作文是客观事物在头脑中的正确反映，是语文能力的综合体现。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。作文是否能够正确地反映客观事物，文章表达的思想是否健康，取决于学生思想认识是否正确。早在19世纪末、20世纪初，美国著名进步主义教育家杜威就提出了“教育即生活”这一极具生命力和号召力的教育主张，对学校教育脱离现实生活、难以适应生活需要的弊端进行了抨击。他指出：“如果我们的教育对于社会生活具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的完全的变革。”我国著名教育家叶圣陶也说过：“写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写作就无从说起。”这些话都充分表明：小学作文教学应当重新树立与现实生活相联系的语文教学观。
　　作文作为学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分，它的形成过程应该是轻松愉快的，内容是血肉饱满、生动有趣的，情感是色彩斑斓的。写作应该是可以信手拈来的快意之事，而不是搜肠翻肚、绞尽脑汁的苦差之事。目前，小学生厌作文、怕作文的根源主要是学生缺乏丰富真切的生活体验。很多学生的生活圈子非常狭窄，同龄间交流少，参加集体活动少，再加上本身基础知识不牢、阅历浅薄、认识水平有限，这就导致他们生活积累、思想情感的贫乏，他们写作时常常会陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。再加上教师对作文的种种要求——“立意要高远，结构要模式，腔调要老成”，“听话”的小孩子们就一一照办了。教师以考试作为目标来进行作文教学，只会让学生的作文假话连篇，“封闭式”作文教学方式只会断绝学生的写作之源。因此，为了让学生享受到真正的作文生活，给他们营造一个轻松愉快、自然舒畅的作文环境，使他们的创作思绪能在开阔的意境中自由驰骋，我们就要改变长期以来习以为常的“封闭式”命题作文教学法，代之以富有浓郁生活气息的生活化作文教学。
　　所谓作文教学生活化，旨在引导学生探究生活，独立地去观察分析生活，赋作文教学以生活的气息和生命的灵性，不断提升学生的思想认识和作文创新能力。
　　作文教学与生活联系的途径是多样化的，那我们应该如何搭建作文教学与生活的桥梁呢？
　　一、教学内容应该贴近生活
　　教师指导学生作文的时候，要从指导学生观察、分析、思考生活开始，教师指导从作文内容着手是解决作文难、无话可说的关键。当前，学生作文效率低、内容枯燥，其根本原因就是学生作文缺乏生活素材。要解决这个问题，就必须从生活中引水，寻找生活化的习作内容。叶圣陶说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这句比喻形象地点出了作文内容与生活的关系，作文内容的“新鲜血液”得益于生活的供应。
　　要让学生多留心观察周围事物，同时积极参与各种实践活动，在体验中升华感情。社会生活是丰富多彩的，大自然是神奇美妙的，我们所处的生活环境是日新月异的，几乎每天，所有的东西都在发生不同程度的变化，即使每天在往返于家庭、学校的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。大自然的花开花落，社会的人情冷暖，个人的兴趣爱好，一盘棋局，一场游戏……俯拾之间都是写作素材。要想积累这些生活素材，学生就得做个生活的有心人，用自己的“慧眼”细心观察、善于发现、学会思考。同时，学生也可以参加多种体验活动，亲身体验其中的快乐。如：种花草、养小动物、游戏、体育比赛、野炊等等，都可以丰富学生的生活，让他们在体验生活乐趣的同时培养自己的爱心、集体精神，提高合作交往能力。
　　二、教学过程应该贴近生活
　　有了汩汩流淌的“活水”，还需要把“水”巧妙顺利地引进“田”中，这个过程需要学生和教师的通力合作。生活化作文与传统作文的区别之一也就在于写作前的准备。传统作文根本就没有准备阶段，全靠平时积累，生活化作文则重视写作前的素材积累，在写作之前给予学生充分的自由写作时间和空间。这样，学生就有了充足的时间去观察、去实践，体验，感悟。带着任务，学生就会有目的地观察所要寻找的事物，摒弃了平时对周围事物熟视无睹的心态，带着好奇，带着憧憬，他们会为自己无意的发现而惊喜，这往往又激发了他们的求知欲望，不断去探索。这样，在写作的时候，他们就能对自己的经历和体验有感而发。如：写关于动物的文章，在写作前一段时间，教师就应告诉学生习作的要求、范围，让他们有充足的时间对动物进行观察。条件允许的话，教师还可以把一些小动物带进教室，让没养动物的同学也亲自养养，观察它们的外形、吃相、习惯、爱好等，体验这种亲近大自然的乐趣。准备前的工作是非常重要的，这是作文的源泉。有了第一手真实的生活素材，加上丰富的感情沉淀，学生就有了强烈的写作愿望，有一吐为快的需要了。小学生正处于非常崇拜、依赖大人的年龄阶段，这种心理导致他们对事物懒于思考，当出现问题时，就把希望寄托在大人身上。如：在写作过程中，学生常常遇到一些困难，或思路阻塞或材料短缺而觉得无话可说。在这种情况下，学生就会把目光转移到可以帮自己解决问题的物体上，不是抄袭范文就是向家长和教师求助。针对这种情况，教师要善于分析困难的症结所在，通过旁敲侧击的点拨，引导他们自行克服困难。
　　三、教学手段应该贴近生活
　　小学生以形象思维为主，如果作文教学只通过语言文字来说教，那就等于在课堂弹催眠曲，死气沉沉的课堂气氛导致课堂上教师说教师的，学生做学生的，大家都苦不堪言。要想激发学生兴趣，教师在作文教学时最好能使用一些工具，给学生一个惊喜；或者再现生活画面，使学生如临其境，激发回忆，创造想象。
　　现代教学媒体在作文教学中起着举足轻重的作用。现代教学媒体的形象性、虚拟性、再现性等特点能把学生熟悉或不熟悉的、感兴趣的、看得见摸得着的东西通过直观、生动的画面反映出来，小学生以形象思维为主，多媒体能化抽象为形象、化静态为动态的特点，充分刺激了学生的感官，激发了学生学习的主动性，并弥补了学生对学习内容的感知距离。我们可以把学生生活中的一些有意义的图片制成课件，再现生活场景，让学生欣赏，唤起学生的记忆。在兴高采烈的观看氛围中，学生畅所欲言，根据体验，他们习作时就会有话要说、有话可说。
　　四、作文评价应该贴近生活
　　曾经在一段时间里，我认真观察了许多语文教师作文的评改情况，发现每个教师在评改作文时都会写下几句评语，好的几乎都是那几句话——“作文思路清晰，内容详实，观察仔细，写字工整漂亮”；不好的则是这几句话——“都不知你写了什么，离题，重做”。这些话语总是那么生硬、呆板、俗套。学生看多了也就麻木了，丝毫引不起注意，抱着要骂就骂、要批就批、没关系的心态。当今新课程理念要求教师评价要体现针对性、启发性、激励性，这三种评语对学生来说是最重要的。作文讲评是提高学生作文素质的重要一环。传统的作文评价方式是教师独自面对一大叠作文逐字逐句的批改，耗时费力，又不能及时反馈，真是吃力不讨好。学生关注的永远是他们的分数，当他们拿到作文本时，只会扫两眼分数，立即把作文本盖上，这种情况根本就不利于学生习作水平的提高。那么，新课程理念下的生活作文评价究竟应该怎样呢？
　　曾经看过生本教育的作文教学课。“生本教育就是真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育。”本人特别欣赏其中的点评手段，它主要通过自评、互评、联评、教师评和社会评来进行。自评是教师肯定学生权利的一种表现。同时，学生在习作过程中经过思考，肯定清楚自己的优点和不足，经过自评提出自己的问题，有利于别人参考，进而提出意见、解决问题。这种做法是对学生勇气和接受能力的一种挑战，值得发扬，因为这是对生活化作文教学的评价。在写作文时，学生对所写的生活已有深刻的认识和理解，自评过程也就是学生对以往生活的回忆、质疑和反思，渗透了他们对以往生活的理解。互评主要通过同桌互评、小组互评的方式来进行。俗话说：“旁观者清。”自己的东西自己不一定最了解，有些解决不了的问题，通过他人的眼光，听取别人的宝贵意见，或许你会顿时豁然开朗。同时，大家在读文、评文的过程中，渗透了对以往生活的理解，并且使学生在比较中不断成长。联评就是选几篇较好的作文印给学生，做比较分析。这样不仅可以让学生掌握评析作文标准的方法，还可以在评析中学习别人的优点，借鉴别人的优美语句，激励自己以他人为榜样，同时提高自己批改作文的水平。教师评是教师用自己丰富的生活阅历，在学生点评完后给予适当的补充，这种补充能弥补学生的认知差距。社会评主要看客观条件。比如说：你上一堂作文公开课，那么你就可以借助当场教师给你的资源进行评价，也可以联系其它学校同年级教师，进行经验交流。在上作文课的时候，教师与教师之间进行互听互评，别人的不同经验和体会肯定会使你学生另有所悟，或者可以进行家校合作。教师和家长的监督也是一个好办法。
　　作文教学是通过创设一种轻松、愉快又富有刺激性的教学情境来激发学生的表达欲望的。它是一种与学校、社会、家庭紧密相连的教学，从头至尾都笼罩着浓郁的生活气息，让学生描写真实生活，抒发真情实感。它的整个实施过程实际上就是呼吁把学生从应试教育中脱离出来，做生活的主人，它是解放学生思想、解放学生个性的最佳途径。
　　“冰冻三尺，非一日之寒。”提高学生作文水平要做到持之以恒。教师在作文教学中，只要走正了路子，注重激发学生作文兴趣，尊重学生个性的发展，让他们积极投身生活，把作文和社会生活紧密地结合起来，日积月累，潜移默化，就会取得事半功倍的效果。