【摘要】在英语作为第二外语的课堂中，语言教师如果想要让课堂高效，就需要对学生有很好的了解。英语课堂中的学生表现出很多特点，其中很重要的一点就是“沉默”。这样的学生不愿参与课堂的交流，在英语课堂上表现得较为被动，因此老师和学生都会产生挫败感。所以，教师和学生都要努力去解决这一问题。本文就简要讨论了“沉默”的影响，其产生原因和解决的办法。
　　【关键词】沉默  英语课堂  安静
　　【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0143-02
　　引言
　　教师想让课堂高效要了解其学生。英语教师应提前了解学生在语言沟通上的一些负面特征，如沉默、羞怯、语言恐惧、公众表达紧张、被动性表达。其中，沉默现象即在课堂上表现为安静、不愿说话，这是最影响学生学习效果的因素之一。
　　亚洲学生在课堂上的沉默现象比西方的学生要严重一些。在英语作为外语的学习环境中，沉默现象的存在会成为教师与学生，甚至是学生与学生之间的矛盾来源;也会成为学生习得目标语言的障碍。[1]所以，沉默现象值得关注。本文将简要讨论“沉默”的影响，其产生原因和解决办法。
　　一、沉默现象的影响
　　有研究表明，沉默的学生会被教师评价为对学习目标不感兴趣或是容易紧张。同时，沉默也会对学生的自信、自尊及自我参与产生不良的影响。
　　沉默寡言的性格会导致学习者很难在课堂上开口，所以其口语能力的进步也就会相对缓慢。在英语课堂上，严重的沉默也会影响学生的语言理解能力，结果就更不愿意在课堂上表达。
　　二、课堂沉默的原因分析
　　1.关注失败
　　一些学生希望自己在课堂上的表现是完美的。完美主义的追求会使得这些学生不愿意回答老师的问题。另一些成绩不那么优异的学生，因为自己英语能力弱而担心自己被否定。英语作为一门语言，其本质的作用就是与人交流，那么这些学生担心就加剧了其语言理解能力的不足。
　　2.缺少练习
　　如果学生经常有机会用英语交流，那么他在课堂上也会比较积极。在高中时期，大多数学生的主要任务就是通过高考，所以学生就不会花太多的时间去练习口语。作为本文研究对象的地方应用型高校新乡学院的学生，每周只有两节50分钟的大学英语听说课程，既要听也要说，那么课堂上提供给学生练习说英语的机会也是有限的。
　　3.动机
　　不同的动机会形成课堂上不同的表现。具有融合性动机的学生，在课堂上会表现的很积极，而带有工具性动机的学生会时不时有积极的表现，是因为当他们完成自己的目标时，学习语言的动机就消失了。[2]比方本文的研究对象，一些学生在课堂上的发言，只是为了获得平时成绩。这些学生在英语课堂上的沉默现象来源于缺乏融合性动机。
　　三、解决课堂沉默的对策
　　表现沉默的学生并不都是学习迟缓的学生，相反，一部分这样的学生学习能力非常强。英语教师应该更加有耐心，找到他们课堂表现被动的原因。
　　1.教师方面
　　（1）增加等待的时间。教师在提出问题后，多一些等待，会使学生有充分的时间加工组织他们的语言，从而呈现出更有条理的答案，一些内向的学生只是需要时间克服自己的羞怯。
　　（2）改善教学策略。教师应该让课堂真正成为以学生为中心的课堂，增加学生的参与度。对于英语课堂的活动，学生更喜欢小组活动。很多学生在小组活动中表现的非常积极，但只有一小部分学生愿意在全班面前做展示或是单独回答教师的提问。另外，教师要给出合适的反馈，这会鼓励学生再次分享自己的想法。但需要注意的是，教师给出的评价不能总是简单的“good”或是“excellent”，而应该更客观更具体。
　　（3）唤起学生的動机。中国学生更多的是工具性动机而非融合性动机。那么英语教师就要探索学生对于英语的兴趣。较高的融合性动机能够使学生保持兴趣，并且在英语交流的练习中投入更多的努力。
　　2.学生方面
　　（1）建立恰当的自我意识。学生是否参与到课堂中去是一种态度问题。学生在英语课堂上应该要意识到自己的沉默。然后，以一种积极的态度采取行动去寻找方法来克服。
　　（2）充分练习。良好的交际能力会使学生更有自信。一旦学生发现自己的沉默时，就应该立刻去练习。但错误是不可避免的。错误传达出一种信息即哪里需要改进提高。当意识到这样的观点时，学生就不会再恐惧犯错。
　　结语
　　在大学英语课堂上，老师和学生都应该意识到沉默现象严重阻碍着英语口语的进步。更为重要的是，为了帮助学生更积极主动地在课堂上练习英语口语，教师和学生都应该迅速的采取行动。
　　参考文献：
　　[1]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学硕士论文，2005.
　　[2]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究：外国语文双月刊，2001（2）：105-110.