教了十多年高中的我，现在要同时兼初中的生物课，说实话真不适应，刚开始时经常时空错位————把初中的教室变成了高中的课堂，讲着讲着突然意识到这是初中，自己不禁哑然失笑。现在能够结合学生的特点，深入浅出，学生学习兴趣满满，这都是因为我养成了一个习惯，就是在准备初中课的时候，都要仔细地想想，这部分内容与高中课中相对应的部分有什么相同和不同，有什么联系，既要让现在的初中的孩子感兴趣，又要符合他们的的年龄特点和知识基础，做到通俗易懂，还要考虑到他们未来的发展，让他们现在学到的东西到高中或更远的将来能对他们有所帮助。初二的《生物的遗传》这部分的教学就是一个很好的例子。
　　《生物的遗传》这部分可是学生最感兴趣的一部分了，但也最难学，而且从教材的编排上看，所举的例子也和高中课本的很相似————孟德尔的豌豆杂交实验，但因为不能像高中教材中那样展开，因此感觉很跳跃，似乎比高中的还要难讲，提到基因就更抽象了，怎么办呢？
　　首先要让学生感兴趣，有兴趣学习就更有动力，其次要选一些更贴近学生生活的例子让他们来分析，更有利于学生理解。于是我决定从学生感兴趣同时也是最直观的生物的性状着手，在第一节课和学生一起观察自己和周围的同学，认识一些明显的特征，当学生面对面观察同学的时候才发现这么有趣，有的性状大多数同学一样，只有少部分同学不一样;有的同学有很多个性状和大多数同学不同;还有的联想到自己的父母和兄弟姐妹;好吧，那我们就做个小调查吧，于是这节课的作业就是调查一些性状，这些性状是学生自己选出来的，都是他们感兴趣的，而且也比较易于调查。
　　上第二节课那天，刚上课，许多学生就已经把记录着调查结果的笔记打开放在桌上了，好几个同学已经跃跃欲试，似乎急于把自己的调查结果公布出来，好吧那就开始吧。一个又一个的学生站起来汇报自己的调查结果，开始同学们听得还有兴趣，还不时的和自己的调查结果对比一下，但几个人过后有些同学就现出了不耐烦的神情，我看在眼里，心想和我预想的一样，是时候开始我的下一步了，于是果断叫停。“同学们”看着学生疑惑的眼神，我问“大家是不是觉得这样的汇报很乱？”“是”有些学生大声地应和着，“这样的汇报和我们上节课观察差不多。”也有些同学小声的嘟囔着，“是呀，别忘了我们调查的目的是什么？昨天课上观察后我们有一些疑问，我们的调查也是为了解开这些疑问，不是吗？”听了我的话，许多同学点了点头，看到这我拿出了我课前准备好的一张大纸，学生们都睁大了眼睛，想知道这纸上到底有什么，随着纸的展开，一棵大树展现在学生面前，“这是一棵遗传树，大家看”我指着大树的树枝，“这棵大树上标了几种性状，它的每一个分支代表了一对相对性状，大家从树干开始，按照上面所写的性状，找到自己的位置，把属于自己的小苹果贴上去”我拿出两种颜色苹果形状的即时贴纸，发给学生，“男生用绿色，女生用红色。”学生很快写好姓名，纷纷找到自己的位置，不一会儿树上就挂满了红红绿绿的小苹果，可有的枝条上苹果多，有的枝条上只有寥寥几个苹果，“啊，确实有的性状人多，有的性状人少啊。”“不过好像枝条上的红苹果和绿苹果的数目好像差不多呀。”对着这棵树，大家议论纷纷，“好了，大家不是还调查了家长和兄弟姐妹的性状吗？把他们的小苹果也贴上去吧。”话音刚落，大家纷纷行动，很快树上的苹果又多了许多。“看苹果多的枝条上苹果更多了。”同学们有了新的发现，“我和我的妈妈在同一个枝条上，可跟我爸爸不在一起”“我和我爸我妈在一块儿，但我哥不在一起。”“对呀，怎么回事呀？”教室一下热闹起来了，有的同学还开起了玩笑，“大家静一静。”我看大家讨论的差不多了，“大家一定从中发现了一些问题了，说说你们的问题吧。”
　　“老师，我为什么这些性状都和父母一模一样呢？我想知道是怎么遗传给我的？”
　　“老师，为什么一个家庭的成员有很多相似的地方？“
　　“为什么我爸爸，妈妈都是双眼皮，可我是单眼皮？我不会不是他们亲生的吧？”
　　“老师，别的性状也这样遗传的吗？”
　　“血型遗传吗？”
　　大家的问题纷纷抛出，听到这些问题，我笑了，这堂课的目的达到了！
　　“同学们，想知道这些问题的答案吗？”
　　“想，太想了！”
　　“其实现在解答大家的这些问题以不是什么难事了，因为早有科学家利用豌豆的杂交实验解释了其中的一些现象，这位科学家就是孟德尔，今天大家可以研究下教材中的孟德尔的实验，试试自己解释一下。”
　　听了我的话，有些同学已经迫不及待的翻开了书，看着他们认真的样子，我想下节课一定让他们充满了期望，他们带着无限的好奇来学习，结果一定错不了。