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【摘 要】 本文通过对传统讲读教学方法的反思,迎合《全日制高级中学英语课程标准》要求,倡导在高中课堂中使用语篇整体教学方法,培养学生的学习策略和自主学习能力。文章首先对语篇、语言学习策略、自主学习等概念作以阐明,然后用实征形式探讨了语篇整体教学的途径,即①“激活背景知识”,②“应用阅读技巧理解语篇(共七步)”,从而归纳总结出“从信息整体输入开始,到层次理解语篇,再结合语篇内容学习语言结构,最后运用语言”的语篇整体教学模式。
【关键词】 语篇教学 学习策略 自主学习
在中学英语教学中,许多教师采取读讲的方法进行语篇教学,即逐句读课文,并逐句加以解释和翻译。这种传统教学方法显然不利于提高学生的语言交际能力,更谈不上全面提高学生的综合语言素质。与《全日制高级中学英语课程标准》的要求及实质相悖。《全日制高级中学英语课程标准》指出“……强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”因此现代外语教学倡导语篇整体教学。
那么,如何搞好语篇整体教学,以及怎样通过这种语篇整体教学培养学生的学习策略和自主学习能力呢?笔者结合自己的教学实践拟从以下几方面进行探讨。
1几个相关的概念
语篇。语篇指的是实际使用的语言单位,是一次交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。
语言学习策略指学习者在习得语言及技能的过程中,为促进学习而使用的具体行为、步骤或技巧,根据Oxford等(1990)对策略问题的系统分类,把学习策略分为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。而在《全日制普通高级中学教师教学用书》中提到“为了指导学生有效地学习和发展而采取的适当的步骤与方法,即认知策略;还有学生对自己的学习过程进行规划、实施、评价、调整,即调控策略;以及为了维持、扩大与人交际的机会而采用的各种方法,即交际策略”。其中Oxford的元认知策略与《教师用书》中的调控策略其实质是一致的,因此学习策略可主要分为记忆策略、认知策略、补偿策略、调控策略、情感策略、社交策略和资源策略。
自主学习。所谓“自主学习”是相对于“被动学习”、“机械学习”而言的,是学习的一种内在品质。它的特征有:学习确定对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标;学生积极发展各种思考策略,在解决问题中学习;学生在学习过程中有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验;学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控并作出相应的调适。
2语篇整体教学的实践
阅读是学习外语时主要的输入方式之一。阅读是一个接受信息、加工信息和输出信息的过程。而“人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念、过去的经历,即背景知识联系起来”。(“图式理论”主要观点)
2.1激活背景知识。背景知识是理解特定语篇所必须具备的外部世界知识。背景知识的缺乏会造成语篇理解困难。以Unit 4 A garden of poems(Senior English for China, Student's Book 2A)的阅读部分English Poetry为例。在上课之前要求学生预习的时候,让学生通过阅览室及他们能够找到的一切有关诗歌,尤其是英语诗歌的资料,比如高中各年级的语文课本中都有诗歌欣赏部分,其中有不少优秀的国外诗歌译品节选,像雪莱(Shelley)的《西风颂》等,对诗歌,尤其是外国诗歌有一个大致印象,这其中就用到了认识策略、调控策略和资源策略。在课堂上,以学生熟悉的几句中国古诗及下面的问题引导学生激活他们已有的诗歌方面的知识:(Do you know whose poetry is similar to Li Bai's and Du Fu's poetry?)Whose poetry reminds us of Li Bai or Du Fu?Whose of Su Dongpo?
同时要求学生写几个他们期望在文中看到的有关poetry的关键词,这种方法容易使学生产生好奇心理,学生变得更为积极主动,有利于培养学生运用背景知识阅读的能力。
2.2应用各种阅读技巧,全方位多层次地理解语篇。
第一步,通过略读(scanning)和听录音(listening)链接新旧知识,领略语篇大意,初步构建语篇框架。
第二步,给予学生一定的任务(ex 1 and 2 of the post-reading),要求学生详读语篇,在详读语篇,理解某些细节的基础上完成既定任务。认知策略,调控策略和补偿策略在本环节中得到了很好的应用。
第三步,回读(read again)。要求学生根据所列关键词,回读语篇并通过合理概括每段的大意或找出主题句,以达到深层理解语篇含义的目的,并且可以借此培养合作精神。调控策略和交际策略在此起了关键作用。
第四步,跳读(skimming)。要求学生根据第二步中每段的大意,跳读语篇完成另一任务——完成时间表。本环节即是对第三环节的一个补充,又是对整个语篇进行提纲挈领式再认识的一个过程。
第五步,语法及重点词汇学习(Language study)。通过查词典,上下文猜词以及构词法等学习词汇,在语篇中学用法,通过例句学用法,通过应用记词汇。
语法也是一样,在语篇中学语法,观察、比较、归纳、应用。通过在语篇中学词汇和语法培养学生的记忆策略和认知策略。
第六步,讨论(Discussion)。外语教学就是要“对学生实际语言运用能力进行培养”,“发展学生的综合语言运用能力”。《英语课程标准》因此在输入一定的信息后,要对其进行升华,上升为语言能力的应用。讨论(discussion)就是对语言进行应用的最好的方法,也是最能发挥学生主动性的一项任务。在English poetry 一课中,在学生了解了整个语篇关于诗歌的许多知识后,笔者通过幻灯片向学生展示了一首中文古诗和它的英文译文,要求学生对其进行比较,并运用语篇中的知识回答下面的问题:If a poem is translated into another language,is it still the same poem?What are some differences?最后逐步增加一点难度,以小组方式讨论,完成ex.5 and ex.6(of the post-reading)。
通过这种参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程。
第七步,复述(retelling)。根据第三步概括出的段落大意及第四步的时间轴,要求学生对课文进行复述,首先要让学生有所准备,采用个人准备和小组准備相结合的方法,以个人准备为主,充分发挥每个人的能动性和创造性,其次对学生要以亲切的口吻、信任的目光和鼓励性话语引导他们“开口”,最后要提供反馈,在每个学生复述完毕后给予中肯的评价及热情的鼓励,同时纠正一些错误(不必每个错误都纠正),逐步培养学生的学习自主性。
总之,语篇整体教学从信息整体输入开始,到层次理解语篇,再结合语篇内容学习语言结构,最后运用语言。这种教学方法能够很好地培养学生的自主学习能力,可以充分调动全体学生参与教学的过程,发挥了学生的主体作用。
参考文献
1Oxford,R,Communicative Strategies 1990
2全日制普通高级中学教师教学用书.北京:人民教育出版社,2005
3周曼.图式阅读.Formal Schemata.北京:中国电力出版社,2004
4高级中学英语课程标准.北京:人民教育出版社,2003
【关键词】 语篇教学 学习策略 自主学习
在中学英语教学中,许多教师采取读讲的方法进行语篇教学,即逐句读课文,并逐句加以解释和翻译。这种传统教学方法显然不利于提高学生的语言交际能力,更谈不上全面提高学生的综合语言素质。与《全日制高级中学英语课程标准》的要求及实质相悖。《全日制高级中学英语课程标准》指出“……强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”因此现代外语教学倡导语篇整体教学。
那么,如何搞好语篇整体教学,以及怎样通过这种语篇整体教学培养学生的学习策略和自主学习能力呢?笔者结合自己的教学实践拟从以下几方面进行探讨。
1几个相关的概念
语篇。语篇指的是实际使用的语言单位,是一次交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。
语言学习策略指学习者在习得语言及技能的过程中,为促进学习而使用的具体行为、步骤或技巧,根据Oxford等(1990)对策略问题的系统分类,把学习策略分为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。而在《全日制普通高级中学教师教学用书》中提到“为了指导学生有效地学习和发展而采取的适当的步骤与方法,即认知策略;还有学生对自己的学习过程进行规划、实施、评价、调整,即调控策略;以及为了维持、扩大与人交际的机会而采用的各种方法,即交际策略”。其中Oxford的元认知策略与《教师用书》中的调控策略其实质是一致的,因此学习策略可主要分为记忆策略、认知策略、补偿策略、调控策略、情感策略、社交策略和资源策略。
自主学习。所谓“自主学习”是相对于“被动学习”、“机械学习”而言的,是学习的一种内在品质。它的特征有:学习确定对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标;学生积极发展各种思考策略,在解决问题中学习;学生在学习过程中有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验;学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控并作出相应的调适。
2语篇整体教学的实践
阅读是学习外语时主要的输入方式之一。阅读是一个接受信息、加工信息和输出信息的过程。而“人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念、过去的经历,即背景知识联系起来”。(“图式理论”主要观点)
2.1激活背景知识。背景知识是理解特定语篇所必须具备的外部世界知识。背景知识的缺乏会造成语篇理解困难。以Unit 4 A garden of poems(Senior English for China, Student's Book 2A)的阅读部分English Poetry为例。在上课之前要求学生预习的时候,让学生通过阅览室及他们能够找到的一切有关诗歌,尤其是英语诗歌的资料,比如高中各年级的语文课本中都有诗歌欣赏部分,其中有不少优秀的国外诗歌译品节选,像雪莱(Shelley)的《西风颂》等,对诗歌,尤其是外国诗歌有一个大致印象,这其中就用到了认识策略、调控策略和资源策略。在课堂上,以学生熟悉的几句中国古诗及下面的问题引导学生激活他们已有的诗歌方面的知识:(Do you know whose poetry is similar to Li Bai's and Du Fu's poetry?)Whose poetry reminds us of Li Bai or Du Fu?Whose of Su Dongpo?
同时要求学生写几个他们期望在文中看到的有关poetry的关键词,这种方法容易使学生产生好奇心理,学生变得更为积极主动,有利于培养学生运用背景知识阅读的能力。
2.2应用各种阅读技巧,全方位多层次地理解语篇。
第一步,通过略读(scanning)和听录音(listening)链接新旧知识,领略语篇大意,初步构建语篇框架。
第二步,给予学生一定的任务(ex 1 and 2 of the post-reading),要求学生详读语篇,在详读语篇,理解某些细节的基础上完成既定任务。认知策略,调控策略和补偿策略在本环节中得到了很好的应用。
第三步,回读(read again)。要求学生根据所列关键词,回读语篇并通过合理概括每段的大意或找出主题句,以达到深层理解语篇含义的目的,并且可以借此培养合作精神。调控策略和交际策略在此起了关键作用。
第四步,跳读(skimming)。要求学生根据第二步中每段的大意,跳读语篇完成另一任务——完成时间表。本环节即是对第三环节的一个补充,又是对整个语篇进行提纲挈领式再认识的一个过程。
第五步,语法及重点词汇学习(Language study)。通过查词典,上下文猜词以及构词法等学习词汇,在语篇中学用法,通过例句学用法,通过应用记词汇。
语法也是一样,在语篇中学语法,观察、比较、归纳、应用。通过在语篇中学词汇和语法培养学生的记忆策略和认知策略。
第六步,讨论(Discussion)。外语教学就是要“对学生实际语言运用能力进行培养”,“发展学生的综合语言运用能力”。《英语课程标准》因此在输入一定的信息后,要对其进行升华,上升为语言能力的应用。讨论(discussion)就是对语言进行应用的最好的方法,也是最能发挥学生主动性的一项任务。在English poetry 一课中,在学生了解了整个语篇关于诗歌的许多知识后,笔者通过幻灯片向学生展示了一首中文古诗和它的英文译文,要求学生对其进行比较,并运用语篇中的知识回答下面的问题:If a poem is translated into another language,is it still the same poem?What are some differences?最后逐步增加一点难度,以小组方式讨论,完成ex.5 and ex.6(of the post-reading)。
通过这种参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程。
第七步,复述(retelling)。根据第三步概括出的段落大意及第四步的时间轴,要求学生对课文进行复述,首先要让学生有所准备,采用个人准备和小组准備相结合的方法,以个人准备为主,充分发挥每个人的能动性和创造性,其次对学生要以亲切的口吻、信任的目光和鼓励性话语引导他们“开口”,最后要提供反馈,在每个学生复述完毕后给予中肯的评价及热情的鼓励,同时纠正一些错误(不必每个错误都纠正),逐步培养学生的学习自主性。
总之,语篇整体教学从信息整体输入开始,到层次理解语篇,再结合语篇内容学习语言结构,最后运用语言。这种教学方法能够很好地培养学生的自主学习能力,可以充分调动全体学生参与教学的过程,发挥了学生的主体作用。
参考文献
1Oxford,R,Communicative Strategies 1990
2全日制普通高级中学教师教学用书.北京:人民教育出版社,2005
3周曼.图式阅读.Formal Schemata.北京:中国电力出版社,2004
4高级中学英语课程标准.北京:人民教育出版社,2003