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【摘要】：发散性思维习惯不仅会促使学生绘画水平的提高，同时对其他学科的学习也具有积极的促进意义。掌握发散式学习方法将对儿童的长远发展有着至关重要的积极作用。
【关键词】：儿童简笔画 发散式学习方法
儿童在没有学会使用文字以前，他所表达的情感方式往往是图画，通过简单的线条、图形作为一种传达思想感情的方式，这就是所谓的“涂鸦期”。这些图形是一种自发的、充满想象的形象，但随着年龄的增长、文字的使用而逐渐减弱或者消失。如果这种想象力能够得到很好的保持，将对儿童的成长和学习有很大的帮助。想象力是创造力的源泉，发掘想象力实际就是发掘创造力。但无论是创造精神的培养，还是创造力的提高，都源于良好的思维方式。人们的思维方式开始后，首先进行的是发散性思维，它分为横向发散思维和纵向发散思维。横向发散思维指的是思维的广度，纵向发散思维指的是思维的深度。这两种思维再分别进行集中，最终汇总成一个创造结果。只有发散性思维做的充分，最终的结果才会适用、可行、富于创造性。
儿童简笔画是一种非常适合儿童年龄特点的绘画形式。但当今社会对儿童简笔画的说法褒贬不一，一些人认为儿童简笔画就是“依样画葫芦”扼杀了儿童的创造性。这种想法未免有些片面，首先必须要明确，简笔画不是简单模拟客观形象的教学，也不是公式化、概念化组合物象的教学，而是绘画形象创造的一种教学活动。所谓简笔画是指使用简单的线条、图形，抓住所描绘对象的外形特征、动态特征和神态表情，通过充满想象力的夸张、提炼获取对象的精神，使所描绘的对象更为生动，富于美感。它有自己的独特的特点，在某种程度上简笔画可以辅助儿童涂鸦期的发展，使自由主动的方式转变为一种系统的学习方式，使涂鸦期绘画得到深化和发展。几根线条，几个几何图形就能构成一组完整的图画，用简单的线条和图形概括夸张表现对象，使对象更为生动、简练富于幽默感。更好地训练和发挥儿童的想象力，提高对美好事物的感受。关键看老师怎样去教。我认为在儿童简笔画教学当中首先是要注重儿童发散性思维习惯的培养。发散性思维习惯不仅会促使学生绘画水平的提高，同时对其他学科的学习也具有积极的促进意义。掌握发散式学习方法将对儿童的长远发展有着至关重要的积极作用。
发散式学习方法就是充分利用发散性思维去学习和思考问题的方法，发散性思维就是敢于打破常规去思考问题，不满足于已有的答案，去寻找更多答案的习惯。通过系统地学习儿童创作画是培养孩子这种学习方法的最佳途径。
发散性思维的训练可以渗透在教学过程中的许多环节。
一、在绘画创作题材的设定时渗透发散性思维训练。
为孩子选择适合的绘画创作题材是一堂课成功的开始。绘画题材的设定首先要适合孩子的认知水平，符合孩子的年龄特点。好的绘画题材要能够引起孩子的学习兴趣，激发孩子的创作热情，有利于孩子想象力创造里的充分发挥。绘画题材的设定要尽可能留给孩子多一些创作空间，要让孩子的思维能够发散开来。
绘画题材可分为现实主义题材和浪漫主义题材，对于孩子来讲可能更倾向于浪漫主义的题材，因为浪漫主义题材可以主观的表现自己所想的情节，可以把自己喜欢的事物画出来。这种超时空的想象会让孩子们觉得有意思。例如《快乐的小鸟》、《花儿的梦》等等。现实主义题材的作品，孩子会觉得有局限性、有难度，孩子的思维往往会被现实生活中的场景所束缚。例如《我的一家》、《美丽的校园》等等。教师应鼓励孩子艺术地表现生活。艺术源于生活而高于生活，艺术作品之所以珍贵，是因为那里有作者对生活的感悟和对现实给予的希望。教师要引导孩子用超常规的方式表现常规的绘画题材。绘画创作感性要大于理性。在教学过程中，教师要及时表扬“第一人”而不提倡孩子去做“匠人”。
有的時候可以只出示和示范画面的主体，鼓励和引导孩子依据教师出示的范画自己设定与众不同的课题。例如只画出一个小动物或人物的动态，根据画面主体的动态你能联想到什么？根据自己的联想确定绘画的主题。
二、在课前的导言当中渗透发散性思维的训练。
一段优美的导言设计应该既有艺术性又有知识性。导言设计的游戏化和情境化都属于艺术性。在《小蜗牛赛跑》这一课我先用了一首儿歌：小蜗牛，爱旅游，天天背着房子走，青蛙笑它慢悠悠，它却向前不回头，汗水嗒嗒往下流，不达目的不罢休。然后提问：“你对蜗牛了解多少呢？”孩子们会纷纷说出自己的见解，孩子们之间的这种互相交流是知识传播的很好途径，也是发散性思维的训练的最佳过程。教师适当引导补充后再问；“你见过小蜗牛身上漂亮的花纹吗？”孩子们大多会说没见过，教师可以说“今天我们就来学画我们心目中的，长着漂亮花纹的小蜗牛赛跑的故事。”这样孩子就会带着好奇和愉悦进入学习。
三、在构思环节渗透发散性思维训练
在教学中启发孩子构思是培养孩子发散式思维学习方法的最重要环节。还是以《小蜗牛赛跑》这一刻为例。教师可以引导孩子想象，“画面中有几只小蜗牛参加了比赛？”；“谁领先了呢？它们各自的表情是什么样子的呢？”；“它们在哪里比赛？周围的环境如何？”“都有谁在旁边观赏助威？”等等。启发步骤要细化，鼓励孩子用“拟人法”构思，并运用情境转换法让孩子进入角色再跳出角色进行创意。
发散式学习方法的培养需要日积月累，但是这种方法一旦养成，会促进孩子多方面能力迅速提升。我觉得在某种程度上来讲儿童绘画中发散性思维能力训练的意义要大于绘画技巧的训练。
【参考文献】
【1】《“简笔画”培养幼儿的个性潜能》
【2】《姜宏儿童画教育100例》
【关键词】：儿童简笔画 发散式学习方法
儿童在没有学会使用文字以前，他所表达的情感方式往往是图画，通过简单的线条、图形作为一种传达思想感情的方式，这就是所谓的“涂鸦期”。这些图形是一种自发的、充满想象的形象，但随着年龄的增长、文字的使用而逐渐减弱或者消失。如果这种想象力能够得到很好的保持，将对儿童的成长和学习有很大的帮助。想象力是创造力的源泉，发掘想象力实际就是发掘创造力。但无论是创造精神的培养，还是创造力的提高，都源于良好的思维方式。人们的思维方式开始后，首先进行的是发散性思维，它分为横向发散思维和纵向发散思维。横向发散思维指的是思维的广度，纵向发散思维指的是思维的深度。这两种思维再分别进行集中，最终汇总成一个创造结果。只有发散性思维做的充分，最终的结果才会适用、可行、富于创造性。
儿童简笔画是一种非常适合儿童年龄特点的绘画形式。但当今社会对儿童简笔画的说法褒贬不一，一些人认为儿童简笔画就是“依样画葫芦”扼杀了儿童的创造性。这种想法未免有些片面，首先必须要明确，简笔画不是简单模拟客观形象的教学，也不是公式化、概念化组合物象的教学，而是绘画形象创造的一种教学活动。所谓简笔画是指使用简单的线条、图形，抓住所描绘对象的外形特征、动态特征和神态表情，通过充满想象力的夸张、提炼获取对象的精神，使所描绘的对象更为生动，富于美感。它有自己的独特的特点，在某种程度上简笔画可以辅助儿童涂鸦期的发展，使自由主动的方式转变为一种系统的学习方式，使涂鸦期绘画得到深化和发展。几根线条，几个几何图形就能构成一组完整的图画，用简单的线条和图形概括夸张表现对象，使对象更为生动、简练富于幽默感。更好地训练和发挥儿童的想象力，提高对美好事物的感受。关键看老师怎样去教。我认为在儿童简笔画教学当中首先是要注重儿童发散性思维习惯的培养。发散性思维习惯不仅会促使学生绘画水平的提高，同时对其他学科的学习也具有积极的促进意义。掌握发散式学习方法将对儿童的长远发展有着至关重要的积极作用。
发散式学习方法就是充分利用发散性思维去学习和思考问题的方法，发散性思维就是敢于打破常规去思考问题，不满足于已有的答案，去寻找更多答案的习惯。通过系统地学习儿童创作画是培养孩子这种学习方法的最佳途径。
发散性思维的训练可以渗透在教学过程中的许多环节。
一、在绘画创作题材的设定时渗透发散性思维训练。
为孩子选择适合的绘画创作题材是一堂课成功的开始。绘画题材的设定首先要适合孩子的认知水平，符合孩子的年龄特点。好的绘画题材要能够引起孩子的学习兴趣，激发孩子的创作热情，有利于孩子想象力创造里的充分发挥。绘画题材的设定要尽可能留给孩子多一些创作空间，要让孩子的思维能够发散开来。
绘画题材可分为现实主义题材和浪漫主义题材，对于孩子来讲可能更倾向于浪漫主义的题材，因为浪漫主义题材可以主观的表现自己所想的情节，可以把自己喜欢的事物画出来。这种超时空的想象会让孩子们觉得有意思。例如《快乐的小鸟》、《花儿的梦》等等。现实主义题材的作品，孩子会觉得有局限性、有难度，孩子的思维往往会被现实生活中的场景所束缚。例如《我的一家》、《美丽的校园》等等。教师应鼓励孩子艺术地表现生活。艺术源于生活而高于生活，艺术作品之所以珍贵，是因为那里有作者对生活的感悟和对现实给予的希望。教师要引导孩子用超常规的方式表现常规的绘画题材。绘画创作感性要大于理性。在教学过程中，教师要及时表扬“第一人”而不提倡孩子去做“匠人”。
有的時候可以只出示和示范画面的主体，鼓励和引导孩子依据教师出示的范画自己设定与众不同的课题。例如只画出一个小动物或人物的动态，根据画面主体的动态你能联想到什么？根据自己的联想确定绘画的主题。
二、在课前的导言当中渗透发散性思维的训练。
一段优美的导言设计应该既有艺术性又有知识性。导言设计的游戏化和情境化都属于艺术性。在《小蜗牛赛跑》这一课我先用了一首儿歌：小蜗牛，爱旅游，天天背着房子走，青蛙笑它慢悠悠，它却向前不回头，汗水嗒嗒往下流，不达目的不罢休。然后提问：“你对蜗牛了解多少呢？”孩子们会纷纷说出自己的见解，孩子们之间的这种互相交流是知识传播的很好途径，也是发散性思维的训练的最佳过程。教师适当引导补充后再问；“你见过小蜗牛身上漂亮的花纹吗？”孩子们大多会说没见过，教师可以说“今天我们就来学画我们心目中的，长着漂亮花纹的小蜗牛赛跑的故事。”这样孩子就会带着好奇和愉悦进入学习。
三、在构思环节渗透发散性思维训练
在教学中启发孩子构思是培养孩子发散式思维学习方法的最重要环节。还是以《小蜗牛赛跑》这一刻为例。教师可以引导孩子想象，“画面中有几只小蜗牛参加了比赛？”；“谁领先了呢？它们各自的表情是什么样子的呢？”；“它们在哪里比赛？周围的环境如何？”“都有谁在旁边观赏助威？”等等。启发步骤要细化，鼓励孩子用“拟人法”构思，并运用情境转换法让孩子进入角色再跳出角色进行创意。
发散式学习方法的培养需要日积月累，但是这种方法一旦养成，会促进孩子多方面能力迅速提升。我觉得在某种程度上来讲儿童绘画中发散性思维能力训练的意义要大于绘画技巧的训练。
【参考文献】
【1】《“简笔画”培养幼儿的个性潜能》
【2】《姜宏儿童画教育100例》