁为什么飞成一条线？’孩子们争先恐后地回答：‘我知道！我知道！因为它们怕回家迷路！’我惊讶极了：孩子们的想象力是多么的丰富奇妙呀！然而鞠萍姐姐唱道：‘回答得不好！回答得不妙！’我突然感到：一棵想象力的春芽被理性的人无情地扼杀了！
　　我一面惊讶着孩子们的奇特想象力，一面感慨着鞠萍姐姐每次都用同样温柔的话语否定孩子们的回答：‘回答得不好！回答得不妙！’
　　‘可怕的大人！’”
　　而在这些可怕的大人里，有没有我们教师的身影呢？我们是否也在充当此种角色，也在慢慢地、不知不觉地扼杀我们学生的想象力呢？
　　有人说：如果想让孩子越来越愚蠢，就让他们看中国的电视连续剧；如果想让孩子变得越来越聪明，就让他们多读书！原因何在？很简单：电视连续剧是固定的演员表现，他们表演出来的是既定的形式与场面；而读书能激发你无限的联想，能带给你无穷的想象力！再加上我们的电视连续剧都是些不着边际的肥皂剧、泡沫剧；不符合事实的历史剧……这——能让你的孩子充满想象力吗？这也许就是我们新课标提倡阅读的精妙所在，也就给我们提供了评价的多重空间。
　　既然这样，我们如何评价学生，又怎么能公正公平地对他们进行评价？！第十名现象就给我们敲了记警钟：这个研究结果，触及了基础教育的症结——是分数重要，还是思维能力重要？是名次重要，还是学生的身心健康重要？现在这把评价的尺子握在我们手里，我不敢说孩子将来的命运要靠我们衡量，但我可以很有把握地说：如果我们对学生的评价尽量全面一点，尽量用发展的眼光，多一些鼓励，少一些指责，相信他们的思维能力就会不断提高，也相信他们的人生会更精彩一点！
　　收起我们的食指吧，竖起我们的大拇指，效果也许会截然不同！
　　最后用王瑞刚先生的话结束：当我抱着我那两岁的儿子哄他睡觉时，儿子用天真无邪的眼睛看着我问：“妈妈睡觉了？娃娃睡觉了？电视睡觉了？被子睡觉了？”我的心灵受到了震撼！我小心翼翼地抱着儿子，肯定着他的每一句话，就像捧着一点稚嫩脆弱的想象力的火种，生怕一不留神它便被熄灭了。谁知道以后上了幼儿园，上了学，儿子会不会也像其他孩子一样，被鞠萍们用一次次无情的教育将他内心的想象力扼杀了呢？
　　希望新课标下的我们不是丧失想象力的“他們”，应该能够为学生的思维能力买单！