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摘 要：初中是学生掌握科学学习方法和提升学习能力的重要阶段，而初中阶段的科学课程旨在帮助学生寻找探索自然界其妙现象。因此，初中科学教师应让学生通过学习，认知自然学科背后的原理和规律，并在此基础上引导学生掌握正确、高效的学习方法，进一步提升它们的学习能力和学科素养。基于此，本文就初中科学教学中课堂互动行为展开了详细的探究，希望能为教师教学提供一定的参考和借鉴。
关键词：初中科学;课堂教学;互动行为
新课改给初中科学教学提出了更高且更具体的要求，在这一背景下，越来越多的教师开始创新新型的教学理念和教学方式，而互动教学就是其中的一种。课堂互动是通过师生与生生之间的有效互动来实现预期教学目标的教学方法，在互动课堂，教师能够充分站在学生的角度设计教学活动，学生则作为学生主体的角色，根据自己的认知范围与实际情况充分发挥主观能动性，共同促进课堂教学效率的稳步提升。
一、互动教学在科学课堂中出现的问题
但在实际科学教学中，就教师而言，有些教师过于追求师生的互动，导致互动问题设计过于随意，缺乏针对性、目的性与教学的方向性，偏离了整体的教学内容，学生通过回答教师的问题无法准确了解教学重点，还有一些学生因课堂提问形式过多而逐渐失去学习的耐心与好奇心，参与课堂活动的热情也越来越低。就学生而言，一些学生借互动的机会开小差，谈笑嬉闹，这些都不利于学生理解和掌握科学知识，更不利于激发和开拓学生的思维，最终导致无法构建高效的课堂教学。
二、初中科学课堂互动策略分析
（一）合理创设情境，生成科学问题
互动教学作为一种新型教学模式，能够吸引学生在课堂的注意力，激发他们学习科学知识的动力。所以初中科学教师应主动为学生创设生动的情境，并提出有效问题来激发学生的科学思维，使其运用所学知识与生活经验自主思考，从而生成科学问题，长此以往，学生的学习兴趣能大大提升，学习也会更加有效。例如，在进行《质量的测量》这一课的内容时，可以为学生创设一个在超市的情境，展示超市中各种物品标价的照片，引导学生观察后思考发现的信息，学生回答：“这些图片的内容时饼干、水果、蔬菜以及大米的价格。”教师继续说道：“那么大家再认真观察900g、600g的标签，这些还能表示什么？”由此引入新课。利用与学生实际生活相关的现象，充分激发他们的求知欲望，然后再引出新知的教学，这种方法能在课堂营造出良好的互动氛围，打破传统教师课堂权威地位，拉近师生之间的距离，从而促使学生养成独立思考的习惯，并主动发表言论，提高思考、归纳与总结的能力。
（二）鼓励学生讨论，培养发散思维
互动教学的目的不是与学生进行交流，而是要激发学生的自主学习意识，使每个人都能在课堂发挥个人潜能，以课堂主体的身份参与到课堂活动中，努力发现、分析和解决科学问题。因此，初中科学教师应鼓励学生大胆质疑，并开展小组合作学习模式进行讨论，勇敢提出自己的想法，并在与他人的思想碰撞中培养发散思维，深化对知识的理解。例如，在教学“汽化和液化，升华和凝华”时，可以引导学生进行小组合作学习，共同探究水沸腾的条件及规律。在进行小组讨论时，一位学生提出问题：“烧开水时水沸腾的现象很明显，我们可以从这一方面入手，探究水沸腾时的特点。”另一位学生开始设计实验装置，并在教师的引导下进行实验活动，在加热的燒杯中倒入适量水，准备好温度计，当水沸腾时观察水温。组内员工分工明确，在合作中绘制除了水沸腾时温度和时间曲线图。通过生生互动，学生根据已有知识结构和经验进行了多层次和多角度的知识迁移，培养了发散性思维。
（三）重视扩展应用，提高综合素养
在初中科学课堂教学中，扩展应用也是一项重要的互动教学环节，教师应把握好课堂教学的节奏，同时适时扩展应用，将课堂教学内容与生活进行链接，引导学生积极发现身边的科学现象，由浅及深、层层深入地培养他们的科学精神，最终实现综合素养的全面提升。以《水的浮力》的教学实践为例，教师应创新一些教学实例来启发学生的兴趣，例如给学生播放一些船舶、舰艇以及潜水艇的视频，让他们在观察和学习中掌握浮力的概念，并提醒学生：在我们的生活中蕴含着许多的知识，但需要我们用善于发现的眼睛来寻找。以此让他们充分认识到科学就在我们身边，科学对我们生活的意义和价值是什么，在科学知识的扩展应用中开放师生与生生互动的空间，从而提高学生的科学探究能力。
综上所述，互动教学是一种有效的课堂教学模式，在初中科学课堂实施互动教学，能为师生创造交流的机会，赋予课堂更多的激情与活力，从而有效增强学生的学习效果。所以，初中科学教师应主动为学生营造积极、和谐的氛围，生成科学问题，积极对学生进行引导，鼓励他们多讨论、多交流，通过合作学习培养他们的发散思维，同时重视扩展应用，努力锻炼学生的思维能力，最终促进学生科学素养的发展。
参考文献：
[1]黄新新.初中科学课堂互动教学的实施策略[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：132.
[2]沈利芬.“合作—互动”教学模式下的初中科学课程教学改革实践研究[J].华夏教师，2019（11）：23-24.
关键词：初中科学;课堂教学;互动行为
新课改给初中科学教学提出了更高且更具体的要求，在这一背景下，越来越多的教师开始创新新型的教学理念和教学方式，而互动教学就是其中的一种。课堂互动是通过师生与生生之间的有效互动来实现预期教学目标的教学方法，在互动课堂，教师能够充分站在学生的角度设计教学活动，学生则作为学生主体的角色，根据自己的认知范围与实际情况充分发挥主观能动性，共同促进课堂教学效率的稳步提升。
一、互动教学在科学课堂中出现的问题
但在实际科学教学中，就教师而言，有些教师过于追求师生的互动，导致互动问题设计过于随意，缺乏针对性、目的性与教学的方向性，偏离了整体的教学内容，学生通过回答教师的问题无法准确了解教学重点，还有一些学生因课堂提问形式过多而逐渐失去学习的耐心与好奇心，参与课堂活动的热情也越来越低。就学生而言，一些学生借互动的机会开小差，谈笑嬉闹，这些都不利于学生理解和掌握科学知识，更不利于激发和开拓学生的思维，最终导致无法构建高效的课堂教学。
二、初中科学课堂互动策略分析
（一）合理创设情境，生成科学问题
互动教学作为一种新型教学模式，能够吸引学生在课堂的注意力，激发他们学习科学知识的动力。所以初中科学教师应主动为学生创设生动的情境，并提出有效问题来激发学生的科学思维，使其运用所学知识与生活经验自主思考，从而生成科学问题，长此以往，学生的学习兴趣能大大提升，学习也会更加有效。例如，在进行《质量的测量》这一课的内容时，可以为学生创设一个在超市的情境，展示超市中各种物品标价的照片，引导学生观察后思考发现的信息，学生回答：“这些图片的内容时饼干、水果、蔬菜以及大米的价格。”教师继续说道：“那么大家再认真观察900g、600g的标签，这些还能表示什么？”由此引入新课。利用与学生实际生活相关的现象，充分激发他们的求知欲望，然后再引出新知的教学，这种方法能在课堂营造出良好的互动氛围，打破传统教师课堂权威地位，拉近师生之间的距离，从而促使学生养成独立思考的习惯，并主动发表言论，提高思考、归纳与总结的能力。
（二）鼓励学生讨论，培养发散思维
互动教学的目的不是与学生进行交流，而是要激发学生的自主学习意识，使每个人都能在课堂发挥个人潜能，以课堂主体的身份参与到课堂活动中，努力发现、分析和解决科学问题。因此，初中科学教师应鼓励学生大胆质疑，并开展小组合作学习模式进行讨论，勇敢提出自己的想法，并在与他人的思想碰撞中培养发散思维，深化对知识的理解。例如，在教学“汽化和液化，升华和凝华”时，可以引导学生进行小组合作学习，共同探究水沸腾的条件及规律。在进行小组讨论时，一位学生提出问题：“烧开水时水沸腾的现象很明显，我们可以从这一方面入手，探究水沸腾时的特点。”另一位学生开始设计实验装置，并在教师的引导下进行实验活动，在加热的燒杯中倒入适量水，准备好温度计，当水沸腾时观察水温。组内员工分工明确，在合作中绘制除了水沸腾时温度和时间曲线图。通过生生互动，学生根据已有知识结构和经验进行了多层次和多角度的知识迁移，培养了发散性思维。
（三）重视扩展应用，提高综合素养
在初中科学课堂教学中，扩展应用也是一项重要的互动教学环节，教师应把握好课堂教学的节奏，同时适时扩展应用，将课堂教学内容与生活进行链接，引导学生积极发现身边的科学现象，由浅及深、层层深入地培养他们的科学精神，最终实现综合素养的全面提升。以《水的浮力》的教学实践为例，教师应创新一些教学实例来启发学生的兴趣，例如给学生播放一些船舶、舰艇以及潜水艇的视频，让他们在观察和学习中掌握浮力的概念，并提醒学生：在我们的生活中蕴含着许多的知识，但需要我们用善于发现的眼睛来寻找。以此让他们充分认识到科学就在我们身边，科学对我们生活的意义和价值是什么，在科学知识的扩展应用中开放师生与生生互动的空间，从而提高学生的科学探究能力。
综上所述，互动教学是一种有效的课堂教学模式，在初中科学课堂实施互动教学，能为师生创造交流的机会，赋予课堂更多的激情与活力，从而有效增强学生的学习效果。所以，初中科学教师应主动为学生营造积极、和谐的氛围，生成科学问题，积极对学生进行引导，鼓励他们多讨论、多交流，通过合作学习培养他们的发散思维，同时重视扩展应用，努力锻炼学生的思维能力，最终促进学生科学素养的发展。
参考文献：
[1]黄新新.初中科学课堂互动教学的实施策略[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：132.
[2]沈利芬.“合作—互动”教学模式下的初中科学课程教学改革实践研究[J].华夏教师，2019（11）：23-24.