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一、初、高中物理教学衔接的现状
初、高中物理教育是学生终身教育链中承上启下的一环。通过初中教育，使学生形成一定科学素养，掌握一定的物理基础知识，培养一定的能力，引导学生形成正确的科学价值观。初中物理教育是科学启蒙教育的一部分，很多知识仅仅停留在点到为止的程度，还不够深入。而高中教育是进一步培养学生各方面能力，促进学生的全面发展，为高等学校输送合格毕业生。随着国家的强盛，社会的发展，对高素质人才的培养和需求越来越大，普及高中教育的地区越来越多。所以，初中物理教学要有服务于高中物理教学的意识，要针对高中物理教育的要求进行学生能力的培养，配合高中物理教育打好基础。而许多初中物理教师仅从初中阶段教育出发，不太注重主动与高中教学的衔接，这很不利于学生的进一步学习。
二、初中物理教育中搞好“初、高中物理衔接”的策略
要搞好高初中物理教学衔接，实现向高中物理学习的顺利过渡，是一个需要多方合作、统筹安排的系统工程。高中和初中教师都要群策群力，共同想办法。从我自己的实践出发，初中物理应该在以下几个方面做出努力。
1.初、高中物理教师要共同教研，相互交流，实现对接
时代在变，教材在变，学生在变，如果初中教师和高中教师双方相互不了解，教学过程中出现的问题不能及时沟通，仅凭经验去做，成效是不明显的。但毕竟初、高中是两个不同的学段，平时教研活动也互不往来。作为初中教师，就要主动与高中教师沟通，交流教学。同时，也可以对本校升入高中的学生进行学习跟踪调查，以调整初中教学策略。
2.要严格按照初中物理教学新课程标准的要求，开展科学探究，提高学生分析能力
高中阶段的教学目前大多向“研究性学习”转型，学生在高中阶段学习过程中，最大的困难是分析能力的不足，这是“研究性学习”的大碍。从人的认知规律来说，必须经历一个由形象到抽象的过程。初中学生由于生理发育不足，思维能力不够，分析能力一步到位是不现实的，但通过各种形式的科学探究训练可以起到培养分析能力的效果。科学探究在初中有提出问题、进行猜想和假设、设计实验、进行实验、分析论证、评估和交流等几个环节，不一定在探究中每个环节都做到，可以选择部分环节进行训练，但学生一定要进行这种训练，这是尊重事实，锻炼能力的好机会。
3.要重视习题课中解题思路和解题方法的指导
习题课是物理思维能力训练的另一个主战场。习题讲解时，重点要放在过程的分析，在读题、审题的同时，通过作示意图的方式，在示意图上标注各种符号，把抽象变形象，建立初步的物理模型，通过对物理模型的分析提高思维能力。如力学中要画受力示意图，电学中要画等效电路图，物理的运动中要明白图像的含义，学会用图像分析运动过程等。
4.培养学生良好的学习习惯
培养学生的学习习惯，其实也就是培养学习的能力，对学生是终生受用的。最重要的是要培养学生独立思考的能力。老师课堂上讲得再精彩，学生只是被动地接收，不经过自己的独立思考，就不能真正理解并掌握，这堂课就是无效的。要培养学生的自学能力。阅读是提高学生自学能力的重要途径，老师要精心设计阅读思考问题，指导学生带着问题阅读课文，边阅读边思考，遇到问题会通过查找参考资料、相互讨论、网络求助等各种方法去加以解决。有条件的学生还可以适度提高，在竞赛难度问题上进行自学和讨论。
5.要培养学生学习物理的兴趣，提高课堂的容量和节奏
“兴趣是最好的老师”，首先要让学生喜欢上物理，多采用形象直观的教学方法，增加学生的体验。每一节课都设法创设情境，组织学生的思维活动，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、類比等思维方法，在感性认识的基础上进行思维加工，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。“学生只有见多才能识广”，高中物理建模需要培养抽象思维能力，但抽象思维能力是建立在大量直观形象的现象中。社会在发展，学生的体验也必须发展，通过大量形象直观的视频和图片，配合教师的讲解，可以有效突破难点，降低教学的难度，有利于知识的拓展；让学生体会到物理与生活息息相关，培养学生浓厚的物理学习兴趣以及应用知识解决问题的能力。另外，由于不用在黑板上抄题，可以增大课堂的容量和节奏，更好培养学生读题、审题和思考的能力。
6.注意初高中物理知识衔接点，有意识加强衔接教学
初中物理大部分内容在高中都将得到进一步的学习，教师要参考高中的教材，在初、高中衔接内容上进行加强。如学生进入高中就要学习到力学，在初中阶段，我们在教学中就进行同一直线上多力合成的大量分析和训练，在斜面上静止和匀速运动物体的受力分析也做了介绍（互成角度二力合成）；电学中伏安法测电阻外接法和内接法分析；为什么从同一高度静止下滑物体到达水平面的速度相同（动、势能的转化）等。通过这些知识点的强化，一方面训练了学生的思维能力，另一方面使学生在高中学习时有熟悉感，降低衔接的难度。具体到哪些知识点要加深，教师不能闭门造车，要主动认真与高中教师沟通，避免过分增大初中物理学习的难度。
参考文献
[1]义务教育《物理课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版集团。
[2]《从理念到实践：解读研究性学习》.教育管理杂志社，2001。
初、高中物理教育是学生终身教育链中承上启下的一环。通过初中教育，使学生形成一定科学素养，掌握一定的物理基础知识，培养一定的能力，引导学生形成正确的科学价值观。初中物理教育是科学启蒙教育的一部分，很多知识仅仅停留在点到为止的程度，还不够深入。而高中教育是进一步培养学生各方面能力，促进学生的全面发展，为高等学校输送合格毕业生。随着国家的强盛，社会的发展，对高素质人才的培养和需求越来越大，普及高中教育的地区越来越多。所以，初中物理教学要有服务于高中物理教学的意识，要针对高中物理教育的要求进行学生能力的培养，配合高中物理教育打好基础。而许多初中物理教师仅从初中阶段教育出发，不太注重主动与高中教学的衔接，这很不利于学生的进一步学习。
二、初中物理教育中搞好“初、高中物理衔接”的策略
要搞好高初中物理教学衔接，实现向高中物理学习的顺利过渡，是一个需要多方合作、统筹安排的系统工程。高中和初中教师都要群策群力，共同想办法。从我自己的实践出发，初中物理应该在以下几个方面做出努力。
1.初、高中物理教师要共同教研，相互交流，实现对接
时代在变，教材在变，学生在变，如果初中教师和高中教师双方相互不了解，教学过程中出现的问题不能及时沟通，仅凭经验去做，成效是不明显的。但毕竟初、高中是两个不同的学段，平时教研活动也互不往来。作为初中教师，就要主动与高中教师沟通，交流教学。同时，也可以对本校升入高中的学生进行学习跟踪调查，以调整初中教学策略。
2.要严格按照初中物理教学新课程标准的要求，开展科学探究，提高学生分析能力
高中阶段的教学目前大多向“研究性学习”转型，学生在高中阶段学习过程中，最大的困难是分析能力的不足，这是“研究性学习”的大碍。从人的认知规律来说，必须经历一个由形象到抽象的过程。初中学生由于生理发育不足，思维能力不够，分析能力一步到位是不现实的，但通过各种形式的科学探究训练可以起到培养分析能力的效果。科学探究在初中有提出问题、进行猜想和假设、设计实验、进行实验、分析论证、评估和交流等几个环节，不一定在探究中每个环节都做到，可以选择部分环节进行训练，但学生一定要进行这种训练，这是尊重事实，锻炼能力的好机会。
3.要重视习题课中解题思路和解题方法的指导
习题课是物理思维能力训练的另一个主战场。习题讲解时，重点要放在过程的分析，在读题、审题的同时，通过作示意图的方式，在示意图上标注各种符号，把抽象变形象，建立初步的物理模型，通过对物理模型的分析提高思维能力。如力学中要画受力示意图，电学中要画等效电路图，物理的运动中要明白图像的含义，学会用图像分析运动过程等。
4.培养学生良好的学习习惯
培养学生的学习习惯，其实也就是培养学习的能力，对学生是终生受用的。最重要的是要培养学生独立思考的能力。老师课堂上讲得再精彩，学生只是被动地接收，不经过自己的独立思考，就不能真正理解并掌握，这堂课就是无效的。要培养学生的自学能力。阅读是提高学生自学能力的重要途径，老师要精心设计阅读思考问题，指导学生带着问题阅读课文，边阅读边思考，遇到问题会通过查找参考资料、相互讨论、网络求助等各种方法去加以解决。有条件的学生还可以适度提高，在竞赛难度问题上进行自学和讨论。
5.要培养学生学习物理的兴趣，提高课堂的容量和节奏
“兴趣是最好的老师”，首先要让学生喜欢上物理，多采用形象直观的教学方法，增加学生的体验。每一节课都设法创设情境，组织学生的思维活动，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、類比等思维方法，在感性认识的基础上进行思维加工，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。“学生只有见多才能识广”，高中物理建模需要培养抽象思维能力，但抽象思维能力是建立在大量直观形象的现象中。社会在发展，学生的体验也必须发展，通过大量形象直观的视频和图片，配合教师的讲解，可以有效突破难点，降低教学的难度，有利于知识的拓展；让学生体会到物理与生活息息相关，培养学生浓厚的物理学习兴趣以及应用知识解决问题的能力。另外，由于不用在黑板上抄题，可以增大课堂的容量和节奏，更好培养学生读题、审题和思考的能力。
6.注意初高中物理知识衔接点，有意识加强衔接教学
初中物理大部分内容在高中都将得到进一步的学习，教师要参考高中的教材，在初、高中衔接内容上进行加强。如学生进入高中就要学习到力学，在初中阶段，我们在教学中就进行同一直线上多力合成的大量分析和训练，在斜面上静止和匀速运动物体的受力分析也做了介绍（互成角度二力合成）；电学中伏安法测电阻外接法和内接法分析；为什么从同一高度静止下滑物体到达水平面的速度相同（动、势能的转化）等。通过这些知识点的强化，一方面训练了学生的思维能力，另一方面使学生在高中学习时有熟悉感，降低衔接的难度。具体到哪些知识点要加深，教师不能闭门造车，要主动认真与高中教师沟通，避免过分增大初中物理学习的难度。
参考文献
[1]义务教育《物理课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版集团。
[2]《从理念到实践：解读研究性学习》.教育管理杂志社，2001。