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发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措。基于英语核心素养中对语言能力的培养要求，本文以七年级英语时态复习课教学案例进行分析， 阐述适用于语法复习课的任务设计，并从语言材料准备，知识点整合，课堂任务的设计三方面对语法复习教学提出建议。
1. 语法复习课教学现状
2017年最新修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。其中语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义。（程晓堂，赵思奇，2016）。然而在英语教学中，语法复习课因涉及语法规则的梳理和强化训练，仍停留在大量机械操练的教学模式。缺乏语境和意义的操练显得枯燥乏味。学生一旦再运用到实践中，又会错漏百出。随着英语核心素养理念的提出，中高考的改革，语法知识和技能的考察更倾向于语用功能和交际情境的运用。这就要求我们在语法复习课上也要进行变革。
2. 文献综述
普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式（教育部，2017）。在语法复习课上设计多样化的任务符合核心素养下学习活动观的理念。
任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。基于任务的课堂教学模式，在履行任务的过程中，通过参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动学习者已有知识，在实践中感知、认识、应用新知识 （周昂，2009）。那么我们如何在英语语法复习课设计任务？下面以上海教研社版牛津英语7A中的三种时态：一般现在时，一般过去时，一般将来时的语法复习课为例阐述初中语法复习课中的任务设计。
3. 基于任务设计的初中英语语法复习课应用实例
本课教学目标在于让学生掌握三种时态的综合运用。笔者通过介绍一个新朋友，进行日常生活描述，要求学生完成对话练习，再围绕主人公遭遇的突发事件设置猜图游戏，小组讨论和同伴合作归纳等任务把一般现在时、一般过去时和一般将来时的用法穿插其中，以完整的情境和故事主线串联三种时态，达到复习时态的教学目的。
任务一：对话练习（Making dialogues）
1. 观看同龄学生Jerry的日常生活的视频，获取相关信息并补充图片。
2. 根据图片信息，用特殊疑问句提问和回答，完成对话任务。
设计意图：从学生相近的生活经验出发，创设真实情境，激发已有知识。使用一般现在时的句式谈论日常生活，复习一般现在时的意义和用法。
任务二：猜图获取信息（Guessing games）
1. 描述主人公Jerry今天上午未到校，学生猜测发生什么事。
2. 给出图片提示（遮住部分内容），学生进行猜图。学生运用句型：“Did he...？ / Was he...？”进行提问，猜测地点、人物、事情、起因、结果等。
设计意图：在猜测和询问的过程中，训练一般过去时的疑问句中be动词和实义助动词的变化。猜图询问任务要求学生运用语言进行信息沟通，使学生在任务驱动和交际情境中正确运用时态。
任务三：复述故事（Retelling stories）
重现图片，复述故事。梳理故事的发展情节：Jerry和两个男孩一起乘坐电梯，两个男生在电梯里又唱又跳导致电梯故障，几人被困电梯。
设计意图：训练用一般过去时描述故事的语用功能。
任务四：小组讨论（Group discussion）
1. 阅读在被困电梯时如何自救的文章。
2. 小组讨论，预测主人公将会做什么？
3. 汇总讨论结果选择代表进行汇报。
设计意图：被困电梯是小概率事件，话题与生活相关，增加了任务的真实性，同时增加了学生的生活常识。学生需要理解阅读材料，进行语言输出，在小组讨论也需要用目标语言达成沟通和表达的交际目的。汇报时预测主人公的行为，复习了一般将来时态的用法。
任务五：同伴合作归纳任务（Summary in peers）
1. 观察课堂出现的例句，同伴合作总结本课所用三种时态的用法。
2. 完成三种时态中陈述句，一般疑问句，特殊疑问句的句型结构变化表格。
設计意图：设置书面操练的任务，加深学生对语言规则的理解。通过观察例句，在语境中理解语法规则，形成自主学习的能力。设置同伴合作归纳，有利于降低学习焦虑。
4. 如何设计英语语法复习课的任务
为了提高任务设计的真实性和有效性，我们需要注意以下几点：
（1） 根据所复习的语法项目精选语言输入材料。学生对已学语法的基本概念有所了解，复习语法时可选择与教材或习题相关的话题，整合原有知识和目标语法。本教学案例中，教师选择与同龄的中学生作为主人公，并设计与学生日常生活相关的话题。通过视频、图片和语言阅读材料等创设真实情境。提前设计课堂问题， 预设学生在课堂上的生成并生成例句。只有精选丰富的语言材料，才能使课堂任务的设计更加有真实性，情景性，连贯性，可操作性。而学生进行语言操练前有足够的新语言材料的输入，才能更好地输出。
（2） 归纳整合同类语法点，形成系统知识。语法复习课不是简单的重复原有知识点，而是进行对比运用。本课例中通过创设情境，把三种时态的语法结构巧妙设计到以日常生活为素材的任务中，要求学生用所学的知识和技能来完成交际性任务，学生在运用语言的过程中也复习了语法使用的规则。在设计复习课时可以整合相关语法项目，通过分类对比分析，可以帮助学生形成语法知识系统，同时训练学生的语言思维。 （3） 合理选择与相关语法功能匹配的任务。语法复习课目的在于增强学生语法意识，同时归纳语法规则促进学生语法知识的内化。设计任务时以主题或话题为主线更易于创设课堂活动的情境。本课例的任务活动涵盖了听力获取信息，同伴对话，看图片猜信息，小组讨论，阅读汇报，归纳总结等组织形式，所有任务通过同一个话题串联、在内容上相互衔接，指向统一的教学目标。针对不同语法项目采用不同的任务。设计任务时还要注意口语操练活动与笔头练习活动相结合。精讲多练，提高语法复习课堂参与度和有效性。
5. 基于任务的英语课堂对学生的促进
（1）提高学生的课堂参与度。《义务教育英语新课程标准》（2011年版）要求“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异”（教育部，2012））。
在语法复习课中采用任务型教学，通过完成多样化的任务，为学生创造在真实语境中运用语言的机会，也让不同层次的学生都参与到课堂，更好地关注了学生的个性差异。
（2） 有利于激发学生的学习兴趣。把学习过程变成趣味性思考和完成任务活动的过程，有助于激发学生的学习兴趣，树立语言表达的自信，同时也利于改变部分基础弱的学生对英语语法的畏惧心理，增强学习的主动性和积极性。
（3） 有利于发展学生的英语核心素养。在任务型教学中，教师不但让学生在完成任务的过程中学习语言，也要求他们学会沟通、表达、自我反思和合作学习，训练学生的观察能力、合作意识和总结归纳能力。基于任务设计的英语课堂，既向学生传授了语言知识和技能，同时也关注了语言的交际功能，有利于培养学生的思维品质和文化意识。
6. 结语
基于任务设计的英语语法复习课作为一种教学的方法和途径是有理论和现实基础的。任务型教学法所强调的学生的主体性，任务的真实性，学习的过程性都符合新课程理念中对于培养学生学科核心素养的要求。我们在运用任务型教学进行语法复习课教学时，还要从精选语言输入材料，合理整合语法知识，精心设计匹配任务，充分促进学生的发展等多方面去设计和思考。只有这样，才能提高任务型教学法在语法教学中的实施效果，更好地发挥学生的主动性和创造性。这是在英语核心素养导向下的有效教学尝试，无论是在语法课型还是在其他课型中都值得推广。
参考文献
[1] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版） [M]. 人民教育出版社， 2017.
[2] 周昂. 实行任务型教学法的可行性 [J]. 中国高新技术企业， 2009（17）.
[3] 程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法， 2016（05）.
[4] 张春柏， 舒运祥. 义务教育英语教科书（七年级上册）[M]. 上海：上海教育出版社， 2016.
（作者單位：北京师范大学广州实验学校）
1. 语法复习课教学现状
2017年最新修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。其中语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义。（程晓堂，赵思奇，2016）。然而在英语教学中，语法复习课因涉及语法规则的梳理和强化训练，仍停留在大量机械操练的教学模式。缺乏语境和意义的操练显得枯燥乏味。学生一旦再运用到实践中，又会错漏百出。随着英语核心素养理念的提出，中高考的改革，语法知识和技能的考察更倾向于语用功能和交际情境的运用。这就要求我们在语法复习课上也要进行变革。
2. 文献综述
普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式（教育部，2017）。在语法复习课上设计多样化的任务符合核心素养下学习活动观的理念。
任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。基于任务的课堂教学模式，在履行任务的过程中，通过参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动学习者已有知识，在实践中感知、认识、应用新知识 （周昂，2009）。那么我们如何在英语语法复习课设计任务？下面以上海教研社版牛津英语7A中的三种时态：一般现在时，一般过去时，一般将来时的语法复习课为例阐述初中语法复习课中的任务设计。
3. 基于任务设计的初中英语语法复习课应用实例
本课教学目标在于让学生掌握三种时态的综合运用。笔者通过介绍一个新朋友，进行日常生活描述，要求学生完成对话练习，再围绕主人公遭遇的突发事件设置猜图游戏，小组讨论和同伴合作归纳等任务把一般现在时、一般过去时和一般将来时的用法穿插其中，以完整的情境和故事主线串联三种时态，达到复习时态的教学目的。
任务一：对话练习（Making dialogues）
1. 观看同龄学生Jerry的日常生活的视频，获取相关信息并补充图片。
2. 根据图片信息，用特殊疑问句提问和回答，完成对话任务。
设计意图：从学生相近的生活经验出发，创设真实情境，激发已有知识。使用一般现在时的句式谈论日常生活，复习一般现在时的意义和用法。
任务二：猜图获取信息（Guessing games）
1. 描述主人公Jerry今天上午未到校，学生猜测发生什么事。
2. 给出图片提示（遮住部分内容），学生进行猜图。学生运用句型：“Did he...？ / Was he...？”进行提问，猜测地点、人物、事情、起因、结果等。
设计意图：在猜测和询问的过程中，训练一般过去时的疑问句中be动词和实义助动词的变化。猜图询问任务要求学生运用语言进行信息沟通，使学生在任务驱动和交际情境中正确运用时态。
任务三：复述故事（Retelling stories）
重现图片，复述故事。梳理故事的发展情节：Jerry和两个男孩一起乘坐电梯，两个男生在电梯里又唱又跳导致电梯故障，几人被困电梯。
设计意图：训练用一般过去时描述故事的语用功能。
任务四：小组讨论（Group discussion）
1. 阅读在被困电梯时如何自救的文章。
2. 小组讨论，预测主人公将会做什么？
3. 汇总讨论结果选择代表进行汇报。
设计意图：被困电梯是小概率事件，话题与生活相关，增加了任务的真实性，同时增加了学生的生活常识。学生需要理解阅读材料，进行语言输出，在小组讨论也需要用目标语言达成沟通和表达的交际目的。汇报时预测主人公的行为，复习了一般将来时态的用法。
任务五：同伴合作归纳任务（Summary in peers）
1. 观察课堂出现的例句，同伴合作总结本课所用三种时态的用法。
2. 完成三种时态中陈述句，一般疑问句，特殊疑问句的句型结构变化表格。
設计意图：设置书面操练的任务，加深学生对语言规则的理解。通过观察例句，在语境中理解语法规则，形成自主学习的能力。设置同伴合作归纳，有利于降低学习焦虑。
4. 如何设计英语语法复习课的任务
为了提高任务设计的真实性和有效性，我们需要注意以下几点：
（1） 根据所复习的语法项目精选语言输入材料。学生对已学语法的基本概念有所了解，复习语法时可选择与教材或习题相关的话题，整合原有知识和目标语法。本教学案例中，教师选择与同龄的中学生作为主人公，并设计与学生日常生活相关的话题。通过视频、图片和语言阅读材料等创设真实情境。提前设计课堂问题， 预设学生在课堂上的生成并生成例句。只有精选丰富的语言材料，才能使课堂任务的设计更加有真实性，情景性，连贯性，可操作性。而学生进行语言操练前有足够的新语言材料的输入，才能更好地输出。
（2） 归纳整合同类语法点，形成系统知识。语法复习课不是简单的重复原有知识点，而是进行对比运用。本课例中通过创设情境，把三种时态的语法结构巧妙设计到以日常生活为素材的任务中，要求学生用所学的知识和技能来完成交际性任务，学生在运用语言的过程中也复习了语法使用的规则。在设计复习课时可以整合相关语法项目，通过分类对比分析，可以帮助学生形成语法知识系统，同时训练学生的语言思维。 （3） 合理选择与相关语法功能匹配的任务。语法复习课目的在于增强学生语法意识，同时归纳语法规则促进学生语法知识的内化。设计任务时以主题或话题为主线更易于创设课堂活动的情境。本课例的任务活动涵盖了听力获取信息，同伴对话，看图片猜信息，小组讨论，阅读汇报，归纳总结等组织形式，所有任务通过同一个话题串联、在内容上相互衔接，指向统一的教学目标。针对不同语法项目采用不同的任务。设计任务时还要注意口语操练活动与笔头练习活动相结合。精讲多练，提高语法复习课堂参与度和有效性。
5. 基于任务的英语课堂对学生的促进
（1）提高学生的课堂参与度。《义务教育英语新课程标准》（2011年版）要求“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异”（教育部，2012））。
在语法复习课中采用任务型教学，通过完成多样化的任务，为学生创造在真实语境中运用语言的机会，也让不同层次的学生都参与到课堂，更好地关注了学生的个性差异。
（2） 有利于激发学生的学习兴趣。把学习过程变成趣味性思考和完成任务活动的过程，有助于激发学生的学习兴趣，树立语言表达的自信，同时也利于改变部分基础弱的学生对英语语法的畏惧心理，增强学习的主动性和积极性。
（3） 有利于发展学生的英语核心素养。在任务型教学中，教师不但让学生在完成任务的过程中学习语言，也要求他们学会沟通、表达、自我反思和合作学习，训练学生的观察能力、合作意识和总结归纳能力。基于任务设计的英语课堂，既向学生传授了语言知识和技能，同时也关注了语言的交际功能，有利于培养学生的思维品质和文化意识。
6. 结语
基于任务设计的英语语法复习课作为一种教学的方法和途径是有理论和现实基础的。任务型教学法所强调的学生的主体性，任务的真实性，学习的过程性都符合新课程理念中对于培养学生学科核心素养的要求。我们在运用任务型教学进行语法复习课教学时，还要从精选语言输入材料，合理整合语法知识，精心设计匹配任务，充分促进学生的发展等多方面去设计和思考。只有这样，才能提高任务型教学法在语法教学中的实施效果，更好地发挥学生的主动性和创造性。这是在英语核心素养导向下的有效教学尝试，无论是在语法课型还是在其他课型中都值得推广。
参考文献
[1] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版） [M]. 人民教育出版社， 2017.
[2] 周昂. 实行任务型教学法的可行性 [J]. 中国高新技术企业， 2009（17）.
[3] 程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法， 2016（05）.
[4] 张春柏， 舒运祥. 义务教育英语教科书（七年级上册）[M]. 上海：上海教育出版社， 2016.
（作者單位：北京师范大学广州实验学校）