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【摘要】学生是学习的主人。语文教学应通过营造民主的氛围、巧妙地制造悬念、借助多媒体去激发学生自主阅读的兴趣；根据学生个体情况，自定自学目标，尊重学生喜好选择学习方式，认可学生差异允许各抒己见去开拓自主学习的空间；在自主预习、合作学习、质疑问难的阅读中培养自主学习的习惯；通过有效指导课内阅读，引导课外阅读实践，使学生形成自主学习的能力，真正实现学生成为阅读的主人。
【关键词】学生 阅读 主人
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的自主学习。阅读教学又是学生、教师、文本交流对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考；阅读实践则是让学生在阅读中逐步学会独立思考，学会读书。那么，在语文的阅读教学中，应该如何为推进学生的自主学习而创设条件，让学生充分发挥其主体地位，成为阅读的主人呢？我认为应做到如下几点。
1激发自主阅读的兴趣。
“兴趣是最好的老师。”只有对阅读产生了兴趣，学生才会想阅读、爱阅读、真阅读，才会自主地去阅读，成为阅读的主人。
1.1营造民主氛围，诱发兴趣。要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。比如：我在教学《草船借箭》一文时，有些学生提出最好课题改为《草船骗箭》，其理由是“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的。” 有些学生反驳道：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。”话音刚落，另一位学生紧接着说出自己的理由：“我认为是借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了？人家有借有还嘛。”结果整节课学生的学习热情都非常高，课近结束，学之未尽。
1.2巧妙制造悬念，引发兴趣。学生有了强烈的悬念便会主动积极地寻求结果，就会对阅读产生浓厚的兴趣。如教《穷人》这课时，可以这么问：“对用《穷人》作题目，你有什么看法？”学生针对题目提出：“这篇课文着重写桑娜，为什么不以《桑娜》为题呢？”教师可以启发学生：“谁能从课文中所描写的人物和事情上去理解？请同学们好好想一想。”这样巧妙的提问就很自然地激发了学生求知欲，启发学生寻找到了答案。又如教学《延安，我把你追寻》一课。揭题时，可以这样设问：“延安，一直存在，不曾丢掉过，为什么要去追寻呢？”“诗中所讲到的几个地方分别代表了当年延安的哪些精神？”用这种“悬念”的方法揭题，能激发学生求知欲，引导学生自觉阅读，从而更深入地了解课文内容。
1.3借助多媒体，激发兴趣。阅读教学可以利用多媒体创设生动的社会文化背景和自然情境，让学生在具体可感的情境中观察、思考、比较、感悟，从而产生浓厚的阅读兴趣。如我在教《第一场雪》这篇课文时，我先播放第一场雪的情景的录像，并配乐朗读课文，给学生以美的熏陶。当看到“柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿”、“松树上堆满蓬松松、沉甸甸的雪球”时，同学们陶醉了；当看到大街上的积雪有一尺多深，一群群孩子在雪地里堆雪人、掷雪球的情景时，学生似乎已走进雪中，跟随着音乐欢呼雀跃。看完录像，再让学生自由品读课文，畅谈感受。学生个个兴趣高涨，完全沉浸在雪后美景中，争先恐后地举手发言：“这场雪真大呀！”、“雪景多美呀，真是一个粉妆玉砌的世界！”、“这真是一场瑞雪啊！”……这样的多媒体教学创设出优美的情境，提高了学生自主学习的兴趣，激发了求知欲，调动了学生的积极性，大大提高了教学效果。
2开拓自主学习的空间
今天所有的学习都是为今后的发展积累知识和能力，不断开拓学生自主学习的空间，对学生今后的发展意义重大。
2.1根据个体情况，自定自学目标。众所周知，学生的学习能力发展是不平衡的，即存在差异性。那么，该如何满足不同发展水平的学生需求促使学生自主参与学习呢？本人认为，既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目标应由学生自己拟订，这是学生自主学习的前提，教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自己自学目标，要处理好共性与个性的关系。例如：在教学《狼牙山五壮士》一文时，为了增加学生自主学习的意识，使学生主动参与学习，我如是引导学生自定自学目标：“大家已预习了《狼牙山五壮士》一课，谁愿意把自己的最深感受说给大家听？”同学们都争着举手谈自己的感受。紧接着，我又抛出了另一种诱饵：“这篇课文，你最想学到什么东西？你打算用什么办法来学习？”同学们又如春笋般地举起了手。同学们根据自己的学习目标和学习方法进行学习。可以说，整堂课同学们都以积极的态度参与学习，收效很大。
2.2尊重学生喜好，选择学习方式。教师在教学中，要充分地体现“以生为本”的教学理念，首先要让学生有充分选择学习方式的自由空间，才能让学生的主动性和创造性得以尽量发挥。如教学《美丽的小兴安岭》一课时，我根据课文中春、夏、秋、冬的描写，让学生自由选择自己喜欢的学习方式来学习这篇课文，于是，学生有了较大的选择空间，有的采取小组合作的学习方式，有的采用自学的方式，还有的小组邀请我与他们共同学习。因为学生能够根据自己的喜好来学习，因此学习的积极性特别高，学得也比较深入。在反馈的时候，有的同学说喜欢春天，有的同学说喜欢夏天……为了能更好地阐述自己的观点，让别人认同自己的观点，有的同学除了对课文优美语句的理解朗读外，还加上自己课外查找到的知识和富有感染力的描述。这样，一堂本来要讲得口干舌燥的课，就因为开拓自主学习的空间，改变了学生传统的学习方式，竟上得这么轻松，而且学生的学习积极性也很高。 2.3认可学生差异，允许各抒己见。在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。在学完《景阳冈》一课时，我让学生谈谈自己的想法，多数同学都认为武松是个英雄，值得敬佩。这时，有个同学说：“我才不佩服武松呢，老师不是说，老虎是珍稀动物，叫大家保护老虎吗？武松却把它打死了。你们说，还要佩服他吗？”这一异常见解立刻在全班引起哗然，教室里的气氛紧张起来了，同学们的情趣也高涨了起来，我引导大家继续讨论，并教育学生要保护动物，保护生态，保护环境。
3培养自主学习的习惯
良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯。学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。
3.1养成自主预习的良好习惯。我是这样培养学生自主学习的习惯的：一是在预习时，要求学生边读边画出不懂的字词，然后想办法弄懂他们。如查字典、问同学、问老师、上网查；二是把不懂的问题写在本子上，或独立思考，或请教同学。良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。如我在上《十里长街送总理》讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，就能自己去读书并有所获。
3.2养成合作学习的阅读习惯。鼓励合作学习，把学习过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。这样，不仅有利于学生的主动参与、自主学习，更有利于学生间的相互启发，从而共同探索，发现新的东西。比如在学习《草原》一课时，学生在小组内默读后比较容易地找出了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”然后让学生展开想象，进入当时的情境，接着给他们充裕的时间继续沉浸在刚才的情境中，充分运用小组合作学习的模式，在平等互助的基础上，进一步讨论理解文章的内容，并且练习有感情地朗读课文。就这样，他们在最佳的情景中，一起主动地学习，积极地研究，使学生真正成为学习的主人。
3.3培养质疑问难的阅读习惯。阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，自己想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
4形成自主学习的能力
形成能力是学习的最终目标，是学生自主学习、终身学习的关键因素。要想让学生成为阅读的主人，必须使学生形成自主学习的能力。
4.1有效指导课内阅读。教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。在教学活动中，指导学生运用朗读、默读、诵读、精读等阅读方法，采用自由读、对比读（生与生对比、师与生对比）等方式，使学生理解文章内容，感悟文章语言的美并积累语言。具体如下：（1）教师通过“帮”，教会学生处理信息。让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料；（2）教师通过“放”的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做实验、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究；（3）教师通过“导”的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。
4.2引导课外阅读实践。学生课内阅读的文章毕竟是有限的。《语文课程标准》明确指出：第一学段课外阅读总量不少于5万字；第二学段课外阅读总量不少于40万字；第三学段课外阅读总量不少于100万字。扩大阅读面，增大阅读量可以更好地培养学生自主阅读的能力。而小学生由于受年龄、阅历的限制，是非分辨能力不强。社会上各种各类的读物很多，教师要引导学生选择好书，帮助他们区分哪些书该读，哪些书不该读；哪些书要精读，哪些书要略读。在阅读的情感、态度上，教师也应教育学生持之以恒，合理安排时间，将课外阅读作为一种能力来培养。根据学生的实际提出适当的阅读要求，如写心得体会，做摘录笔记等。教师这样坚持课内外相结合的原则，用课内学到的方法指导课外的阅读自主实践，形成自主学习的能力。
实践证明，在阅读教学中激发学生自主阅读的兴趣、开拓自主学习的空间、培养自主学习的习惯、形成自主学习的能力，让学生自主阅读，自主思维，不仅使学生从“依赖他人的学习”变为“自己主动地去学习”， 更重要的是让学生真正成为阅读的主人。
【关键词】学生 阅读 主人
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的自主学习。阅读教学又是学生、教师、文本交流对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考；阅读实践则是让学生在阅读中逐步学会独立思考，学会读书。那么，在语文的阅读教学中，应该如何为推进学生的自主学习而创设条件，让学生充分发挥其主体地位，成为阅读的主人呢？我认为应做到如下几点。
1激发自主阅读的兴趣。
“兴趣是最好的老师。”只有对阅读产生了兴趣，学生才会想阅读、爱阅读、真阅读，才会自主地去阅读，成为阅读的主人。
1.1营造民主氛围，诱发兴趣。要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。比如：我在教学《草船借箭》一文时，有些学生提出最好课题改为《草船骗箭》，其理由是“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的。” 有些学生反驳道：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。”话音刚落，另一位学生紧接着说出自己的理由：“我认为是借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了？人家有借有还嘛。”结果整节课学生的学习热情都非常高，课近结束，学之未尽。
1.2巧妙制造悬念，引发兴趣。学生有了强烈的悬念便会主动积极地寻求结果，就会对阅读产生浓厚的兴趣。如教《穷人》这课时，可以这么问：“对用《穷人》作题目，你有什么看法？”学生针对题目提出：“这篇课文着重写桑娜，为什么不以《桑娜》为题呢？”教师可以启发学生：“谁能从课文中所描写的人物和事情上去理解？请同学们好好想一想。”这样巧妙的提问就很自然地激发了学生求知欲，启发学生寻找到了答案。又如教学《延安，我把你追寻》一课。揭题时，可以这样设问：“延安，一直存在，不曾丢掉过，为什么要去追寻呢？”“诗中所讲到的几个地方分别代表了当年延安的哪些精神？”用这种“悬念”的方法揭题，能激发学生求知欲，引导学生自觉阅读，从而更深入地了解课文内容。
1.3借助多媒体，激发兴趣。阅读教学可以利用多媒体创设生动的社会文化背景和自然情境，让学生在具体可感的情境中观察、思考、比较、感悟，从而产生浓厚的阅读兴趣。如我在教《第一场雪》这篇课文时，我先播放第一场雪的情景的录像，并配乐朗读课文，给学生以美的熏陶。当看到“柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿”、“松树上堆满蓬松松、沉甸甸的雪球”时，同学们陶醉了；当看到大街上的积雪有一尺多深，一群群孩子在雪地里堆雪人、掷雪球的情景时，学生似乎已走进雪中，跟随着音乐欢呼雀跃。看完录像，再让学生自由品读课文，畅谈感受。学生个个兴趣高涨，完全沉浸在雪后美景中，争先恐后地举手发言：“这场雪真大呀！”、“雪景多美呀，真是一个粉妆玉砌的世界！”、“这真是一场瑞雪啊！”……这样的多媒体教学创设出优美的情境，提高了学生自主学习的兴趣，激发了求知欲，调动了学生的积极性，大大提高了教学效果。
2开拓自主学习的空间
今天所有的学习都是为今后的发展积累知识和能力，不断开拓学生自主学习的空间，对学生今后的发展意义重大。
2.1根据个体情况，自定自学目标。众所周知，学生的学习能力发展是不平衡的，即存在差异性。那么，该如何满足不同发展水平的学生需求促使学生自主参与学习呢？本人认为，既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目标应由学生自己拟订，这是学生自主学习的前提，教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自己自学目标，要处理好共性与个性的关系。例如：在教学《狼牙山五壮士》一文时，为了增加学生自主学习的意识，使学生主动参与学习，我如是引导学生自定自学目标：“大家已预习了《狼牙山五壮士》一课，谁愿意把自己的最深感受说给大家听？”同学们都争着举手谈自己的感受。紧接着，我又抛出了另一种诱饵：“这篇课文，你最想学到什么东西？你打算用什么办法来学习？”同学们又如春笋般地举起了手。同学们根据自己的学习目标和学习方法进行学习。可以说，整堂课同学们都以积极的态度参与学习，收效很大。
2.2尊重学生喜好，选择学习方式。教师在教学中，要充分地体现“以生为本”的教学理念，首先要让学生有充分选择学习方式的自由空间，才能让学生的主动性和创造性得以尽量发挥。如教学《美丽的小兴安岭》一课时，我根据课文中春、夏、秋、冬的描写，让学生自由选择自己喜欢的学习方式来学习这篇课文，于是，学生有了较大的选择空间，有的采取小组合作的学习方式，有的采用自学的方式，还有的小组邀请我与他们共同学习。因为学生能够根据自己的喜好来学习，因此学习的积极性特别高，学得也比较深入。在反馈的时候，有的同学说喜欢春天，有的同学说喜欢夏天……为了能更好地阐述自己的观点，让别人认同自己的观点，有的同学除了对课文优美语句的理解朗读外，还加上自己课外查找到的知识和富有感染力的描述。这样，一堂本来要讲得口干舌燥的课，就因为开拓自主学习的空间，改变了学生传统的学习方式，竟上得这么轻松，而且学生的学习积极性也很高。 2.3认可学生差异，允许各抒己见。在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。在学完《景阳冈》一课时，我让学生谈谈自己的想法，多数同学都认为武松是个英雄，值得敬佩。这时，有个同学说：“我才不佩服武松呢，老师不是说，老虎是珍稀动物，叫大家保护老虎吗？武松却把它打死了。你们说，还要佩服他吗？”这一异常见解立刻在全班引起哗然，教室里的气氛紧张起来了，同学们的情趣也高涨了起来，我引导大家继续讨论，并教育学生要保护动物，保护生态，保护环境。
3培养自主学习的习惯
良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯。学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。
3.1养成自主预习的良好习惯。我是这样培养学生自主学习的习惯的：一是在预习时，要求学生边读边画出不懂的字词，然后想办法弄懂他们。如查字典、问同学、问老师、上网查；二是把不懂的问题写在本子上，或独立思考，或请教同学。良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。如我在上《十里长街送总理》讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，就能自己去读书并有所获。
3.2养成合作学习的阅读习惯。鼓励合作学习，把学习过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。这样，不仅有利于学生的主动参与、自主学习，更有利于学生间的相互启发，从而共同探索，发现新的东西。比如在学习《草原》一课时，学生在小组内默读后比较容易地找出了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”然后让学生展开想象，进入当时的情境，接着给他们充裕的时间继续沉浸在刚才的情境中，充分运用小组合作学习的模式，在平等互助的基础上，进一步讨论理解文章的内容，并且练习有感情地朗读课文。就这样，他们在最佳的情景中，一起主动地学习，积极地研究，使学生真正成为学习的主人。
3.3培养质疑问难的阅读习惯。阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，自己想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
4形成自主学习的能力
形成能力是学习的最终目标，是学生自主学习、终身学习的关键因素。要想让学生成为阅读的主人，必须使学生形成自主学习的能力。
4.1有效指导课内阅读。教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。在教学活动中，指导学生运用朗读、默读、诵读、精读等阅读方法，采用自由读、对比读（生与生对比、师与生对比）等方式，使学生理解文章内容，感悟文章语言的美并积累语言。具体如下：（1）教师通过“帮”，教会学生处理信息。让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料；（2）教师通过“放”的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做实验、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究；（3）教师通过“导”的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。
4.2引导课外阅读实践。学生课内阅读的文章毕竟是有限的。《语文课程标准》明确指出：第一学段课外阅读总量不少于5万字；第二学段课外阅读总量不少于40万字；第三学段课外阅读总量不少于100万字。扩大阅读面，增大阅读量可以更好地培养学生自主阅读的能力。而小学生由于受年龄、阅历的限制，是非分辨能力不强。社会上各种各类的读物很多，教师要引导学生选择好书，帮助他们区分哪些书该读，哪些书不该读；哪些书要精读，哪些书要略读。在阅读的情感、态度上，教师也应教育学生持之以恒，合理安排时间，将课外阅读作为一种能力来培养。根据学生的实际提出适当的阅读要求，如写心得体会，做摘录笔记等。教师这样坚持课内外相结合的原则，用课内学到的方法指导课外的阅读自主实践，形成自主学习的能力。
实践证明，在阅读教学中激发学生自主阅读的兴趣、开拓自主学习的空间、培养自主学习的习惯、形成自主学习的能力，让学生自主阅读，自主思维，不仅使学生从“依赖他人的学习”变为“自己主动地去学习”， 更重要的是让学生真正成为阅读的主人。