小学语文教学中如何培养学生的审美能力？根据小学生的心理和生理特点以及知识水平，我以为要做到以下几点：
　　一、审美感受能力的培养
　　小学语文课的审美教育源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美；也可以运用朗读，使学生审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。
　　二、审美想象及联想能力的培养
　　教学中，应尽可能地将课文的审美因素与小学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行联想和想象。例如：吟诵李白的不朽诗句“床前明月光”，出现在人的脑海里的何止是明月呢？也许是愁思万千的异乡人，也许是夜深的寂寥，也许是月宫嫦娥的传说……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜壮阔的画面，使审美的感受更丰富了。
　　小学课文中的审美因素很多，无论写人还是记事的文章，都有美的因素，教学中宜抓住课文中最能反映中心主题、反复出现或突出表现的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“美的因素”，诱导学生阐发、品味。所以，要充分利用课本提供的“思考练习”，设置想象、联想的阶梯。
　　三、审美情感及审美理解能力的培养
　　小学语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容：有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭扯落后，有的鞭挞黑暗……这些丰富多彩的小学语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解课文。如：读李白意境开阔的《望天门山》，要体会作品所表达的对山河的赞美之情，就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层，把“中断，碧水，至此回，青山相对出”等联系起来，同李白的思想情绪联系起来，体会作者对祖国河山的热爱之情，由此而获得自己的审美感悟。
　　综上所述，小学语文教学中的审美感知、想象、情感与理解是互相联系、互相渗透的。美的具体性和美感的情感性，决定了在培养审美感受能力时，必须调动学生的生活经验和知识积累去进行联想和想象，以丰富审美对象中包含的情感因素，使学生理解美的形象所展示的意义，明确美的情感所蕴含的理性。当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来并达到自由协调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统（即审美心理结构）也就组合而成了。这时，愉快的审美体验也就产生了。在这种状态中，不仅学生的认知和审美能力可以得到发展，而且学生的人格修养也能得到完善。