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摘要：音乐是世界上最美妙的语言，可以洗涤人的心灵。音乐课是其他课程不可代替的课，中小学的音乐课不仅是传递音乐文化，还有启迪学生心灵和释放学习压力等作用，能给学生营造出一个更美的学习环境，这里的美并不只是音乐之美，更指课堂和谐之美。所以上好一节音乐课是至关重要的，一节好的音乐课并不是学生在课堂上只知道听老师讲，而是要学生自己融入到课堂里，做到敢唱、爱唱、会唱，并在已学的歌曲上进行创新。音乐课并不是可有可无的课，所以老师要做好一堂音乐课的设计和提高学生在课堂上的积极性是一堂好的音乐课的核心。
关键字：音乐;创新;审美;流行歌曲
怎样提高中小学生对音乐课堂的兴趣这个难题就一直困扰着我，学生在课堂上并没有具有很高的积极性。我知道，学生没有积极性并不是学生的错，而是老师没做好自己的课堂设计，所以怎样设计一堂好的音乐课和提高学生在课堂上的积极性成了我最想知道的事。
一、摒弃传统教学弊端、转换角色
我国长期教学模式都是以老师讲，学生学为主。以教会学生知识为目的，习惯把学生当作教学对象。这样却常常是以教师为主体，却忽视了学生个性的发展。容易扼杀了学生自主学习的意识，丧失了对音乐学习的乐趣。因此，我们要改进教学模式，真正的以学生为主体，还学生自由的空间，把自己变成一堂课的“主持人”或“导演”的角色到学生中间去，把学生当成“合作伙伴”，努力把自己融人到课堂中去。
1.积极的创设课堂情景
每节课的导人是很重要的，开头开得好，学生才有学习的兴趣。因为中小学生年龄比较小，一个有趣又意义的导人便能让他们的学习兴趣膨胀，首先，用故事导人，以形象的比喻、拟人等手法，把歌曲的题材与内容表达出来，可以集中学生的注意力，激发他们的兴趣。其次，采用游戏法导入，中小学生有好動的特点，编排有趣的游戏导人能对他们具有很强的吸引力。我曾经实习时就用过这种方法，学生的积极性很高，一直持续到下课。再次可用谈话引趣，如《龙的传人》这首歌可以先和同学的谈谈为什么中国人叫做龙的传人？我们到底传承了龙的什么？同学们的回答就很快引入课题。好的导人有很多，比如录像、投影等。老师的神态眼神与手势也是创设情境的好方法。微笑走进教室，态度和蔼可亲，师生感情融洽，让同学们在毫无压抑的气氛中学习音乐也能使他们产生浓厚的兴趣。
2.唱歌教学应该使学生想唱就唱
唱歌教学是音乐课中一种较常见的教学方式，所以这个环节教学设计没设计好，所造成的不良后果也是最严重的。曾经有位老教授对传统音乐课提出质疑：学生从小学到高中，到底通过音乐课学会了多少歌，能唱多少歌？中小学生日常生活中所爱唱的歌，有多少是我们在音乐课上教过或教会的呢？掌握了歌唱的知识技能就一定能让学生敢唱爱唱吗？这些问题存在已久却未得到改善，或许症结就在于留在我们脑海中难以撼动的固守传统的理论与实践观。一是因为过分依赖传统的识谱学唱进行教学而导致了歌唱教学的低效局面;二是片面的知识技能教学使学生难以获得歌唱的审美体验;三是没有提供足够的时间演唱曲目而浪费了孩子体验唱歌快乐的时光。知识技能是教不会的，它必须要通过学生对音乐的亲身体验才能把老师所教的知识技能转化成他们的知识能力。所以，我们要解决这些问题的首要关键应该是让学生尽情的唱歌，体验唱歌的快乐，通过聆听模唱的方式，在有限的时间内让学生连唱带表演的学会多首歌曲，达到“敢唱、爱唱、会唱”的歌唱教学的本真的追求。我们要教会学生唱歌，前提是要学生自己唱，我们要教会学生演奏、创作、聆听，前提也是要学生愿意自己亲自去学。
在我实习期间，我尝试了一种新的教学方式，套餐式教学。即一堂课由两个环节“想唱就唱”和“经典欣赏”组成的。其中“想唱就唱”环节是每节课学习一首歌曲，曲目可以由学生自己提供，要求歌曲不要难度太高，要适合大家一起演唱，歌词内容要健康向上。“经典欣赏”指每节课学完一首歌后，在用剩余的十分钟来欣赏一些贝多芬、巴赫、莫扎特等作家的经典名曲，例如，《梦中的婚礼》《献给爱丽丝》《土耳其进行曲》《小步舞曲》等生活中比较常听但却不了解歌曲背景的一些小品乐曲，要注意套餐式教学中一定要有学生喜爱的东西，我们不能只考虑营养而不考虑口味，先要让学生乐意吃，这样我们设计的营养套餐才能发挥其真正的作用。
二、培养学生的审美情趣
中小学音乐教育的宗旨是培养学生学习音乐的兴趣，激发学生养成健康的审美情趣。
音乐教育是审美教育表现形式之一，而审美教育则是音乐教育的核心。据调查，有很大部分学生喜欢音乐却不喜欢音乐课，为什么会出现这种原因呢？难道不值得我们深思么？目前，在中小学音乐教育中“以审美为核心”这一基本教学理念并没有得到很好的贯彻，主要是没有把音乐这门课程作为一门真正培养学生情感和审美能力的课。“以审美为核心”，是强调人的情感世界，着重于对音乐的情感体验，培养学生的感受能力，这是音乐教学的基本要求。
对于中小学生音乐教育来说，没有好的和不好的音乐，也没有高雅和低俗的音乐，只有适不适合的音乐。只要是适合中小学生的音乐就是好的音乐，就能培养孩子的审美情趣，有时不必过度依赖于教材上的内容。音乐是灵活多变的，通过审美感知，能迅速调节情感，引起共鸣。音乐的魅力在于每个人对它的感受不同，音乐教学的魅力就在于每节课，每个课堂都为孩子提供了不可复制的审美环境。
三、后记
由上可知，要提高学生的课堂积极性只有学生努力是不够的，更重的原因是在于老师的教学设计。教学的过程是很艰辛的，但是当你看到孩子们开心快乐的笑容时，你就会发现你已经拥有了最大的收获。我一直相信有付出便有回报，如果孩子们开心快乐的笑容便是回报的话，那你就会发现你所做的一切都是值得的。在老师眼中，教的所有的孩子都是学生，但是在每个同学的心里，却只有一位音乐老师，无论好与不好，学生都将会记得，所以一定要做一个对教学产生积极影响的老师，努力提高学生的课堂积极性，让学生体会到音乐的快乐。
参考文献：
[1]郭声健.给力音乐教师[M].广州：暨南大学出版社，2011.
[2]尹红.音乐教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2007.
[3]金小芳.教师的课堂管理艺术[M].长春：吉林大学出版社，2007.
关键字：音乐;创新;审美;流行歌曲
怎样提高中小学生对音乐课堂的兴趣这个难题就一直困扰着我，学生在课堂上并没有具有很高的积极性。我知道，学生没有积极性并不是学生的错，而是老师没做好自己的课堂设计，所以怎样设计一堂好的音乐课和提高学生在课堂上的积极性成了我最想知道的事。
一、摒弃传统教学弊端、转换角色
我国长期教学模式都是以老师讲，学生学为主。以教会学生知识为目的，习惯把学生当作教学对象。这样却常常是以教师为主体，却忽视了学生个性的发展。容易扼杀了学生自主学习的意识，丧失了对音乐学习的乐趣。因此，我们要改进教学模式，真正的以学生为主体，还学生自由的空间，把自己变成一堂课的“主持人”或“导演”的角色到学生中间去，把学生当成“合作伙伴”，努力把自己融人到课堂中去。
1.积极的创设课堂情景
每节课的导人是很重要的，开头开得好，学生才有学习的兴趣。因为中小学生年龄比较小，一个有趣又意义的导人便能让他们的学习兴趣膨胀，首先，用故事导人，以形象的比喻、拟人等手法，把歌曲的题材与内容表达出来，可以集中学生的注意力，激发他们的兴趣。其次，采用游戏法导入，中小学生有好動的特点，编排有趣的游戏导人能对他们具有很强的吸引力。我曾经实习时就用过这种方法，学生的积极性很高，一直持续到下课。再次可用谈话引趣，如《龙的传人》这首歌可以先和同学的谈谈为什么中国人叫做龙的传人？我们到底传承了龙的什么？同学们的回答就很快引入课题。好的导人有很多，比如录像、投影等。老师的神态眼神与手势也是创设情境的好方法。微笑走进教室，态度和蔼可亲，师生感情融洽，让同学们在毫无压抑的气氛中学习音乐也能使他们产生浓厚的兴趣。
2.唱歌教学应该使学生想唱就唱
唱歌教学是音乐课中一种较常见的教学方式，所以这个环节教学设计没设计好，所造成的不良后果也是最严重的。曾经有位老教授对传统音乐课提出质疑：学生从小学到高中，到底通过音乐课学会了多少歌，能唱多少歌？中小学生日常生活中所爱唱的歌，有多少是我们在音乐课上教过或教会的呢？掌握了歌唱的知识技能就一定能让学生敢唱爱唱吗？这些问题存在已久却未得到改善，或许症结就在于留在我们脑海中难以撼动的固守传统的理论与实践观。一是因为过分依赖传统的识谱学唱进行教学而导致了歌唱教学的低效局面;二是片面的知识技能教学使学生难以获得歌唱的审美体验;三是没有提供足够的时间演唱曲目而浪费了孩子体验唱歌快乐的时光。知识技能是教不会的，它必须要通过学生对音乐的亲身体验才能把老师所教的知识技能转化成他们的知识能力。所以，我们要解决这些问题的首要关键应该是让学生尽情的唱歌，体验唱歌的快乐，通过聆听模唱的方式，在有限的时间内让学生连唱带表演的学会多首歌曲，达到“敢唱、爱唱、会唱”的歌唱教学的本真的追求。我们要教会学生唱歌，前提是要学生自己唱，我们要教会学生演奏、创作、聆听，前提也是要学生愿意自己亲自去学。
在我实习期间，我尝试了一种新的教学方式，套餐式教学。即一堂课由两个环节“想唱就唱”和“经典欣赏”组成的。其中“想唱就唱”环节是每节课学习一首歌曲，曲目可以由学生自己提供，要求歌曲不要难度太高，要适合大家一起演唱，歌词内容要健康向上。“经典欣赏”指每节课学完一首歌后，在用剩余的十分钟来欣赏一些贝多芬、巴赫、莫扎特等作家的经典名曲，例如，《梦中的婚礼》《献给爱丽丝》《土耳其进行曲》《小步舞曲》等生活中比较常听但却不了解歌曲背景的一些小品乐曲，要注意套餐式教学中一定要有学生喜爱的东西，我们不能只考虑营养而不考虑口味，先要让学生乐意吃，这样我们设计的营养套餐才能发挥其真正的作用。
二、培养学生的审美情趣
中小学音乐教育的宗旨是培养学生学习音乐的兴趣，激发学生养成健康的审美情趣。
音乐教育是审美教育表现形式之一，而审美教育则是音乐教育的核心。据调查，有很大部分学生喜欢音乐却不喜欢音乐课，为什么会出现这种原因呢？难道不值得我们深思么？目前，在中小学音乐教育中“以审美为核心”这一基本教学理念并没有得到很好的贯彻，主要是没有把音乐这门课程作为一门真正培养学生情感和审美能力的课。“以审美为核心”，是强调人的情感世界，着重于对音乐的情感体验，培养学生的感受能力，这是音乐教学的基本要求。
对于中小学生音乐教育来说，没有好的和不好的音乐，也没有高雅和低俗的音乐，只有适不适合的音乐。只要是适合中小学生的音乐就是好的音乐，就能培养孩子的审美情趣，有时不必过度依赖于教材上的内容。音乐是灵活多变的，通过审美感知，能迅速调节情感，引起共鸣。音乐的魅力在于每个人对它的感受不同，音乐教学的魅力就在于每节课，每个课堂都为孩子提供了不可复制的审美环境。
三、后记
由上可知，要提高学生的课堂积极性只有学生努力是不够的，更重的原因是在于老师的教学设计。教学的过程是很艰辛的，但是当你看到孩子们开心快乐的笑容时，你就会发现你已经拥有了最大的收获。我一直相信有付出便有回报，如果孩子们开心快乐的笑容便是回报的话，那你就会发现你所做的一切都是值得的。在老师眼中，教的所有的孩子都是学生，但是在每个同学的心里，却只有一位音乐老师，无论好与不好，学生都将会记得，所以一定要做一个对教学产生积极影响的老师，努力提高学生的课堂积极性，让学生体会到音乐的快乐。
参考文献：
[1]郭声健.给力音乐教师[M].广州：暨南大学出版社，2011.
[2]尹红.音乐教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2007.
[3]金小芳.教师的课堂管理艺术[M].长春：吉林大学出版社，2007.