摘要：复习在高中历史学习中占有很重要的地位。在实际教学过程中，我发现学生复习往往只是在“读”书，不知道建立知识结构，将零碎的知识点放到知识结构中去看待，不知道有一个计划及时有效的复习知识。布鲁纳的认知-结构学习理论中的结构原则、程序原则和强化原则对学生的复习有着指导性的作用。
　　关键词：“读”书;复习;结构;程序;强化
　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说道：“如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记之母。”由此可见，复习和观察思考是分不开的。然而，学生在复习的过程中，往往不得法，他们的复习往往是知识点的死记硬背，没有观察，没有思考，这样的复习往往是无效的。美国著名的心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）的認知-结构学习理论在学生的复习中有一定的指导作用。
　　一、发现问题：学生“读”书考试将近，学生开始忙着复习。对于历史学科而言，学生一直认为把知识点背下来就行。课堂上，学生自由复习，给人感觉学生很认真。我细细地听了一下，有一个学生在复习太平天国的“天京内讧”时，她是这么照着书本念的：“1856年秋，韦昌辉杀掉杨秀清，继而韦昌辉又被处死……后来，石达开在四川大渡河陷入清军重围，最后被清军杀害。”我听着她把这一段从头至尾念了一遍。看着她读得口干舌燥，我就问她：“刚刚你把这个故事读了一遍，请问你记住了么？”她对着我腼腆地笑了一下。从她的笑容中我已经有了答案。其实，她并不是个例，我仔细观察很多学生，他们都在很认真地“读”着书，但一节课下来记住的知识很少。
　　看到这样的现象，我感到很着急。我发现学生不会复习。我对学生说：“按照我们正常的语速，中央电视台的播音员大概可以念180个字。但是，我们默看的话可以一目十行，而且边看边理解。有些内容需要我们不停地重复以加深记忆，而有些内容只是帮助我们理解。”学生的那种畸形的脑力劳动，不断地记诵，会造成思维的惰性，会导致其脑子里的一切东西都混杂成一团，不会思考。
　　 其实，学生如何才能够更加有效地复习学过的知识，是我一直在思索的问题。学生复习要学会自己看书，学会自己阅读。苏霍姆林斯基指出，“所谓流利地、有理解地阅读，这就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较短的句子。”这是他对小学生的“阅读”所做的要求，是学习应该具备的一种最基本的能力。尽管如此，实际上即使到高中，还有很多同学都难以达到这个要求。很显然，我刚提到那位念“天京内讧”的学生在这一方面做得并不好。她做到了眼睛和嘴巴的统一，但是她的思想并没有跟上，没有思考，只是机械地读字，学习效率大大降低。
　　二、解决问题：认知-结构学习理论