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摘要：南宁普通话受粤方言影响，形成了独具特色的南宁白话，这也使得学生在学习普通话时容易受到南宁白话的影响，形成独具特色的“南普”，学生在学习标准普通话时要克服方言带来的声母发音带来的影响，本文通过分析“南普”学生存在的声母发音问题，提出提升“南普”地区普通话声母教学效果的策略，以期促进普通话教学得到更好的教学效果。
关键词：普通话;声母教学;策略研究
普通话的推广和普及是高校普通话教学的重要任务之一，师范类高校为此专门开设普通话口语训练课程，但是结合现状来看，学生原有的语言基础以及方言的影响，使得普通话的教学受到的阻碍更多。南宁普通话带有浓重的粤方言的味道，形成独具特色的“南普”，这使得学生需要克服方言带来的声母发音带来的众多影响，这也要求教师要对学生发音中出现的声母混淆的普遍现象熟练掌握，并把握好声母教学规律，通过对普通话的声母教学、改革和研究，找到普通话声母教学中行之有效的教学方法和教学规律，促进普通话教学得到更好的教学效果。
一、“南普”学生存在的声母发音問题
（一）舌尖前音z、c、s、舌面音j、q、x与舌尖后音zh、ch、sh发音混淆
南宁地区的白话属于粤方言中的一种，在普通话教学中发现，学生习惯性地将声母z发成j，比如“工资（gōng zī）”的发音读成“公鸡（gōng jī）”，“资金（zī jīn）”读成基金（jī jīn） ，自私（zì sī）读成（jì xī）。出现这种读音主要是因为受到南宁当地白话的影响，发z音的时候，舌尖没有抬到上齿龈或者上齿背的位置，而是习惯性地将舌尖放到下齿龈位置，导致在发z音的时候形成了接近j读音，故而容易出现这种发音混淆的现象。
舌面音j、q、x的发音主要是舌尖下垂接近下齿背，j、q的舌面前部隆起，大面积地贴紧硬腭前部，x的舌面前部接近硬腭前部，发音时嘴角向两边展开，嘴部形成紧张感。而舌尖后音zh、ch、sh发音时，要求舌尖上翘，顶住或者接近硬腭前部，发音时嘴角轻松张开，没有形成紧张感。[2] 但是受到当地白话习惯性的发音的影响，学生在练习的时候会出现将“吃饭（chī fàn）读成（qī fàn）”，“知道（zhī dào）读成（jī dào）”，“师父（shī fu）读成（xī fu）”等情况。
（二）舌根音g、k、h发音
舌根音g、k、h发音时舌根抬起接近软腭，软腭后部上升，堵塞鼻腔通道，气流冲破阻碍，爆发成声。[1] 在普通话的拼写规则中，舌根音g、k、h只能与开口呼、合口呼相拼，不能与齐齿呼、撮口呼相拼。但是在南宁白话中，舌根音g、k、h是可以与齐齿呼、撮口呼相拼的，因此，部分学生在发音时会出现将“飞机（fēi jī）读成（fēi gī）”的读音的情况。
（三）舌尖前音z、c、s与翘舌音zh、ch、sh混淆
南宁地区的白话属于粤方言区，在发音上是没有翘舌音声母的，受此影响，南宁地区学生在学习普通话的时候容易出现将翘舌音zh、ch、sh读成“平舌声母”z、c、s。除了受方言的影响，在学习普通话声母时不自觉地将“翘舌声母”平舌化外，学生还容易将平舌声母和翘舌声母混淆，容易将“自己（zì jǐ）读成（zhì jǐ）”，将“四十（sì shí）读成（shì shí）”。此外，一部分学生能够掌握到正确的发音知识，但是在实践的过程中因为长期使用方言的缘故，无法将翘舌声母发音到位，就出现在翘舌声母发音不饱满的现象。
（四）r的发音
r的发音要领是发音时，舌尖上举接近硬腭前部，属于“翘舌音声母”，但是广西的所有方言都没有翘舌音声母，所以在发音的时候，容易将r读成i，主要是因为受平舌的发音习惯，没有将舌尖上举到接近硬腭前部，导致发音时没有形成翘舌的色彩，就会容易将“容易（róng yì）读成（yóng yì）”，“然后（rán hòu）读成（yán hòu）”，“热闹（rè nao）读成（yè nào）。”
二、提升“南普”地区普通话声母教学效果的策略
（一）掌握正确的学习方法，培养正确的声母发音习惯
进行语言训练时，教师要根据学生发音时出现的错误重点纠正其发音部位，可以通过同音字词类推记忆的方法，快速掌握正确的发音。比如在进行舌尖前音z、c、s与翘舌音zhi、chi、shi辨析训练的时候，教师可以针对学生在发音的过程中出现的正确的声母发音，进而类推相类似的声母的发音。学生在声母z的发音时准确，能将“租金（zū jīn）”发音正确，那就通过声母z的正确发音类推“粗糙（cū cāo）”的发音，强调其发音部位相同，只是发音时发音部位冲出来的气流比较强形成的。学生在发音时因为受到方言的影响，能够将四季（sì jì）的中的平舌声母s发音准确地读出来，教师就可以根据学生的发音习惯强调翘舌声母发音时“事迹（shì jì）”中的翘舌声母shi发音时的发音要领，就是将原来抵住在上齿背的舌尖上举到接触或接近硬腭的位置，也就是牙床的位置，将声母shi的翘舌的色彩充分地展现出来，通过已经熟练掌握的知识带动未知的不熟练的知识，进而达到学习标准普通话的学习目的。
（二）课堂练习与线下训练联动，加强普通话训练强度
教师可以根据教学的需要布置线下作业，通过鼓励学生组成练习小组，充分利用课余时间进行练习。教师也可以根据学生练习的效果对学生的发音进行针对性的点评[3]，帮助学生快速熟练形成标准普通话的发音。比如在学习声母r的发音的时候，在课堂上教师可以利用普通话教学的教材，利用有效的时间引导学生学习教材上的词语练习以及短文朗读，根据普通话等级考试的考核内容加入自由说话训练项目。学生发言后，教师要根据学生发言中出现的将“然后（rán hòu）读成（yán hòu）”、“然而（rán’ér）读成（yán’é）”、“忽然（hū rán）读成（hū yán）”等声母r发音错误的词语指出并进行纠正，通过老师领读帮助学生掌握正确的发音方式。因为课堂时间有限，课后学生还需进行大量的正确的练习，让口腔的肌肉在发音时形成肌肉记忆。教师还可以结合经典诗歌诵读、演讲比赛等方式将普通话教学与课外实践训练相结合，提高学生开口讲普通话的主动性、积极性和创造性，以实践练习带动课堂教学，增强学生的普通话训练强度。 （三）运用多媒体化教学模式，多途径辅助声母教学
视觉图画的呈现对语言的掌握往往可以起到事半功倍的效果。在学习普通话的过程中，特别是在讲述发音要领时，可通过图画、动画、音视频等途径将发音的方法可视化，将发音部位以及发音原理更形象地传授给学生，激发学生的学习兴趣，进而提升普通话学习的效果。比如在进行舌尖前音z、c、s与翘舌音zhi、chi、shi辨析训练的时候，教师可以针对学生在发音的过程中出现的平翘舌不分的现象，运用图画或者动画的形式将发音时发音部位的状态形象地展现出来，让学生可以清晰地掌握到发音部位的特点。在对舌尖前音z、c、s、舌面音j、q、x和翘舌音zhi、chi、shi进行辨析发声的时候，可以播放两组什么声母发音的相关视频，让学生更直观地感受z与j、c与chi的发音的区别，不同的发音造成的不同的语言现象，进而引导学生对学习标准普通话的树立正确的学习观念。
（四）改变普通话学习理念，提高学习普通话的兴趣
广西世居民族有12个，除了使用本民族的语言外，有的民族甚至使用多种语言。据统计，全国7大方言中就有5种方言汇聚于此。南宁地区则受粤方言的影响，结合当地的白话，形成了独具特色的“南普”。因为受方言的影响，很多学生对日常生活中将“吃饭（chī fàn）读成（qī fàn）”，“回家（huí jiā）读成（huí zā）”，“是否（shì fǒu）读成（sì fǒu）”已经习以为常。因此，在开展普通话教学时，教师要让学生认识到，学习普通话不仅是为了考试，还是提升个人语言魅力，完善自身素质修养的重要途径。师范生学习普通话更是“为人师表”的一个重要要求，用标准的普通话传授知识，言传身教影响学生，才是教书育人的出发点。
方言地区的普通话声母教学除了要遵循语言学的一般教学规律以外，还要结合当前社会的发展进步的需要进行教学改革，通过将现代多媒体信息的智慧化教学融合研究，利用多种有效的师生互动模式，建立起积极有效的教与学的学习模式，推动普通话教学取得更好的教学效果，为推广标准普通话奉献一份力。
参考文献
[1]黄伯荣，廖旭东. 现代汉语[M]. 高等教育出版社，2011.
[2]卞成林. 普通话培训与测试[M]. 广西教育出版社，2018.
[3]刘艳. 基于信息化背景普通话互动教学的有效途徑探索[J]. 智库时代，2019（22）：155+157.
作者简介：1.黎靖群（1992.02—），女，汉族，籍贯：广西贵港，单位：南宁师范大学师园学院，职务：专任教师，研究方向：普通话口语教学
2.白皛（1987—），女，汉族，籍贯：山西太原，单位：南宁师范大学师园学院，职务：专任教师，研究方向：普通话口语教学
（南宁师范大学师园学院 广西 南宁 530000）
关键词：普通话;声母教学;策略研究
普通话的推广和普及是高校普通话教学的重要任务之一，师范类高校为此专门开设普通话口语训练课程，但是结合现状来看，学生原有的语言基础以及方言的影响，使得普通话的教学受到的阻碍更多。南宁普通话带有浓重的粤方言的味道，形成独具特色的“南普”，这使得学生需要克服方言带来的声母发音带来的众多影响，这也要求教师要对学生发音中出现的声母混淆的普遍现象熟练掌握，并把握好声母教学规律，通过对普通话的声母教学、改革和研究，找到普通话声母教学中行之有效的教学方法和教学规律，促进普通话教学得到更好的教学效果。
一、“南普”学生存在的声母发音問题
（一）舌尖前音z、c、s、舌面音j、q、x与舌尖后音zh、ch、sh发音混淆
南宁地区的白话属于粤方言中的一种，在普通话教学中发现，学生习惯性地将声母z发成j，比如“工资（gōng zī）”的发音读成“公鸡（gōng jī）”，“资金（zī jīn）”读成基金（jī jīn） ，自私（zì sī）读成（jì xī）。出现这种读音主要是因为受到南宁当地白话的影响，发z音的时候，舌尖没有抬到上齿龈或者上齿背的位置，而是习惯性地将舌尖放到下齿龈位置，导致在发z音的时候形成了接近j读音，故而容易出现这种发音混淆的现象。
舌面音j、q、x的发音主要是舌尖下垂接近下齿背，j、q的舌面前部隆起，大面积地贴紧硬腭前部，x的舌面前部接近硬腭前部，发音时嘴角向两边展开，嘴部形成紧张感。而舌尖后音zh、ch、sh发音时，要求舌尖上翘，顶住或者接近硬腭前部，发音时嘴角轻松张开，没有形成紧张感。[2] 但是受到当地白话习惯性的发音的影响，学生在练习的时候会出现将“吃饭（chī fàn）读成（qī fàn）”，“知道（zhī dào）读成（jī dào）”，“师父（shī fu）读成（xī fu）”等情况。
（二）舌根音g、k、h发音
舌根音g、k、h发音时舌根抬起接近软腭，软腭后部上升，堵塞鼻腔通道，气流冲破阻碍，爆发成声。[1] 在普通话的拼写规则中，舌根音g、k、h只能与开口呼、合口呼相拼，不能与齐齿呼、撮口呼相拼。但是在南宁白话中，舌根音g、k、h是可以与齐齿呼、撮口呼相拼的，因此，部分学生在发音时会出现将“飞机（fēi jī）读成（fēi gī）”的读音的情况。
（三）舌尖前音z、c、s与翘舌音zh、ch、sh混淆
南宁地区的白话属于粤方言区，在发音上是没有翘舌音声母的，受此影响，南宁地区学生在学习普通话的时候容易出现将翘舌音zh、ch、sh读成“平舌声母”z、c、s。除了受方言的影响，在学习普通话声母时不自觉地将“翘舌声母”平舌化外，学生还容易将平舌声母和翘舌声母混淆，容易将“自己（zì jǐ）读成（zhì jǐ）”，将“四十（sì shí）读成（shì shí）”。此外，一部分学生能够掌握到正确的发音知识，但是在实践的过程中因为长期使用方言的缘故，无法将翘舌声母发音到位，就出现在翘舌声母发音不饱满的现象。
（四）r的发音
r的发音要领是发音时，舌尖上举接近硬腭前部，属于“翘舌音声母”，但是广西的所有方言都没有翘舌音声母，所以在发音的时候，容易将r读成i，主要是因为受平舌的发音习惯，没有将舌尖上举到接近硬腭前部，导致发音时没有形成翘舌的色彩，就会容易将“容易（róng yì）读成（yóng yì）”，“然后（rán hòu）读成（yán hòu）”，“热闹（rè nao）读成（yè nào）。”
二、提升“南普”地区普通话声母教学效果的策略
（一）掌握正确的学习方法，培养正确的声母发音习惯
进行语言训练时，教师要根据学生发音时出现的错误重点纠正其发音部位，可以通过同音字词类推记忆的方法，快速掌握正确的发音。比如在进行舌尖前音z、c、s与翘舌音zhi、chi、shi辨析训练的时候，教师可以针对学生在发音的过程中出现的正确的声母发音，进而类推相类似的声母的发音。学生在声母z的发音时准确，能将“租金（zū jīn）”发音正确，那就通过声母z的正确发音类推“粗糙（cū cāo）”的发音，强调其发音部位相同，只是发音时发音部位冲出来的气流比较强形成的。学生在发音时因为受到方言的影响，能够将四季（sì jì）的中的平舌声母s发音准确地读出来，教师就可以根据学生的发音习惯强调翘舌声母发音时“事迹（shì jì）”中的翘舌声母shi发音时的发音要领，就是将原来抵住在上齿背的舌尖上举到接触或接近硬腭的位置，也就是牙床的位置，将声母shi的翘舌的色彩充分地展现出来，通过已经熟练掌握的知识带动未知的不熟练的知识，进而达到学习标准普通话的学习目的。
（二）课堂练习与线下训练联动，加强普通话训练强度
教师可以根据教学的需要布置线下作业，通过鼓励学生组成练习小组，充分利用课余时间进行练习。教师也可以根据学生练习的效果对学生的发音进行针对性的点评[3]，帮助学生快速熟练形成标准普通话的发音。比如在学习声母r的发音的时候，在课堂上教师可以利用普通话教学的教材，利用有效的时间引导学生学习教材上的词语练习以及短文朗读，根据普通话等级考试的考核内容加入自由说话训练项目。学生发言后，教师要根据学生发言中出现的将“然后（rán hòu）读成（yán hòu）”、“然而（rán’ér）读成（yán’é）”、“忽然（hū rán）读成（hū yán）”等声母r发音错误的词语指出并进行纠正，通过老师领读帮助学生掌握正确的发音方式。因为课堂时间有限，课后学生还需进行大量的正确的练习，让口腔的肌肉在发音时形成肌肉记忆。教师还可以结合经典诗歌诵读、演讲比赛等方式将普通话教学与课外实践训练相结合，提高学生开口讲普通话的主动性、积极性和创造性，以实践练习带动课堂教学，增强学生的普通话训练强度。 （三）运用多媒体化教学模式，多途径辅助声母教学
视觉图画的呈现对语言的掌握往往可以起到事半功倍的效果。在学习普通话的过程中，特别是在讲述发音要领时，可通过图画、动画、音视频等途径将发音的方法可视化，将发音部位以及发音原理更形象地传授给学生，激发学生的学习兴趣，进而提升普通话学习的效果。比如在进行舌尖前音z、c、s与翘舌音zhi、chi、shi辨析训练的时候，教师可以针对学生在发音的过程中出现的平翘舌不分的现象，运用图画或者动画的形式将发音时发音部位的状态形象地展现出来，让学生可以清晰地掌握到发音部位的特点。在对舌尖前音z、c、s、舌面音j、q、x和翘舌音zhi、chi、shi进行辨析发声的时候，可以播放两组什么声母发音的相关视频，让学生更直观地感受z与j、c与chi的发音的区别，不同的发音造成的不同的语言现象，进而引导学生对学习标准普通话的树立正确的学习观念。
（四）改变普通话学习理念，提高学习普通话的兴趣
广西世居民族有12个，除了使用本民族的语言外，有的民族甚至使用多种语言。据统计，全国7大方言中就有5种方言汇聚于此。南宁地区则受粤方言的影响，结合当地的白话，形成了独具特色的“南普”。因为受方言的影响，很多学生对日常生活中将“吃饭（chī fàn）读成（qī fàn）”，“回家（huí jiā）读成（huí zā）”，“是否（shì fǒu）读成（sì fǒu）”已经习以为常。因此，在开展普通话教学时，教师要让学生认识到，学习普通话不仅是为了考试，还是提升个人语言魅力，完善自身素质修养的重要途径。师范生学习普通话更是“为人师表”的一个重要要求，用标准的普通话传授知识，言传身教影响学生，才是教书育人的出发点。
方言地区的普通话声母教学除了要遵循语言学的一般教学规律以外，还要结合当前社会的发展进步的需要进行教学改革，通过将现代多媒体信息的智慧化教学融合研究，利用多种有效的师生互动模式，建立起积极有效的教与学的学习模式，推动普通话教学取得更好的教学效果，为推广标准普通话奉献一份力。
参考文献
[1]黄伯荣，廖旭东. 现代汉语[M]. 高等教育出版社，2011.
[2]卞成林. 普通话培训与测试[M]. 广西教育出版社，2018.
[3]刘艳. 基于信息化背景普通话互动教学的有效途徑探索[J]. 智库时代，2019（22）：155+157.
作者简介：1.黎靖群（1992.02—），女，汉族，籍贯：广西贵港，单位：南宁师范大学师园学院，职务：专任教师，研究方向：普通话口语教学
2.白皛（1987—），女，汉族，籍贯：山西太原，单位：南宁师范大学师园学院，职务：专任教师，研究方向：普通话口语教学
（南宁师范大学师园学院 广西 南宁 530000）