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摘要：在现阶段的语文教学中，有一种新型的语文教学理念，那便是读写结合，这一教学理念对阅读教学以及写作教学的共同发展予以了高度重视。教师在教学中如果要想对这一教学理念进行贯穿，就必须使阅读教学与写作教学做到你中有我，我中有你，只有这样才能使语文教学在内，在教学因素方面得到和谐统一，使教师的教学效果以及学生的语文素质得到充分的提升。
关键词：小学语文;读写结合;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-277
如果要想使基于读写结合的小学语文高效课堂得到构建，就要使小学语文教师主要参与者以及引导者的作用得到充分发挥。小学语文教师要使自身的文化素质得到充分的提高，并且要在学的过程中逐渐形成读写结合的教学习惯，通过阅读与写作相互促进的形式，改变小学生对语文课堂教学的固有认识，充分激发小学生在语文阅读与写作方面的动力。
一、读写结合在小学语文教学中应用的必要性
（一）能够有效地丰富小学语文的教学形式
读写结合不是简单的将阅读与写作拼凑起来，而是通过梳理阅读与写作的相同之处，将其作用结合在教学形式上，从而做出相应的改变。一般而言，教师可以通过写作方式的训练，促进学生进行深度的阅读思考，进而使学生形成阅读思维与思考方式。当然也可以借用阅读理解的形式，让学生在阅读过程中，学会写作手法，并将阅读知识合理运用在写作中，最终实现以写促读，以读促写。教师通过使用读写结合教学法，不但有效的提升了小学语文课堂的趣味性，使学生不在枯燥读书、识字，也可以提升学生对于语文学习的主观积极性。
（二）能够有效地提升小学语文知识的教学效率
教师通过使用读写结合教学法，还能够有效地提升小学语文知识的教学效率，提升学生对于语文知识的汲取效率。在大部分的小学语文教学中，学生只是站在被动学习者的角度进行学习，而老师也是一味的站在讲台上进行讲解。当学生对教师讲解的内容出现疑问时也不能及时、有效地快速反映出来。所以，大部分学生都存在对小学语文知识理解不够深刻，以及无法有效应用的情况，进而影响自己语文学习能力和自主学习能力的提升。而读写结合教学法的实用之处就在于，学生能够通过对阅读、写作的理解，对自身所掌握的知识与能力进行反复强化，多样化的应用，进而能够快速提升教学成效。也可以提升学生对于语文知识的理解，辅助教师提升学生对于语言构建与语言应用的能力提升。此外，读写结合教学法还可以为学生提供自主学习的方法，让学生能够在学习中得到自我反思，然后根据反思来完善自己的学习能力，在日后语文知识的持续积累中，更加高效的进行知识积累。
三、读写结合在小学语文教学中的应用策略
（一）利用阅读激发学生的写作热情
小学语文不仅是字词的识别和记忆，更重要的是培养学生的人文素养。中国文化博大精深，而语文是文化知识的一个很重要的载体，在语文教学中，教师应注重对学生阅读能力的培养。小学语文教材中也涉及很多经典文學作品，教师要充分利用教材，让学生去体会这些文字的美，进而激发学生应用到自己的写作中。例如，部编版小学语文五年级《四季之美》是一篇写景文，在学生阅读这篇文章的同时，教师要引导学生去感受文章的美。在生活中，学生也经历着四季的变换，通过文章的阅读学生可以去尝试描绘一下自己眼中的四季。阅读和写作是两个无法分割的部分，在阅读过程中也容易和作者达成情感上的共鸣，进而产生自己的想法，激发学生的写作热情，因此，在阅读过程中，教师就要注重引导学生，通过阅读去激发学生的写作热情。
（二）通过阅读积累写作素材
读是写的基础。如果学生没有基本的素材积累，在写作中就难以下笔。小学生写作困难的一个主要原因就是掌握的知识有限。而阅读是积累写作素材的一种有效途径，在阅读过程中，教师要让学生养成良好的素材积累习惯，将自己所读到的精彩句子、感人故事等都摘录下来，以便在自己的写作中更好地使用。例如，在部编版小学语文五年级《月是故乡明》一文中，作者由月亮想到了自己的故乡，借月亮表达了自己的思乡之情。自古以来，用月亮来寄托哀思，是中国文人墨客比较常用的一种方式。通过阅读可以让学生掌握这种寄景于情的方式。同时，这篇文章中也有很多优美的句子，教师可以要求学生背这些句子，以便学生应用到自己的写作中。此外，对于文章中一些优美的句子，教师还可以让学生进行仿写、改写等，进而提升学生的写作水平。
（三）利用写作来巩固阅读
课堂阅读时间有限，学生往往在课后也会做大量的阅读工作，而写作就是巩固阅读的一种良好方式。例如，学生每阅读一篇名著，就可以写一篇读后感，在写作中学生可以进一步巩固阅读知识，从而对故事人物有更加深入的理解，对阅读内容印象也会更加深刻。在语文教学中，教师也会给学生布置一些阅读任务，在检验阅读效果时发现，有的学生也做了相关的阅读，但在阅读完之后自己的体会却不深刻。为了提升学生的阅读效果，教师就可以利用写作来帮助学生巩固阅读内容。教师可以要求学生在每阅读完一篇文章后都要写读后感，通过这篇阅读自己有什么样的心得体会。在写作过程中，学生对阅读内容会有更加深入的认识。读和写是相辅相成的过程，二者结合才能有效提升语文学习的效果，如果将两者割裂开，那效果会显著降低。为此，在写作中，教师要注意结合学生的阅读内容，这样既可以帮助学生提升写作水平，还可以巩固学生的阅读，进而使两者达到最佳的效果。
读写结合的教学模式是小学语文教学的一种新的尝试，它以联系的观点与发展的观点看待教学，对学生进行综合能力的培养，是具有一定的科学性的教学模式，对于学生的综合能力提升以及全面发展具有十分积极的作用。
参考文献
[1]杜欣.小学语文读写结合教学现状、问题及对策[J].职业技术，2017，16（11）：87-89.
[2]张舒.读写结合在小学语文教学中的实践[J].华夏教师，2017（20）：59.
[3]褚立波.小学语文教学读写结合策略分析[J].中国校外教育，2017（05）：132.
关键词：小学语文;读写结合;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-277
如果要想使基于读写结合的小学语文高效课堂得到构建，就要使小学语文教师主要参与者以及引导者的作用得到充分发挥。小学语文教师要使自身的文化素质得到充分的提高，并且要在学的过程中逐渐形成读写结合的教学习惯，通过阅读与写作相互促进的形式，改变小学生对语文课堂教学的固有认识，充分激发小学生在语文阅读与写作方面的动力。
一、读写结合在小学语文教学中应用的必要性
（一）能够有效地丰富小学语文的教学形式
读写结合不是简单的将阅读与写作拼凑起来，而是通过梳理阅读与写作的相同之处，将其作用结合在教学形式上，从而做出相应的改变。一般而言，教师可以通过写作方式的训练，促进学生进行深度的阅读思考，进而使学生形成阅读思维与思考方式。当然也可以借用阅读理解的形式，让学生在阅读过程中，学会写作手法，并将阅读知识合理运用在写作中，最终实现以写促读，以读促写。教师通过使用读写结合教学法，不但有效的提升了小学语文课堂的趣味性，使学生不在枯燥读书、识字，也可以提升学生对于语文学习的主观积极性。
（二）能够有效地提升小学语文知识的教学效率
教师通过使用读写结合教学法，还能够有效地提升小学语文知识的教学效率，提升学生对于语文知识的汲取效率。在大部分的小学语文教学中，学生只是站在被动学习者的角度进行学习，而老师也是一味的站在讲台上进行讲解。当学生对教师讲解的内容出现疑问时也不能及时、有效地快速反映出来。所以，大部分学生都存在对小学语文知识理解不够深刻，以及无法有效应用的情况，进而影响自己语文学习能力和自主学习能力的提升。而读写结合教学法的实用之处就在于，学生能够通过对阅读、写作的理解，对自身所掌握的知识与能力进行反复强化，多样化的应用，进而能够快速提升教学成效。也可以提升学生对于语文知识的理解，辅助教师提升学生对于语言构建与语言应用的能力提升。此外，读写结合教学法还可以为学生提供自主学习的方法，让学生能够在学习中得到自我反思，然后根据反思来完善自己的学习能力，在日后语文知识的持续积累中，更加高效的进行知识积累。
三、读写结合在小学语文教学中的应用策略
（一）利用阅读激发学生的写作热情
小学语文不仅是字词的识别和记忆，更重要的是培养学生的人文素养。中国文化博大精深，而语文是文化知识的一个很重要的载体，在语文教学中，教师应注重对学生阅读能力的培养。小学语文教材中也涉及很多经典文學作品，教师要充分利用教材，让学生去体会这些文字的美，进而激发学生应用到自己的写作中。例如，部编版小学语文五年级《四季之美》是一篇写景文，在学生阅读这篇文章的同时，教师要引导学生去感受文章的美。在生活中，学生也经历着四季的变换，通过文章的阅读学生可以去尝试描绘一下自己眼中的四季。阅读和写作是两个无法分割的部分，在阅读过程中也容易和作者达成情感上的共鸣，进而产生自己的想法，激发学生的写作热情，因此，在阅读过程中，教师就要注重引导学生，通过阅读去激发学生的写作热情。
（二）通过阅读积累写作素材
读是写的基础。如果学生没有基本的素材积累，在写作中就难以下笔。小学生写作困难的一个主要原因就是掌握的知识有限。而阅读是积累写作素材的一种有效途径，在阅读过程中，教师要让学生养成良好的素材积累习惯，将自己所读到的精彩句子、感人故事等都摘录下来，以便在自己的写作中更好地使用。例如，在部编版小学语文五年级《月是故乡明》一文中，作者由月亮想到了自己的故乡，借月亮表达了自己的思乡之情。自古以来，用月亮来寄托哀思，是中国文人墨客比较常用的一种方式。通过阅读可以让学生掌握这种寄景于情的方式。同时，这篇文章中也有很多优美的句子，教师可以要求学生背这些句子，以便学生应用到自己的写作中。此外，对于文章中一些优美的句子，教师还可以让学生进行仿写、改写等，进而提升学生的写作水平。
（三）利用写作来巩固阅读
课堂阅读时间有限，学生往往在课后也会做大量的阅读工作，而写作就是巩固阅读的一种良好方式。例如，学生每阅读一篇名著，就可以写一篇读后感，在写作中学生可以进一步巩固阅读知识，从而对故事人物有更加深入的理解，对阅读内容印象也会更加深刻。在语文教学中，教师也会给学生布置一些阅读任务，在检验阅读效果时发现，有的学生也做了相关的阅读，但在阅读完之后自己的体会却不深刻。为了提升学生的阅读效果，教师就可以利用写作来帮助学生巩固阅读内容。教师可以要求学生在每阅读完一篇文章后都要写读后感，通过这篇阅读自己有什么样的心得体会。在写作过程中，学生对阅读内容会有更加深入的认识。读和写是相辅相成的过程，二者结合才能有效提升语文学习的效果，如果将两者割裂开，那效果会显著降低。为此，在写作中，教师要注意结合学生的阅读内容，这样既可以帮助学生提升写作水平，还可以巩固学生的阅读，进而使两者达到最佳的效果。
读写结合的教学模式是小学语文教学的一种新的尝试，它以联系的观点与发展的观点看待教学，对学生进行综合能力的培养，是具有一定的科学性的教学模式，对于学生的综合能力提升以及全面发展具有十分积极的作用。
参考文献
[1]杜欣.小学语文读写结合教学现状、问题及对策[J].职业技术，2017，16（11）：87-89.
[2]张舒.读写结合在小学语文教学中的实践[J].华夏教师，2017（20）：59.
[3]褚立波.小学语文教学读写结合策略分析[J].中国校外教育，2017（05）：132.