新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文课离不开读，这样的语文课应该是充满生机的，但在目前的教学现状中，语文课堂的读法往往缺少新意而显得枯燥，学生对语文的兴趣逐渐在流失。选择怎么个“读”法，让学生的美好情感在“读”中荡漾起来，激起探求知识的兴趣，是激活课堂的一种有效手段。下面就结合本人教学实践，谈谈粗浅心得。
　　一、导读，牵一发而动全身
　　俗话说：“万事开头难”。一堂课能否成功，一个很关键的因素就是开头，即课堂导入。如果课堂导入设计安排得有艺术性，就能“牵一发而动全身”，牵引整个教学过程，收到先声夺人，事半功倍的良好效果。因此，我们就要精心设计课堂导入，把学生的注意力迅速地集中起来，让学生饶有兴趣地投入到教学中去，提高学习的效力。
　　在执教《沁园春 雪》时，介绍作者创作的时代背景其实就是为有效朗读创设情境。毛泽东同志率长征部队胜利到达陕北。登上海拔千米、白雪覆盖的塬上欣赏 “北国风光”，面对祖国壮丽的河山、茫茫的白雪，革命领袖兼具诗人气质的毛泽东，豪情满怀。然后师生一起朗诵全词，教师可缓急适当的节奏，雄浑铿锵的语调来引领学生，促其产生想象联想；接下来再由学生自己的朗读，来进一步感悟恢宏大气的意境，在通读全词的基础上，学生对诗词的整体感知起到了推波助澜的作用。
　　二、趣读，添枝加叶意无穷
　　文言文的教学阅读，总给人一种模式单调、方法乏味的感觉。学生对文言学习的热情也在不断地消退。苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。一个学生可怕的不是智能问题，最可怕的是失去了热情，而我们的教学就是要激发孩子们的学习热情！”那么有没有办法改变一下这单一的形式，来最大限度激发学生的兴趣？比如在读的方式上换种读法，或许就会意味无穷。
　　在《狼》一文中，故事情节张弛有度，如何读出故事中人物这种内心变化？我试着让学生在朗读时加入几个语气词。如在朗读第四自然段时，让学生试着在句子中加入“咦”“啊”“噢”三个语气词，来表示人物内心的波澜。学生顿时趣味盎然地朗读起来，纷纷思考应在什么地方添加才合情合理， 并达成共识：
　　少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，（咦？）目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，（啊！）一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。（噢）乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
　　通过这种添枝加叶，根据具体的语境，在原文中巧妙的略加添染，增加了文章的情趣。它极大的调动了学生的阅读兴趣，可以让学生读得生动、形象、入情入境，有效的培养学生的朗读能力。
　　三、悟读，轻舟已过万重山
　　“读书百遍，其义自现”。在教学中，要引导反复朗读，在读中寻找，在读中发现，在读中感悟，在读中想象，在读中理解品味课文内容。这正如王荣生教授所认为：“怎么读的问题，就是在具体的文本中去读什么地方、在这些地方读出什么问题。”学生对课文内容读透了，主旨的理解也就水到渠成。
　　如《珍珠鸟》一文中有一句：“……它小，就能轻易地从疏格的笼子钻出身……”对“钻”这个关键字可引导学生用其它字替代，如“伸”“冒”“露”等。哪个字更贴切呢？在对这些问题的讨论、比较中，学生体会到：“我对珍珠鸟关爱，珍珠鸟也渐渐地亲近我”，所以在这只能用“钻”字。从“钻”字可体会出珍珠鸟挨近我，也显露出我对珍珠鸟的亲近有了回报，给人一种“人鸟心有灵犀一点通”的感觉。
　　总之，朗读教学虽为传统的教学方式，但在新课改中仍非常有必要取其精华并发扬光大，通过我们的不断探索，借助一些别样的朗读来提升学生的朗读技能，提高学生理解感悟鉴赏能力，使学生获得独特的朗读体验和精神愉悦，从而使我们的语文课堂更加精彩起来。