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写作不仅能检验学生的文字输出能力，还能反映学生的思维和想法。培养写作能力，有助于提升学生的思维能力和创造力，对学生未来的发展具有重要意义。
但小学生刚开始学习语文知识，基础不牢固，而写作需要发散思维，还需要对素材进行整合，无论是对于表达能力还是理解能力都有着较高的要求，因此对他们来说，写作是非常艰难的任务。思维导图正好能弥补学生的缺陷，满足现阶段小学生的写作需求。借助思维导图，学生可以及时记录、整理学到的好词佳句，同时记录学习过程中产生的感悟和想法，从而丰富知识积累、锻炼认知能力。借助思维导图，教师的教学效率也能得到有效提升，因为教师可以利用思维导图进行基础的教学工作，还可以对学生的思维进行引导，培养学生的写作意识和习惯，这对于写作教学大有裨益。本文从“借助思维导图，发散写作思维”“巧用思维导图，构建写作框架”“利用思维导图，客观总结和评价”三方面入手，探讨了思维导图在写作教学中的作用。
一、借助思维导图，发散写作思维
字词句储备是写作的基础，丰富学生的基础知识储备能够帮助学生提高文化素养，使他们写出来的文章更有内涵和文化底蕴。基础知识储备丰富，除了依靠教师的课堂教学，还需要学生拓宽知识面，多读课外读物，并对其中比较好的词句、段落进行摘抄和记录;创造性思维是写作创新的助推器，是写出佳作的必要条件。学生具有了创造性思维，才能确定更新颖的立意，才能想到更有趣的情节和人物关系，才能将故事发展叙述得一波三折，吸引读者的注意力，使读者眼前一亮。
小学生的知识储备不足，所以在布置写作任务前，教师要给学生提供一些范文，让他们学习、揣摩、分析文章的内容、内涵、写作手法等，然后鼓励学生借鉴范文的写作手法和技巧写作。学生利用思维导图写作时，可以依据作文要求进行思维的发散，此时主干就是写作要求，枝干就是按照写作要求划分的各个部分的内容。例如，二年级某单元的写作任务是写日记，并给出了一篇范文，讲的是学生掉牙的趣事。教师可以先组织学生对范文进行分析，如范文开篇写了日期和天气，时间是“早上——晚饭前”，交代了故事发生的背景;正文中，主要讲了“我”掉牙的故事，并用了“松动”“摇摇欲坠”等形容词描述牙齿掉落的过程。分析后，可以提问学生“范文的内容是什么”“日记的格式是什么样的”。除了课本中给出的范文，教师还可以自行搜集资料，给学生提供相关文本资料。例如，一些名人名家的日记，教师自己写的日记，或者其他学生写得比较好的日记等。分享这些资料后，还要明确告诉学生日记不是记流水账，不需要事无巨细地全部写下来，要记录有意义的、有趣的或者能引发读者思考的事。搜集了足够的素材后，可引导学生将之画成思维导图，选出印象最深刻的事例，详细记述并表达自己的看法。这样，可以帮助学生理清写作思路，知道哪些素材可以寫，并从中挑选出最有价值的写作，避免“无话可说”的尴尬。
二、巧用思维导图，构建写作框架
小学生的作文多是小说和记叙文，注重的是语言和情感表达。利用思维导图教学，不但可以丰富学生的文字储备，让学生的文字表达更有美感，还可以让学生理清写作思路，明白想说什么，应该用什么方式说，从而不再出现不知从何处下笔的问题。此外，思维导图在帮助学生准确立意方面也有很重要的作用。需要注意的是，教师在教学过程中不能打压学生的积极性，要让学生的思维越发散越好，引导学生发挥想象力，为文章增添趣味。
在教学“笔尖流出的故事”这一单元时，要求学生按照给定的环境和人物编写故事。教师在教学时，可以运用思维导图帮助学生理清写作思路，打造文章框架。以第一个情景为例，背景是在开满丁香花的校园中，有三个人物，分别是张明，王寒冰和李军，同时，要注意题目中给定的人格限定，即每个人物的特征。淘气的同学遇到充满活力的年轻班主任会发生什么呢？“小辣椒”属性的班长和班主任之间会有怎样的故事呢？淘气包作为班级的一员，会和班长这一管理班级的角色有什么样的故事呢？这时，学生的思维会自动展开为三条线，即将两两对应的人物关系，经过整合就可以得到一个三人的故事。还可以按照故事的发展进行思维指导，即一开始的情景是什么样的，然后经历了什么样的高潮和发展，最后结尾什么样。写作时，需要突出高潮和重点，写出人物之间的矛盾点，这样文章才能波澜起伏，具有吸引力。
三、利用思维导图，客观总结和评价
学生完成写作后还需要进行批改和评价。新课改背景下的评价模式，要求评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化。运用思维导图，按照这个要求进行批改和评价，学生可以得到有建设性的反馈意见，从而明确自己的问题所在，找到改进的方向。在思维导图教学中，这时候的分支就是出现的问题，对不同的问题进行归类，明确是文字原因、立意不准确的原因还是语言表达方面的问题，导致文章质量差，就可以进行有针对性的优化，从而提升文章质量，提高教学效率。
“什么让生活更美好”这一单元要求学生选择适合自己的话题写作。教师可以采用思维导图法，帮助学生在写作前积累素材，在写作过程中准确立意，并确定写作思路，如此便能写出一篇不错的文章。在评价时，可以从不同方面进行分析。首先，从文字角度出发，看字迹是否工整，错别字多不多，有没有语句不通顺的问题;然后再进一步，看文章的思路是否清晰，表达是否准确，立意是否新颖，是否有晦涩难懂的地方等;最后就是看文章是否有美感。给出这样的大框架，学生就能据此寻找问题，从而有针对性地改进，提高写作能力。
思维导图是训练思维能力，帮助学生整合素材的工具，其教学效果是传统教学方法达不到的。在思维导图中，主干是中心思想，枝干是不同的思维方向。借用思维导图，学生可以更加准确地审题、立意，更好地收集和整理写作素材，丰富写作内容，同时还能培养创造性思维。所以，教师要合理利用思维导图，提高写作教学的效率以及学生的写作能力。
但小学生刚开始学习语文知识，基础不牢固，而写作需要发散思维，还需要对素材进行整合，无论是对于表达能力还是理解能力都有着较高的要求，因此对他们来说，写作是非常艰难的任务。思维导图正好能弥补学生的缺陷，满足现阶段小学生的写作需求。借助思维导图，学生可以及时记录、整理学到的好词佳句，同时记录学习过程中产生的感悟和想法，从而丰富知识积累、锻炼认知能力。借助思维导图，教师的教学效率也能得到有效提升，因为教师可以利用思维导图进行基础的教学工作，还可以对学生的思维进行引导，培养学生的写作意识和习惯，这对于写作教学大有裨益。本文从“借助思维导图，发散写作思维”“巧用思维导图，构建写作框架”“利用思维导图，客观总结和评价”三方面入手，探讨了思维导图在写作教学中的作用。
一、借助思维导图，发散写作思维
字词句储备是写作的基础，丰富学生的基础知识储备能够帮助学生提高文化素养，使他们写出来的文章更有内涵和文化底蕴。基础知识储备丰富，除了依靠教师的课堂教学，还需要学生拓宽知识面，多读课外读物，并对其中比较好的词句、段落进行摘抄和记录;创造性思维是写作创新的助推器，是写出佳作的必要条件。学生具有了创造性思维，才能确定更新颖的立意，才能想到更有趣的情节和人物关系，才能将故事发展叙述得一波三折，吸引读者的注意力，使读者眼前一亮。
小学生的知识储备不足，所以在布置写作任务前，教师要给学生提供一些范文，让他们学习、揣摩、分析文章的内容、内涵、写作手法等，然后鼓励学生借鉴范文的写作手法和技巧写作。学生利用思维导图写作时，可以依据作文要求进行思维的发散，此时主干就是写作要求，枝干就是按照写作要求划分的各个部分的内容。例如，二年级某单元的写作任务是写日记，并给出了一篇范文，讲的是学生掉牙的趣事。教师可以先组织学生对范文进行分析，如范文开篇写了日期和天气，时间是“早上——晚饭前”，交代了故事发生的背景;正文中，主要讲了“我”掉牙的故事，并用了“松动”“摇摇欲坠”等形容词描述牙齿掉落的过程。分析后，可以提问学生“范文的内容是什么”“日记的格式是什么样的”。除了课本中给出的范文，教师还可以自行搜集资料，给学生提供相关文本资料。例如，一些名人名家的日记，教师自己写的日记，或者其他学生写得比较好的日记等。分享这些资料后，还要明确告诉学生日记不是记流水账，不需要事无巨细地全部写下来，要记录有意义的、有趣的或者能引发读者思考的事。搜集了足够的素材后，可引导学生将之画成思维导图，选出印象最深刻的事例，详细记述并表达自己的看法。这样，可以帮助学生理清写作思路，知道哪些素材可以寫，并从中挑选出最有价值的写作，避免“无话可说”的尴尬。
二、巧用思维导图，构建写作框架
小学生的作文多是小说和记叙文，注重的是语言和情感表达。利用思维导图教学，不但可以丰富学生的文字储备，让学生的文字表达更有美感，还可以让学生理清写作思路，明白想说什么，应该用什么方式说，从而不再出现不知从何处下笔的问题。此外，思维导图在帮助学生准确立意方面也有很重要的作用。需要注意的是，教师在教学过程中不能打压学生的积极性，要让学生的思维越发散越好，引导学生发挥想象力，为文章增添趣味。
在教学“笔尖流出的故事”这一单元时，要求学生按照给定的环境和人物编写故事。教师在教学时，可以运用思维导图帮助学生理清写作思路，打造文章框架。以第一个情景为例，背景是在开满丁香花的校园中，有三个人物，分别是张明，王寒冰和李军，同时，要注意题目中给定的人格限定，即每个人物的特征。淘气的同学遇到充满活力的年轻班主任会发生什么呢？“小辣椒”属性的班长和班主任之间会有怎样的故事呢？淘气包作为班级的一员，会和班长这一管理班级的角色有什么样的故事呢？这时，学生的思维会自动展开为三条线，即将两两对应的人物关系，经过整合就可以得到一个三人的故事。还可以按照故事的发展进行思维指导，即一开始的情景是什么样的，然后经历了什么样的高潮和发展，最后结尾什么样。写作时，需要突出高潮和重点，写出人物之间的矛盾点，这样文章才能波澜起伏，具有吸引力。
三、利用思维导图，客观总结和评价
学生完成写作后还需要进行批改和评价。新课改背景下的评价模式，要求评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化。运用思维导图，按照这个要求进行批改和评价，学生可以得到有建设性的反馈意见，从而明确自己的问题所在，找到改进的方向。在思维导图教学中，这时候的分支就是出现的问题，对不同的问题进行归类，明确是文字原因、立意不准确的原因还是语言表达方面的问题，导致文章质量差，就可以进行有针对性的优化，从而提升文章质量，提高教学效率。
“什么让生活更美好”这一单元要求学生选择适合自己的话题写作。教师可以采用思维导图法，帮助学生在写作前积累素材，在写作过程中准确立意，并确定写作思路，如此便能写出一篇不错的文章。在评价时，可以从不同方面进行分析。首先，从文字角度出发，看字迹是否工整，错别字多不多，有没有语句不通顺的问题;然后再进一步，看文章的思路是否清晰，表达是否准确，立意是否新颖，是否有晦涩难懂的地方等;最后就是看文章是否有美感。给出这样的大框架，学生就能据此寻找问题，从而有针对性地改进，提高写作能力。
思维导图是训练思维能力，帮助学生整合素材的工具，其教学效果是传统教学方法达不到的。在思维导图中，主干是中心思想，枝干是不同的思维方向。借用思维导图，学生可以更加准确地审题、立意，更好地收集和整理写作素材，丰富写作内容，同时还能培养创造性思维。所以，教师要合理利用思维导图，提高写作教学的效率以及学生的写作能力。