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【摘要】本文从五个方面谈谈多媒体在语文教学中的局限性：多媒体在一定程度上淡化了语文教学中的诵读；多媒体在一定程度上淡化了语文人文性的特点；多媒体在一定程度上妨碍了师生间的情感交流；多媒体在一定程度上限制了教师的发展；多媒体在一定程度上有喧宾夺主之嫌。
【关键词】淡化 妨碍 限制 喧宾夺主
多媒体在课堂教学中的辅助功能不可低估，它可以使抽象的教学内容更直观，从而更具有说服力；它可以让课堂生动起来，更好地调动学生的参与兴趣，激发师生间的互动，使教与学达到有效沟通。但多媒体只是教学的辅助工具，笔者认为多媒体在语文教学中也存在一些局限性，现谈谈自己的浅见：
一、多媒体在一定程度上淡化了语文教学中的诵读
古今中外文学作品中精彩的语言，只有经过反复诵读、感悟和理解，才能从中获得营养。“读、写、听、说”中，“读”摆在首要位置，离开了读，语文就是无本之木、无源之水。对于某些可读性很强的散文或诗歌，再优美的画面也难以帮学生领略语言的精妙之处。例如：我教郦道元的《三峡》时，利用多媒体课件先让学生欣赏一组画面。面对山高峡长，学生由衷地发出感慨，但要他们赏析意境，品味诗人独到的精妙语言，他们却说不出其生动之处，更谈不上喜欢。这是因为，再精美的画面，也只能是景致，而非神韵。若要领会其中精妙之处，感受语言文字的魅力，功夫在“读”——在“读”中用心去感悟；优美语言的运用，要靠脑去积累。因此，只有经过学生的思维，才能吸取到营养。语文课堂教学应以文学作品为本，多留给学生阅读与思维的空间，否则就偏离了语文教学的正确轨道。
二、多媒体在一定程度上淡化了语文人文性的特点
例如：在教一些优美的写景抒情散文时，不少教师往往只是匆匆地组织学生朗读一下课文，然后就用大量时间放映有关的风景画面；教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，或是写作这方面的作文，教师总是不惜花费大量时间和精力，制作、放映相关的多媒体课件，却忽视了情感的投入，用表面的热闹掩盖了真情的流露。这些课件固然能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多种感官的兴奋刺激，但也只停留在表层上，无法引导学生把握文本深层的灵魂，淡化了语文人文性的特点。
三、多媒体在一定程度上妨碍了师生间的情感交流
对语文这种人文性很强的学科，我们无论使用哪一种教学方法，都必须恰如其分，才能焕发其本身的魅力；否则，那只是一种形式上的好看、热闹、时髦，甚至是用最先进的教学技术手段表现最落后的教学思想和方法。如果这样来运用多媒体手段，就是违背初衷的。它代替不了语言文字本身的主观性，代替不了“只可意会但不可言传”的多解性，代替不了教师的言传身教、耳濡目染，代替不了学生之间潜移默化的无意识的激励感染。例如：当年鲁迅在教学时，语言缓慢清晰，声音不高，时而庄严，时而静穆，时而诙谐，时而欢笑，用自身伟岸摄人的气质与风采、真切自如的体态，为学生创造了良好的教学情景，使学生终身难忘。这种面对面的真情效应，是任何现代化教学手段都无法取代的。同时，人的许多能力是在自由环境下无意识地形成的，教师恰当的手势、表情，惟妙惟肖的描摹，有情味有品味的语言，可以创设和谐多彩的语文学习情绪，激发学生的学习兴趣，增大师生感情交流的程度，甚至影响学生的一生。网络教学的符号系统，无论声、色何等丰富，也弥补不了这一个性化的教育。
四、多媒体在一定程度上限制了教师的发展
每上公开课，很多教师不是在研究教材上下功夫，而是急于上网下载现成的课件——认为有了高质量的课件，课堂教学就可以稳操胜券了，结果却往往事与愿违，课上得一塌糊涂。这样的教师在我们身边不是少数，不少教师在听完示范课后，不是去咨询别人是怎样吃透教材的，而是想方设法去借鉴别人备课件的经验。如此将多媒体神化，直接导致教师不再去认真研究教材、研究学生、研究教法，而是把主要精力放在了寻求多媒体的帮助上。长此以往，将会严重影响课堂教学的质量。其实，在课堂交流中教师所表现出来的听、说、读、写方面的基本功，以及教师对文章感悟、理解后表现出的一颦一笑，都将永远是教师言传身教的好材料——传统的并不等于是落后的。因此，教师在掌握现代化教学艺术的同时，千万不能忽视自身综合素质的提高。一口风趣得体的语言，一笔工整大方的粉笔字，一手清晰流畅的简笔画，都将给学生留下极其深刻的印象。因此，我们要正确认识多媒体的作用，把主要时间和精力用在备课上。唯有在备好教材的基础上，多媒体才能为我应用，才能更好地服务于课堂教学。
五、多媒体在一定程度上有喧宾夺主之嫌
我听过不少教师的课，课堂上既有栩栩如生的动画，又有美妙动听的音乐，而且多媒体伴随了整节课，学生的情绪一直高涨，几乎没有在下面搞小动作的。但课后调查却发现，让学生记忆深刻的，不是教师播放的课件画面，就是课件中难忘的曲子，而对课堂上理应掌握的知识，学生却是一知半解。为什么会有这样的结果？问题出在学生的兴趣点上。多媒体课件不停地刺激学生的感官，导致他们的兴趣点转移到欣赏课件上。多媒体再形象、再直观，也只是为课堂教学服务的。我们的目的是教学，倘若多媒体用多了，就会无意中把课堂变成多媒体展示。为了更好地体现多媒体的辅助作用，我们要仔细斟酌多媒体与课堂的合理嫁接。
总之，运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，只要我们将多媒体与教师先进的教学方法结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学的内容和目标，科学合理地选择和应用多媒体课件，就一定能使课堂教学异彩纷呈，充分体现多媒体辅助教学的优势，从而实现教育的信息化、现代化。
【关键词】淡化 妨碍 限制 喧宾夺主
多媒体在课堂教学中的辅助功能不可低估，它可以使抽象的教学内容更直观，从而更具有说服力；它可以让课堂生动起来，更好地调动学生的参与兴趣，激发师生间的互动，使教与学达到有效沟通。但多媒体只是教学的辅助工具，笔者认为多媒体在语文教学中也存在一些局限性，现谈谈自己的浅见：
一、多媒体在一定程度上淡化了语文教学中的诵读
古今中外文学作品中精彩的语言，只有经过反复诵读、感悟和理解，才能从中获得营养。“读、写、听、说”中，“读”摆在首要位置，离开了读，语文就是无本之木、无源之水。对于某些可读性很强的散文或诗歌，再优美的画面也难以帮学生领略语言的精妙之处。例如：我教郦道元的《三峡》时，利用多媒体课件先让学生欣赏一组画面。面对山高峡长，学生由衷地发出感慨，但要他们赏析意境，品味诗人独到的精妙语言，他们却说不出其生动之处，更谈不上喜欢。这是因为，再精美的画面，也只能是景致，而非神韵。若要领会其中精妙之处，感受语言文字的魅力，功夫在“读”——在“读”中用心去感悟；优美语言的运用，要靠脑去积累。因此，只有经过学生的思维，才能吸取到营养。语文课堂教学应以文学作品为本，多留给学生阅读与思维的空间，否则就偏离了语文教学的正确轨道。
二、多媒体在一定程度上淡化了语文人文性的特点
例如：在教一些优美的写景抒情散文时，不少教师往往只是匆匆地组织学生朗读一下课文，然后就用大量时间放映有关的风景画面；教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，或是写作这方面的作文，教师总是不惜花费大量时间和精力，制作、放映相关的多媒体课件，却忽视了情感的投入，用表面的热闹掩盖了真情的流露。这些课件固然能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多种感官的兴奋刺激，但也只停留在表层上，无法引导学生把握文本深层的灵魂，淡化了语文人文性的特点。
三、多媒体在一定程度上妨碍了师生间的情感交流
对语文这种人文性很强的学科，我们无论使用哪一种教学方法，都必须恰如其分，才能焕发其本身的魅力；否则，那只是一种形式上的好看、热闹、时髦，甚至是用最先进的教学技术手段表现最落后的教学思想和方法。如果这样来运用多媒体手段，就是违背初衷的。它代替不了语言文字本身的主观性，代替不了“只可意会但不可言传”的多解性，代替不了教师的言传身教、耳濡目染，代替不了学生之间潜移默化的无意识的激励感染。例如：当年鲁迅在教学时，语言缓慢清晰，声音不高，时而庄严，时而静穆，时而诙谐，时而欢笑，用自身伟岸摄人的气质与风采、真切自如的体态，为学生创造了良好的教学情景，使学生终身难忘。这种面对面的真情效应，是任何现代化教学手段都无法取代的。同时，人的许多能力是在自由环境下无意识地形成的，教师恰当的手势、表情，惟妙惟肖的描摹，有情味有品味的语言，可以创设和谐多彩的语文学习情绪，激发学生的学习兴趣，增大师生感情交流的程度，甚至影响学生的一生。网络教学的符号系统，无论声、色何等丰富，也弥补不了这一个性化的教育。
四、多媒体在一定程度上限制了教师的发展
每上公开课，很多教师不是在研究教材上下功夫，而是急于上网下载现成的课件——认为有了高质量的课件，课堂教学就可以稳操胜券了，结果却往往事与愿违，课上得一塌糊涂。这样的教师在我们身边不是少数，不少教师在听完示范课后，不是去咨询别人是怎样吃透教材的，而是想方设法去借鉴别人备课件的经验。如此将多媒体神化，直接导致教师不再去认真研究教材、研究学生、研究教法，而是把主要精力放在了寻求多媒体的帮助上。长此以往，将会严重影响课堂教学的质量。其实，在课堂交流中教师所表现出来的听、说、读、写方面的基本功，以及教师对文章感悟、理解后表现出的一颦一笑，都将永远是教师言传身教的好材料——传统的并不等于是落后的。因此，教师在掌握现代化教学艺术的同时，千万不能忽视自身综合素质的提高。一口风趣得体的语言，一笔工整大方的粉笔字，一手清晰流畅的简笔画，都将给学生留下极其深刻的印象。因此，我们要正确认识多媒体的作用，把主要时间和精力用在备课上。唯有在备好教材的基础上，多媒体才能为我应用，才能更好地服务于课堂教学。
五、多媒体在一定程度上有喧宾夺主之嫌
我听过不少教师的课，课堂上既有栩栩如生的动画，又有美妙动听的音乐，而且多媒体伴随了整节课，学生的情绪一直高涨，几乎没有在下面搞小动作的。但课后调查却发现，让学生记忆深刻的，不是教师播放的课件画面，就是课件中难忘的曲子，而对课堂上理应掌握的知识，学生却是一知半解。为什么会有这样的结果？问题出在学生的兴趣点上。多媒体课件不停地刺激学生的感官，导致他们的兴趣点转移到欣赏课件上。多媒体再形象、再直观，也只是为课堂教学服务的。我们的目的是教学，倘若多媒体用多了，就会无意中把课堂变成多媒体展示。为了更好地体现多媒体的辅助作用，我们要仔细斟酌多媒体与课堂的合理嫁接。
总之，运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，只要我们将多媒体与教师先进的教学方法结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学的内容和目标，科学合理地选择和应用多媒体课件，就一定能使课堂教学异彩纷呈，充分体现多媒体辅助教学的优势，从而实现教育的信息化、现代化。