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摘要：三维动画建模课程作为高校三维动漫教学当中最为重要的基础课程，因此，本文针对三维动画建模课程创新改革探究进行研究，进而为三维动画建模课程教学打下坚实的理论基础和实践经验。
关键词：三维动画；动画建模；课程教学；创新改革
一、三维动画建模的主要方式以及表现特点
1.1三维动画建模的主要表现方式
对于三维动画建模的制作过程当中，首先应当对三维动画予以建模表现，而在这时候所使用什么样的方法，具有什么样的特点，则对于所表现出来的三维动画模型结构以及质量都有着很大的影响，因此，对于方法的运用非常值得设计者的探讨和研究。
对于所运用的方法而言，多边形的建模方式运用相对较早，在这当中综合运用了点、线、面这几种元素予以整合；曲面建模的方式在运用上必须要依据函数对模型予以确定，因此这种方法在现当代的三维动画建模当中运用同样非常广泛；细分建模是针对于上述两种方式的优点进行结合，进而深入细分，这种方法同样具有非常广泛的运用。
1.2三维动画建模方式所具有的特点
多边形的建模方式一般都是对模型的各个点、线、面进行删除或者是添加，这样的一种方式大多运用在相对简单的房屋构建当中，不能够适应于较为复杂的模型建设；曲面建模尽管在许多领域当中得到运用，但是依旧存在许多弊端，在使用效率上相对较低；细分曲面建模，主要是针对于多面建模进行操作，在灵活度以及精确度上有所提升，但是由于逐渐取代多边形建模以及曲面建模，广泛运用于电脑游戏的制作与渲染上，而在精度上却难以把控。
二、三维动画建模课程教学存在的主要问题
2.1教育教学的难点以及重点难以把握
目前来说，对于三维动画建模而言，往往离不开对三维动画软件的使用，进而导致了现当代许多院校当中，将三维动画制作软件逐渐作为了本专业课程教学的中要内容，在教育教学的内容以及任务方面都是围绕着这样的软件进行展开。伴随着计算机软件技术获得了迅速的发展，软件在更新换代上的表现也逐渐增快、学生在课程学习的过程当中需要花费大部分的时间对软件进行实习，通过这样的一种教育教学方式，学生们虽然能够非常熟练的对三维动画软件的运用予以掌握，而且可以制作从相应的动画图形，但是在创意方面却非常的弱，很难将一些精神或者是文化融入到自己的创作当中，进而使之所创造出来的东西缺乏吸引力。
2.2学生实践动手能力相对较弱
对于三维动画建模的学习更加离不开学生的创作与设计，学生所表现出来的实际动手能力是非常关键的。这种动手能力不仅能够展现出学校课程教学最终的水平和质量，而且还能够进一步衡量学生通过课程所学到的程度。在动画建模的学习当中，涉及到主题的选择以及音乐背景的创作等多个方面的内容，学生必须要具有非常扎实的理论以及绘画功底，但是在三维动画建模的实际教学当中，很普遍的现象就是大部分的学生对于自己的手绘基础都缺乏联系，进而很难将自己的创意通过手绘的形式构思在纸面上。
2.3教育教学的方式方法相对比较落后
许多学校在设置三维动画建模的课程教学的时候，主要是安排在机房进行授课，这种授课方式的优点是，教师在针对三维动画建模制作软件的讲解的时候，能够实际操作并且举例表现，学生能够同步跟上教育教学者授课的进度，进行实时的练习，避免了在传统的那种多媒体课程教师当中授课的那种，只能够一味的进行讲解和演示，而学生却得不到联系的缺陷，影响整个课程教学的效果。但是在机房进行授课的时候却很容易出现一步一动的这样一种情况，也就是教师进行操作的时候，学生仅仅是进行模仿操作，没有自己的思想或者是独特的见解，完全是一种机械师的模仿过程。
三、三维动画建模课程改革的主要策略
3.1更新课程教学的观念，将理论与实践相结合
在众多的教育理论中，其中，建构主义理论认为，学习者是知识意义的主动建构者，是学习的主体，教师是整个学习过程的帮助者、促进者和指导者。教学过程中，教师要充分调动学生的学习热情，引导他们学会主动、探究学习，使学生真正成为学习的主人。根据3ds Max的学科特点以及学生的实际学习情况，在教学过程中主要以建构主义理论为指导，采用“教师为主导，学生为主体”的双主教学结构，将教师、学生、3ds Max教材及教学媒体、网站等有机结合起来，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
3.2以启发为主，鼓励学生进行创新操作
三维动画常用的授课方式是演示法，通过课堂上案例的讲解或者工具演示，让学生了解工具的使用方法和特点。在三维动画软件的讲解中，即使针对单一案例，里面涉及的命令和参数也是众多的，提取其中任何一种工具其几十小项的参数面板的讲解也是非常枯燥和无趣的。因此授课中可直接操作演示不同参数效果，让学生总结含义。如：在“车削”工具的讲解中，预先不解释命令参数项的含义，通过分别演示不同旋转轴的车削效果，让学生分析总结参数项的用途。这样的过程既摆脱了枯燥的参数记忆，又调动了学生参与的积极性，最重要鼓励了学生主动思考、积极探索的学习态度；同时在这种观察和讨论中，让学生了解常用工具的使用思路和参数设置方法。
3.3提升学生对问题解决的能力
在给同学授课过程中，除了传授他们知识，激发他们的学习兴趣之外，还需要培养学生解决问题的能力。在一次三维动画的设计中，可以以小组的形式，明確分工。让他们每个人都有自己独立要完成的工作。这样小组成员就有充分的时间和精力去思考怎样完成自己的任务，他们会为解决问题找方法收集各种资料，找出解决的方法。一定期限后，小组成员在以团队的形式合作完成总体项目。学生通过尝试制作。发现问题，师生一起来讨论解决的过程，让培养学生们解决问题的能力。这样不仅可以增高学生们的团队合作意识，也可以提高学生们解决问题的能力。
参考文献：
[1]数学建模的培训与发展[J]. 付伟.电子制作. 2015（10）
[2]如何促进教师与学生在建模水平上的共同进步[J]. 付伟.电子制作. 2015（12）
[3]概率论与数理统计中的数学建模案例[J]. 孙建英.长春工业大学学报（自然科学版）. 2014（02）
[4]依托数学建模教育开展创新教育的探索[J]. 姜英姿.开封教育学院学报. 2017（10）
[5]数学建模在常微分方程建模中的应用[J]. 沈冬梅，张胜利.科技展望. 2015（27）
[6]数学建模对工科学生的影响[J]. 马德宜，刘佳丽. 教育教学论坛. 2016（46）
[7]浅谈大学教学中数学建模研究与实践[J]. 刘富豪，张丽莉，蒋汉军.大学教育. 2014（06）
[8]浅谈大学数学建模课的积极作用[J]. 李略，韩彩虹，肖飞雁，李英华. 教育观察（上旬刊）. 2015（01）
[9]数学建模的认知机制及其教学策略探讨[J]. 魏霞，陈花婷.河南科技. 2014（07）
[10]数学课中融入数学建模的教学[J]. 莫绍弟. 读与写（教育教学刊）. 2013（04）
关键词：三维动画；动画建模；课程教学；创新改革
一、三维动画建模的主要方式以及表现特点
1.1三维动画建模的主要表现方式
对于三维动画建模的制作过程当中，首先应当对三维动画予以建模表现，而在这时候所使用什么样的方法，具有什么样的特点，则对于所表现出来的三维动画模型结构以及质量都有着很大的影响，因此，对于方法的运用非常值得设计者的探讨和研究。
对于所运用的方法而言，多边形的建模方式运用相对较早，在这当中综合运用了点、线、面这几种元素予以整合；曲面建模的方式在运用上必须要依据函数对模型予以确定，因此这种方法在现当代的三维动画建模当中运用同样非常广泛；细分建模是针对于上述两种方式的优点进行结合，进而深入细分，这种方法同样具有非常广泛的运用。
1.2三维动画建模方式所具有的特点
多边形的建模方式一般都是对模型的各个点、线、面进行删除或者是添加，这样的一种方式大多运用在相对简单的房屋构建当中，不能够适应于较为复杂的模型建设；曲面建模尽管在许多领域当中得到运用，但是依旧存在许多弊端，在使用效率上相对较低；细分曲面建模，主要是针对于多面建模进行操作，在灵活度以及精确度上有所提升，但是由于逐渐取代多边形建模以及曲面建模，广泛运用于电脑游戏的制作与渲染上，而在精度上却难以把控。
二、三维动画建模课程教学存在的主要问题
2.1教育教学的难点以及重点难以把握
目前来说，对于三维动画建模而言，往往离不开对三维动画软件的使用，进而导致了现当代许多院校当中，将三维动画制作软件逐渐作为了本专业课程教学的中要内容，在教育教学的内容以及任务方面都是围绕着这样的软件进行展开。伴随着计算机软件技术获得了迅速的发展，软件在更新换代上的表现也逐渐增快、学生在课程学习的过程当中需要花费大部分的时间对软件进行实习，通过这样的一种教育教学方式，学生们虽然能够非常熟练的对三维动画软件的运用予以掌握，而且可以制作从相应的动画图形，但是在创意方面却非常的弱，很难将一些精神或者是文化融入到自己的创作当中，进而使之所创造出来的东西缺乏吸引力。
2.2学生实践动手能力相对较弱
对于三维动画建模的学习更加离不开学生的创作与设计，学生所表现出来的实际动手能力是非常关键的。这种动手能力不仅能够展现出学校课程教学最终的水平和质量，而且还能够进一步衡量学生通过课程所学到的程度。在动画建模的学习当中，涉及到主题的选择以及音乐背景的创作等多个方面的内容，学生必须要具有非常扎实的理论以及绘画功底，但是在三维动画建模的实际教学当中，很普遍的现象就是大部分的学生对于自己的手绘基础都缺乏联系，进而很难将自己的创意通过手绘的形式构思在纸面上。
2.3教育教学的方式方法相对比较落后
许多学校在设置三维动画建模的课程教学的时候，主要是安排在机房进行授课，这种授课方式的优点是，教师在针对三维动画建模制作软件的讲解的时候，能够实际操作并且举例表现，学生能够同步跟上教育教学者授课的进度，进行实时的练习，避免了在传统的那种多媒体课程教师当中授课的那种，只能够一味的进行讲解和演示，而学生却得不到联系的缺陷，影响整个课程教学的效果。但是在机房进行授课的时候却很容易出现一步一动的这样一种情况，也就是教师进行操作的时候，学生仅仅是进行模仿操作，没有自己的思想或者是独特的见解，完全是一种机械师的模仿过程。
三、三维动画建模课程改革的主要策略
3.1更新课程教学的观念，将理论与实践相结合
在众多的教育理论中，其中，建构主义理论认为，学习者是知识意义的主动建构者，是学习的主体，教师是整个学习过程的帮助者、促进者和指导者。教学过程中，教师要充分调动学生的学习热情，引导他们学会主动、探究学习，使学生真正成为学习的主人。根据3ds Max的学科特点以及学生的实际学习情况，在教学过程中主要以建构主义理论为指导，采用“教师为主导，学生为主体”的双主教学结构，将教师、学生、3ds Max教材及教学媒体、网站等有机结合起来，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
3.2以启发为主，鼓励学生进行创新操作
三维动画常用的授课方式是演示法，通过课堂上案例的讲解或者工具演示，让学生了解工具的使用方法和特点。在三维动画软件的讲解中，即使针对单一案例，里面涉及的命令和参数也是众多的，提取其中任何一种工具其几十小项的参数面板的讲解也是非常枯燥和无趣的。因此授课中可直接操作演示不同参数效果，让学生总结含义。如：在“车削”工具的讲解中，预先不解释命令参数项的含义，通过分别演示不同旋转轴的车削效果，让学生分析总结参数项的用途。这样的过程既摆脱了枯燥的参数记忆，又调动了学生参与的积极性，最重要鼓励了学生主动思考、积极探索的学习态度；同时在这种观察和讨论中，让学生了解常用工具的使用思路和参数设置方法。
3.3提升学生对问题解决的能力
在给同学授课过程中，除了传授他们知识，激发他们的学习兴趣之外，还需要培养学生解决问题的能力。在一次三维动画的设计中，可以以小组的形式，明確分工。让他们每个人都有自己独立要完成的工作。这样小组成员就有充分的时间和精力去思考怎样完成自己的任务，他们会为解决问题找方法收集各种资料，找出解决的方法。一定期限后，小组成员在以团队的形式合作完成总体项目。学生通过尝试制作。发现问题，师生一起来讨论解决的过程，让培养学生们解决问题的能力。这样不仅可以增高学生们的团队合作意识，也可以提高学生们解决问题的能力。
参考文献：
[1]数学建模的培训与发展[J]. 付伟.电子制作. 2015（10）
[2]如何促进教师与学生在建模水平上的共同进步[J]. 付伟.电子制作. 2015（12）
[3]概率论与数理统计中的数学建模案例[J]. 孙建英.长春工业大学学报（自然科学版）. 2014（02）
[4]依托数学建模教育开展创新教育的探索[J]. 姜英姿.开封教育学院学报. 2017（10）
[5]数学建模在常微分方程建模中的应用[J]. 沈冬梅，张胜利.科技展望. 2015（27）
[6]数学建模对工科学生的影响[J]. 马德宜，刘佳丽. 教育教学论坛. 2016（46）
[7]浅谈大学教学中数学建模研究与实践[J]. 刘富豪，张丽莉，蒋汉军.大学教育. 2014（06）
[8]浅谈大学数学建模课的积极作用[J]. 李略，韩彩虹，肖飞雁，李英华. 教育观察（上旬刊）. 2015（01）
[9]数学建模的认知机制及其教学策略探讨[J]. 魏霞，陈花婷.河南科技. 2014（07）
[10]数学课中融入数学建模的教学[J]. 莫绍弟. 读与写（教育教学刊）. 2013（04）