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摘 要：课堂是教师的教和学生的学的主阵地，听说读写融通数学课堂，能最大限度地调动学生深入参与课堂，要求学生用耳听，用嘴说，用嘴读，用手写，不断变换器官的使用，避免单一信息的输入，是提高学生数学课堂学习效率的有效途径，也有利于提高学生形成良好的数学学习习惯，提高学生的数学思维，符合育人、课程和社会的需要。
关键词：听;说;读;写
经常自我纳闷，为什么课堂多次强调的教学内容却在学生解题时得不到理想的效果？细想一下，学生真的没听课吗？学生好好地从早到晚、一周五天都在课室里学习呀！甚至是周末都在围着作业转，应该是我的课堂不足够调动学生的参与。
加涅认为，构成教学过程的其中一个因素是引起学生注意。引起學生注意的方法多姿多彩，归根到底为“听说读写”。反映出学生在接收来自教师所言路径单一地输送，留在学生头脑里痕迹不深。课堂是教师的教和学生的学的主阵地，如何使到学生接收教学信息较为有痕迹，把听说读写融通数学课堂，旨在深入研究课堂，采取措施，提高教与学的素养。
一、听
听，包含三方面的听，学生听老师讲，老师听学生讲，学生听学生讲，这三个范畴的听是学生形成技能的重要过程。
（一）生听师讲
1.原则
学生全神贯注地听老师讲解，做必要的笔记，切忌只抄笔记而不听，也切忌时而听时而不听，错过了学习知识点的连惯性，造成知识的断层。
2.措施
指导学生带着问题和思考听老师的讲解，必要时在课本上划一划知识点，做简短的速记，迅速配合老师的教学执行课堂任务，例如：举手回答问题、分组讨论、做笔记、做练习等。鼓励学生每节课后向老师请教，及时扫清知识盲点。
（二）师听生讲
在教学中，无论是学生课堂回答问题还是课后向老师请教问题时，都不要打断学生的话语，免得学生打消想获得答案的念头，因此老师要多鼓励学生积极回答问题。
（三）生听生讲
这体现在学生之间讨论问题及学生听同学回答问题，生生互动。要求学生认真倾听同学的发言，从中收获解答或解题经验。
二、说
教育学中提出，教师主要通过“说”向学生传授系统知识和间接经验，是传授知识的重要途径。语言在教与学中，起到举足轻重的作用，一节课40分钟，成在说败也在说，如何说，说什么，说对了，说错了，效果完全不一样。
（一）师说
1.原则
按教学进度，把教学内容准确有效地说给学生听，速度适中，突出重点难点，说得清楚，适当进行知识迁移，恰当评价学生。
2.措施
⑴精讲多练
精炼表达知识点、解法，腾出更多的时间让学生自主练习，以免老师说的时间太长而剥夺了学生做练习的时间。
⑵精心备课
要熟悉教材，把本节课的内容列提纲，深度研究学案，针对自己班的学生的学情进行二次备课，还可以在课前自言自语一遍，思考“如何讲，讲什么”。
⑶重视反馈
可以透过学生堂上练习的正确率的高低来检测自己说得是否到位，也可以课后直接询问学生的听课情况，掌握必要的信息，方便为今后的教学做调整。
（二）生说
包括学生大声回答老师的问题，到讲台做小老师、学生之间的讨论等，这一切都有赖于老师的培养与鼓励，学生的说是形成技能的一个过程。
三、读
教育学指出，若学生的感性认识丰富、想象力丰富、表象清晰，比较容易理解书本知识。若学生缺乏必要的感性知识，难以理解书本上的概念、公式、原理等。读是形成技能的前提。学生没有知识存量，就谈不上运用知识解题，讲授重要知识，通常是老师就着课件读一次，或是让学生翻开课本读一遍，目的是教师省去板书的时间，让学生巩固知识，加深对知识的印象，尽快形成解题技能，尤其是临近大考，不妨让学生一遍又一遍地读知识点，偶尔让学生读读知识点能缓解一下课堂气氛，活跃学生的思维，有利于学生掌握知识点，提高学生解题的正确率。读，还可以读题目，通过读题目，顺利地审题，是正确解题的前提。此外，鼓励学生除读教材、读题外， 还可以广泛阅读数学的课外读物，增广见闻，为提高学生的数学素养打下牢固的基础。
四、写
写，包括师写和生写，写是终极目标，写是反映思维的过程，教学反馈主要靠写体现出来，数学试卷分为三大题型，尤其是简答题占的比重较大，应鼓励学生多写，更好地彰显数学思维。
（一）师写
在数学课堂中，老师的书写也呈现十分重要的作用，高度概括课堂教学内容。
1.原则
老师在板书时要求高度反映课堂教学内容，书写要清晰起示范性作用，切忌糊涂、错漏、有错别字和长篇大论。
2.措施
⑴做到心中有数
提前做好板书内容的准备工作，提前熟悉自己原前不熟悉的过程或生字词等，做到得心应手。
⑵利用多媒体
对于篇幅较长的教学内容，充分利用多媒体辅助教学，可以利用课间或实物投影呈现板书内容，方便学生课后补抄。
⑶鼓励学生指正老师
板书的作用是让学生随时看到教学内容，在教学过程中，老师偶尔会出现小失误，此时，欢迎学生批评指正老师的笔误。
（二）生写
在数学课堂中，写是学生形成技能的重要体现，是教师培养智育的结果。学生能正确无误地写习题的答案，是每个数学老师所期盼的。
1.原则
写得清晰、端正，不糊涂，不产生歧义，书写解题过程要符合评分要求，写出必要的过程及全过程。
2.措施
⑴教师示范
教师示范要精准规范，准确表达解题思路和方法，学生认真听和看，模仿解题。
⑵变式训练
教师设计类似例题的习题让学生依葫芦画瓢，教师在课室巡堂时进行面批学生做题，后再统一点评，要求做错的学生进行改正错误。
⑶增加批改作业的次数
没有批改学生的具体解题，老师难以诊断学生的学情，难以对症评讲，学生的错误就堆积如山，学生的解题就得不到提升。随着老师批改作业次数的增加，学生的学习积极性也提高，经过老师的亲自辅导，学生对错题的印象加深，同时也扫除了学生的知识盲点。
不管采用什么方式方法进行授课，培养学生的数学思维是归宿，“听”是思维的转化过程， “说”是思维的熟练过程， “读”是思维的思考过程， “读”是思维的思考过程，贯彻课堂的始终，用耳听，用嘴说，用嘴读，用手写，不断变换器官的使用，避免单一信息的输入，学生有“任务”在身，老师还愁学生不听课吗？因此，听说读写融通数学课堂是提高学生数学课堂学习效率的有效途径，也有利于提高学生形成良好的数学学习习惯。数学学科老师也是同样需要重视培养学生这些能力，符合育人的需要，符合课程的需要，符合社会的需要。
参考文献：
[1]傅道春.教育学[M].北京：高等教育出版社，2000.5
[2]尤利军.在中学数学教学中要重视“听、说、读、写”能力的培养[J]中学时代.2012
[3]王爱琴.初中数学教学中学生 “听 、说 、读 、写 ” 能力存在的原因及对策[J]数理化学习.2010.0538-39
[4]胡晓萍.以“听说读写”促进学生数学思维的形成和发展[J] 小学教学参考.2010. 74
关键词：听;说;读;写
经常自我纳闷，为什么课堂多次强调的教学内容却在学生解题时得不到理想的效果？细想一下，学生真的没听课吗？学生好好地从早到晚、一周五天都在课室里学习呀！甚至是周末都在围着作业转，应该是我的课堂不足够调动学生的参与。
加涅认为，构成教学过程的其中一个因素是引起学生注意。引起學生注意的方法多姿多彩，归根到底为“听说读写”。反映出学生在接收来自教师所言路径单一地输送，留在学生头脑里痕迹不深。课堂是教师的教和学生的学的主阵地，如何使到学生接收教学信息较为有痕迹，把听说读写融通数学课堂，旨在深入研究课堂，采取措施，提高教与学的素养。
一、听
听，包含三方面的听，学生听老师讲，老师听学生讲，学生听学生讲，这三个范畴的听是学生形成技能的重要过程。
（一）生听师讲
1.原则
学生全神贯注地听老师讲解，做必要的笔记，切忌只抄笔记而不听，也切忌时而听时而不听，错过了学习知识点的连惯性，造成知识的断层。
2.措施
指导学生带着问题和思考听老师的讲解，必要时在课本上划一划知识点，做简短的速记，迅速配合老师的教学执行课堂任务，例如：举手回答问题、分组讨论、做笔记、做练习等。鼓励学生每节课后向老师请教，及时扫清知识盲点。
（二）师听生讲
在教学中，无论是学生课堂回答问题还是课后向老师请教问题时，都不要打断学生的话语，免得学生打消想获得答案的念头，因此老师要多鼓励学生积极回答问题。
（三）生听生讲
这体现在学生之间讨论问题及学生听同学回答问题，生生互动。要求学生认真倾听同学的发言，从中收获解答或解题经验。
二、说
教育学中提出，教师主要通过“说”向学生传授系统知识和间接经验，是传授知识的重要途径。语言在教与学中，起到举足轻重的作用，一节课40分钟，成在说败也在说，如何说，说什么，说对了，说错了，效果完全不一样。
（一）师说
1.原则
按教学进度，把教学内容准确有效地说给学生听，速度适中，突出重点难点，说得清楚，适当进行知识迁移，恰当评价学生。
2.措施
⑴精讲多练
精炼表达知识点、解法，腾出更多的时间让学生自主练习，以免老师说的时间太长而剥夺了学生做练习的时间。
⑵精心备课
要熟悉教材，把本节课的内容列提纲，深度研究学案，针对自己班的学生的学情进行二次备课，还可以在课前自言自语一遍，思考“如何讲，讲什么”。
⑶重视反馈
可以透过学生堂上练习的正确率的高低来检测自己说得是否到位，也可以课后直接询问学生的听课情况，掌握必要的信息，方便为今后的教学做调整。
（二）生说
包括学生大声回答老师的问题，到讲台做小老师、学生之间的讨论等，这一切都有赖于老师的培养与鼓励，学生的说是形成技能的一个过程。
三、读
教育学指出，若学生的感性认识丰富、想象力丰富、表象清晰，比较容易理解书本知识。若学生缺乏必要的感性知识，难以理解书本上的概念、公式、原理等。读是形成技能的前提。学生没有知识存量，就谈不上运用知识解题，讲授重要知识，通常是老师就着课件读一次，或是让学生翻开课本读一遍，目的是教师省去板书的时间，让学生巩固知识，加深对知识的印象，尽快形成解题技能，尤其是临近大考，不妨让学生一遍又一遍地读知识点，偶尔让学生读读知识点能缓解一下课堂气氛，活跃学生的思维，有利于学生掌握知识点，提高学生解题的正确率。读，还可以读题目，通过读题目，顺利地审题，是正确解题的前提。此外，鼓励学生除读教材、读题外， 还可以广泛阅读数学的课外读物，增广见闻，为提高学生的数学素养打下牢固的基础。
四、写
写，包括师写和生写，写是终极目标，写是反映思维的过程，教学反馈主要靠写体现出来，数学试卷分为三大题型，尤其是简答题占的比重较大，应鼓励学生多写，更好地彰显数学思维。
（一）师写
在数学课堂中，老师的书写也呈现十分重要的作用，高度概括课堂教学内容。
1.原则
老师在板书时要求高度反映课堂教学内容，书写要清晰起示范性作用，切忌糊涂、错漏、有错别字和长篇大论。
2.措施
⑴做到心中有数
提前做好板书内容的准备工作，提前熟悉自己原前不熟悉的过程或生字词等，做到得心应手。
⑵利用多媒体
对于篇幅较长的教学内容，充分利用多媒体辅助教学，可以利用课间或实物投影呈现板书内容，方便学生课后补抄。
⑶鼓励学生指正老师
板书的作用是让学生随时看到教学内容，在教学过程中，老师偶尔会出现小失误，此时，欢迎学生批评指正老师的笔误。
（二）生写
在数学课堂中，写是学生形成技能的重要体现，是教师培养智育的结果。学生能正确无误地写习题的答案，是每个数学老师所期盼的。
1.原则
写得清晰、端正，不糊涂，不产生歧义，书写解题过程要符合评分要求，写出必要的过程及全过程。
2.措施
⑴教师示范
教师示范要精准规范，准确表达解题思路和方法，学生认真听和看，模仿解题。
⑵变式训练
教师设计类似例题的习题让学生依葫芦画瓢，教师在课室巡堂时进行面批学生做题，后再统一点评，要求做错的学生进行改正错误。
⑶增加批改作业的次数
没有批改学生的具体解题，老师难以诊断学生的学情，难以对症评讲，学生的错误就堆积如山，学生的解题就得不到提升。随着老师批改作业次数的增加，学生的学习积极性也提高，经过老师的亲自辅导，学生对错题的印象加深，同时也扫除了学生的知识盲点。
不管采用什么方式方法进行授课，培养学生的数学思维是归宿，“听”是思维的转化过程， “说”是思维的熟练过程， “读”是思维的思考过程， “读”是思维的思考过程，贯彻课堂的始终，用耳听，用嘴说，用嘴读，用手写，不断变换器官的使用，避免单一信息的输入，学生有“任务”在身，老师还愁学生不听课吗？因此，听说读写融通数学课堂是提高学生数学课堂学习效率的有效途径，也有利于提高学生形成良好的数学学习习惯。数学学科老师也是同样需要重视培养学生这些能力，符合育人的需要，符合课程的需要，符合社会的需要。
参考文献：
[1]傅道春.教育学[M].北京：高等教育出版社，2000.5
[2]尤利军.在中学数学教学中要重视“听、说、读、写”能力的培养[J]中学时代.2012
[3]王爱琴.初中数学教学中学生 “听 、说 、读 、写 ” 能力存在的原因及对策[J]数理化学习.2010.0538-39
[4]胡晓萍.以“听说读写”促进学生数学思维的形成和发展[J] 小学教学参考.2010. 74