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摘要：在阅读教学方面，有很多一线教师、学者都从事于探究与钻研工作，而且所取得的成果也很理想。可从初中语文课堂教学情况来看，依然在阅读教学工作中存在很多问题：例如学生阅读兴致偏低、教学方式没新意、教学气氛枯燥等。这其中和“碎片化阅读”有很大关系，可最重要的影响因素则是阅读课堂枯燥没有活力。所以群文阅读成了很多一線语文教师探究的话题，且通过这种教学模式重新焕发了语文阅读教学的活力。基于此，文章将以群文阅读策略在初中语文阅读教学中的应用路径加以分析探讨。
关键词：群文阅读;初中语文;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-023
群文阅读作为一种全新的阅读教学理念，得到了社会的广泛关注。不仅能对单篇阅读的不足加以弥补，而且能增加初中学生阅读量。此外，还能在培养阅读策略的同时，实现课内外阅读篇章的有效衔接，促进语文学科更好地发展。可现下的群文阅读实施路径研究，仍有很大的提升空间。
一、简析群文阅读教学存在的主要问题
从实际情况来看，群文阅读教学过程中所体现的主要问题是群文阅读资源稀缺，也就是没有开发一套十分完备的阅读资源，初中语文教师无法准确选择文本，在一定程度上对文章理解产生偏差，因此在整合文章时难以满足群文阅读需求。要考虑问题设计的科学性与针对性，也要考虑群文阅读教学过程的实施的有效性。如果教师不能合理设计问题来引导阅读，则会使得学生难以理解文章组合原因，这会对学生思考造成严重影响也会拉低教学效率，这样的群文阅读教学效果也不理想，接下来文章将对有关群文阅读策略加以阐述。
二、群文阅读策略分析
（一）比较性阅读
在教学实践中我们可将《孔乙己》《范进中举》和名著《儒林外史》中的“周进进学”组成群文阅读，例如，虽然孔乙己贫困的将要讨饭，可为什么还要将少得可怜的茴香豆分给孩子？可是范进却在胡屠户受银装作谦让，虽然知道自己不再需要他的接济，却说“要是用完了，之后向老爹讨着用？”这两个主人公形成了鲜明的对比，通过一系列的引导，让学生认识到范进是世故虚伪的说话更是言不由衷，但是在孔乙接近扭曲的灵魂依旧留存着善良的种子。但是二者也存在着一定的相似点，例如范进与孔乙己均是饱受封建科举毒害的书生，一样的穷困潦倒，面对社会的摆布一样的软弱无力不会“营生”，也丧失了心中的感性自我。
部编版教材九年级下册的第四单元的三篇文章——《山水画的意境》《无言之美》《驱遣我们的想象》，可以采用群文阅读教学。三篇都可以举了“大漠孤烟直，长河落日圆” 的诗句来解读，因为三篇有相通之处：王维的诗意境很丰富，体现了“诗中有画，画中有诗”的特点，表现了塞外风景苍凉、悲壮、雄浑的意境，这和李可染得《山水画的意境》联系起来了，“大漠孤烟直，长河落日圆”，言语只有短短十个字，但是读来却似看见大漠的宽阔宏伟之景，悲凉之意，给人以悲凉雄壮的美感。如果不是用这诗歌凝练的语言，恐怕千言万语都难以说尽，这就体现了“无言之美”，扣住了朱光潜的《无言之美》这篇文章。诗言志，言为心声，作者写文字来表达情感，读者通过读文字来体会作者的见闻感受，从而产生情感的共鸣。当然死盯着文字看，那一定是冷冰冰的感觉。这就需要展开丰富的想象，再通过文字，才能体会作品的深邃的意境和作者丰富的情感。这有联系上了叶圣陶的《驱遣我们的想象》这篇文章。
教学时，老师要纵观整个单元，九下四单元的教学，我们可以采用群文阅读的方法来进行单元教学。既节省了时间，又把几篇窜了起来。本单元的第一篇《短文两篇》中的《谈读书》《不求甚解》告诉了我们读书的目的、方法、意义。后面的三篇《山水画的意境》《无言之美》《驱遣我们的想象》，刚好可以作为例子分析。也可能编者编教材时的一个设想吧！群文阅读可以发挥学生横向纵向的比较，多角度的想象，很好地培养了学生的想象力，拓宽了视野，丰富了知识。
（二）提问式阅读
在语文教学中最常采用的策略就是提问，可与群文阅读教学不同的是更关注提问的整体性，问题之间层次性与逻辑性。从整体视角出发让问题的设计更具思辨性和冲突性，从而引导学生能够在横向角度进行群文阅读，以此培养其鉴赏与文本整合能力。而具有对比特征的提问更适用于群文阅读。学生可以将《小石潭记》与《桃花源记》这两篇短文组成群文，或是将《关雎》与《蒹葭》构成群文，让学生带着问题结合导学案再阅读，例如这两篇的相同点与不同点是什么。例如《关雎》与《蒹葭》主要是对倾慕之情的表达，而在《小石潭记》与《桃花源记》中，虽然二者都有对自然景观的描述，可是教师可以提出，两篇文章所表现的主旨是什么，在文章中的哪些地方能有所体现。学生带着问题再次阅读能够发现：《小石潭记》，作者通过对其清丽与幽深寂静之景进行描述，通过美好景物遗弃在荒远偏僻之地，其中寄寓着作者自己的不幸遭遇。特别是在“凄神寒骨，悄怆幽邃”中淋漓尽致;而《桃花源记》则是对“乌托邦”式的理想社会的强烈渴望，与对当时黑暗社会的抨击。
（三）鼓励学生对群文内容加以总结
之所以要开展群文阅读教学，最主要的就是对学生归纳能力、阅读能力的培养，而若想实现这一核心教学目标，语文教师需要对以往的阅读教学思想积极转变，将“以生为主”这一现代化教学理念落实到位，在实践教学过程中积极鼓励学生对群文内容加以总结，给学生创造锻炼自主性的环境。教师应引导学生认真归纳群文阅读内容、文章主旨思想、主要故事情节、叙述方式以及抒发的情感等，由此一方面可以提高学生的概括能力与思维能力，另一方面还能充分调动学学生阅读的积极性与主动性，让学生更为通顺阅读提高其阅读质量。在群文阅读教学时，语文教师不仅要传授必要的基础语文知识，还需要预留出指导学生阅读的时间，而且采取适当的鼓励语言，引导学生自主对阅读所得加以总结，以此培养学生学习的自主性。因为初中语文教师面对着课业、升学等方面压力大，在群文阅读过程中引入学生自我反思环节，不仅可以集思广益，还能降低教学压力。初中语文教师应扮演好“反思型实践家”的角色，灵活应用教学方法依据教师实践经验，让理论与教学实践性相连接，以次构建“实践—反思—实践”的学习模式。
结束语
作为新课改产物的群文阅读，不仅满足素质教育要求，而且所得效果十分理想。通过本文所提出的群文阅读教学策略，旨在为提高群文阅读教学水平提供参考。
参考文献
[1]张蕴茹. 中学语文群文阅读教学的有效策略探讨[J]. 中国校外教育， 2017（32）：50-50.
[2]童皓. 初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析[J]. 考试周刊， 2016（88）：24-24.
关键词：群文阅读;初中语文;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-023
群文阅读作为一种全新的阅读教学理念，得到了社会的广泛关注。不仅能对单篇阅读的不足加以弥补，而且能增加初中学生阅读量。此外，还能在培养阅读策略的同时，实现课内外阅读篇章的有效衔接，促进语文学科更好地发展。可现下的群文阅读实施路径研究，仍有很大的提升空间。
一、简析群文阅读教学存在的主要问题
从实际情况来看，群文阅读教学过程中所体现的主要问题是群文阅读资源稀缺，也就是没有开发一套十分完备的阅读资源，初中语文教师无法准确选择文本，在一定程度上对文章理解产生偏差，因此在整合文章时难以满足群文阅读需求。要考虑问题设计的科学性与针对性，也要考虑群文阅读教学过程的实施的有效性。如果教师不能合理设计问题来引导阅读，则会使得学生难以理解文章组合原因，这会对学生思考造成严重影响也会拉低教学效率，这样的群文阅读教学效果也不理想，接下来文章将对有关群文阅读策略加以阐述。
二、群文阅读策略分析
（一）比较性阅读
在教学实践中我们可将《孔乙己》《范进中举》和名著《儒林外史》中的“周进进学”组成群文阅读，例如，虽然孔乙己贫困的将要讨饭，可为什么还要将少得可怜的茴香豆分给孩子？可是范进却在胡屠户受银装作谦让，虽然知道自己不再需要他的接济，却说“要是用完了，之后向老爹讨着用？”这两个主人公形成了鲜明的对比，通过一系列的引导，让学生认识到范进是世故虚伪的说话更是言不由衷，但是在孔乙接近扭曲的灵魂依旧留存着善良的种子。但是二者也存在着一定的相似点，例如范进与孔乙己均是饱受封建科举毒害的书生，一样的穷困潦倒，面对社会的摆布一样的软弱无力不会“营生”，也丧失了心中的感性自我。
部编版教材九年级下册的第四单元的三篇文章——《山水画的意境》《无言之美》《驱遣我们的想象》，可以采用群文阅读教学。三篇都可以举了“大漠孤烟直，长河落日圆” 的诗句来解读，因为三篇有相通之处：王维的诗意境很丰富，体现了“诗中有画，画中有诗”的特点，表现了塞外风景苍凉、悲壮、雄浑的意境，这和李可染得《山水画的意境》联系起来了，“大漠孤烟直，长河落日圆”，言语只有短短十个字，但是读来却似看见大漠的宽阔宏伟之景，悲凉之意，给人以悲凉雄壮的美感。如果不是用这诗歌凝练的语言，恐怕千言万语都难以说尽，这就体现了“无言之美”，扣住了朱光潜的《无言之美》这篇文章。诗言志，言为心声，作者写文字来表达情感，读者通过读文字来体会作者的见闻感受，从而产生情感的共鸣。当然死盯着文字看，那一定是冷冰冰的感觉。这就需要展开丰富的想象，再通过文字，才能体会作品的深邃的意境和作者丰富的情感。这有联系上了叶圣陶的《驱遣我们的想象》这篇文章。
教学时，老师要纵观整个单元，九下四单元的教学，我们可以采用群文阅读的方法来进行单元教学。既节省了时间，又把几篇窜了起来。本单元的第一篇《短文两篇》中的《谈读书》《不求甚解》告诉了我们读书的目的、方法、意义。后面的三篇《山水画的意境》《无言之美》《驱遣我们的想象》，刚好可以作为例子分析。也可能编者编教材时的一个设想吧！群文阅读可以发挥学生横向纵向的比较，多角度的想象，很好地培养了学生的想象力，拓宽了视野，丰富了知识。
（二）提问式阅读
在语文教学中最常采用的策略就是提问，可与群文阅读教学不同的是更关注提问的整体性，问题之间层次性与逻辑性。从整体视角出发让问题的设计更具思辨性和冲突性，从而引导学生能够在横向角度进行群文阅读，以此培养其鉴赏与文本整合能力。而具有对比特征的提问更适用于群文阅读。学生可以将《小石潭记》与《桃花源记》这两篇短文组成群文，或是将《关雎》与《蒹葭》构成群文，让学生带着问题结合导学案再阅读，例如这两篇的相同点与不同点是什么。例如《关雎》与《蒹葭》主要是对倾慕之情的表达，而在《小石潭记》与《桃花源记》中，虽然二者都有对自然景观的描述，可是教师可以提出，两篇文章所表现的主旨是什么，在文章中的哪些地方能有所体现。学生带着问题再次阅读能够发现：《小石潭记》，作者通过对其清丽与幽深寂静之景进行描述，通过美好景物遗弃在荒远偏僻之地，其中寄寓着作者自己的不幸遭遇。特别是在“凄神寒骨，悄怆幽邃”中淋漓尽致;而《桃花源记》则是对“乌托邦”式的理想社会的强烈渴望，与对当时黑暗社会的抨击。
（三）鼓励学生对群文内容加以总结
之所以要开展群文阅读教学，最主要的就是对学生归纳能力、阅读能力的培养，而若想实现这一核心教学目标，语文教师需要对以往的阅读教学思想积极转变，将“以生为主”这一现代化教学理念落实到位，在实践教学过程中积极鼓励学生对群文内容加以总结，给学生创造锻炼自主性的环境。教师应引导学生认真归纳群文阅读内容、文章主旨思想、主要故事情节、叙述方式以及抒发的情感等，由此一方面可以提高学生的概括能力与思维能力，另一方面还能充分调动学学生阅读的积极性与主动性，让学生更为通顺阅读提高其阅读质量。在群文阅读教学时，语文教师不仅要传授必要的基础语文知识，还需要预留出指导学生阅读的时间，而且采取适当的鼓励语言，引导学生自主对阅读所得加以总结，以此培养学生学习的自主性。因为初中语文教师面对着课业、升学等方面压力大，在群文阅读过程中引入学生自我反思环节，不仅可以集思广益，还能降低教学压力。初中语文教师应扮演好“反思型实践家”的角色，灵活应用教学方法依据教师实践经验，让理论与教学实践性相连接，以次构建“实践—反思—实践”的学习模式。
结束语
作为新课改产物的群文阅读，不仅满足素质教育要求，而且所得效果十分理想。通过本文所提出的群文阅读教学策略，旨在为提高群文阅读教学水平提供参考。
参考文献
[1]张蕴茹. 中学语文群文阅读教学的有效策略探讨[J]. 中国校外教育， 2017（32）：50-50.
[2]童皓. 初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析[J]. 考试周刊， 2016（88）：24-24.