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义务教育阶段语文课程标准指出：“语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说‘有一千个读者，就有一千个哈姆雷特’。因此，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性，激活创造力的需要。”那么，怎样才能使学生从接受作者知识、经验，学习作者的语言表达，从而获得新知识，培养他们的理解和表达能力呢？则需要教师用智慧去启迪和引领。在阅读教学中要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性，营造自由、民主、活泼的课堂气氛，挖掘教材在阅读中思考和写作，回归语文教学的原点，增强学生的知识储备，同时还要注重优秀文化对学生的熏陶，使学生良好的个性和健全的人格得到培养。
一、课前预习，独立质疑，营造自主阅读氛围
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到学习目的有至关重要的作用。学习一篇文章，首要的任务是让学生自由地读，整体感悟文章的线索，领悟作者的情感。在预习中，首先要教会学生预习方法，初读课文时，按导语提示自学，深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑。如在预习《孔明借箭》一课时，有的学生提出：为什么周瑜说 “孔明神机妙算，吾不如也”？有的学生提出，根据你的问题还可以提出：从哪里可以看出孔明神机妙算？还有的学生问︰周瑜说“吾不如也”时，有着怎样的心理活动？这些问题一下子激起学生的“头脑风暴”，学生带着这些问题对课文进行自主研读，在学生与文本的对话过程中，学生对文本信息进行重建，得出很多有创意的回答，真正读出了文本的未尽之意。课前预习，促进课堂教学中师生之间，学生之间，交叉吸引，设疑答疑，使学生变被动接受为自主探索，提高课堂的教学效果。
二、激发阅读兴趣，从导入开始
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他的思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”如教学《月光曲》一课时，我让学生欣赏贝多芬的《月光曲》，孩子们完全沉浸在音乐的熏陶之中。紧接着问“刚才的音乐好听吗？”“你们想知道是谁创作的乐曲吗？”然后神秘地说：“关于《月光曲》的创作还有一段动人的传说呢，你们想了解吗？”优美的音乐，亲切的语言一下子把学生拉到课文中的情境，使他们迫不及待地想学习课文。
三、明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识
在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，学生就能很主动地进入自主探索学习之中，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。
四、学生质疑，培养学生自主探索精神
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。课堂上，教师要积极引导，启发想象，鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视质疑能力的培养，激励学生自主探索学习。记得我在讲完《麻雀》一课后，小结时说︰“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话音刚落，一个学生立刻举手，大声而认真地说︰“老师，我不同意是母爱，因为课文从头到尾都没写老麻雀是公还是母。”我听后马上笑着说︰“你读得很认真，想得也合理。”最后，同学们总结出︰这篇课文表现了一种亲子之情。学生在宽松和谐氛围中，主动探索精神自然而然被激发出来，同时获得精神上的愉悦。
五、读与练同行，促进语言表达
在阅读教学中，我们要引导学生依据他们的生活经历、情感、体验审美情趣，去研究那些未定性的层面，进行语言表达训练。如《将相和》中学到“负荆请罪”的故事时，廉颇静心想了想，觉得自己为了争一口气，不顾国家的利益真不应该。于是，他脱下战袍，背负荆条，到蔺相如门上请罪。这段话无疑给学生留下练习表达的空间。到蔺相如府上，廉颇说些什么，蔺相如说些什么，他们又做了什么，可以讓学生充分展开想象的翅膀。
阅读教学中，读写结合最好的办法是仿写。仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作。它能锻炼学生的语言表达和结构的组织能力。
六、拓展延伸课堂，培养学生的文化素养
语文教学中有一些课文与传统文化有关，此类文章应该不局限于讲解课文内容，而是倡导多种方式多元化来阅读，让学生感受优秀文化的魅力与传承。在学习《皇帝》《端午节的来历》《孔子学琴》 等此类课文时，要注意传统文化对学生的熏陶，注重孩子们对于中华文化的理解与感悟。
七、引导自主合作，提高阅读质量
《课程标准》的基本理念就是积极倡导自主、合作、探索的学习方式。教师在课堂上变教师讲为引导学生读书、质疑，组织学生合作学习。要提高合作学习的质量。首先要对学生进行合理分组，在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个性化特点、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分成多个小组。其次是分工合理，内容恰当。每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使他们都在合作学习中得到锻炼。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，同时还要引导学生进行反思，体会自己的进步。教师不仅要评价学生的学习水平，更要关注他们合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。
《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式…‥”这些新理念为我们语文教学供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去的“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂一定能焕发生命的活力，让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、课前预习，独立质疑，营造自主阅读氛围
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到学习目的有至关重要的作用。学习一篇文章，首要的任务是让学生自由地读，整体感悟文章的线索，领悟作者的情感。在预习中，首先要教会学生预习方法，初读课文时，按导语提示自学，深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑。如在预习《孔明借箭》一课时，有的学生提出：为什么周瑜说 “孔明神机妙算，吾不如也”？有的学生提出，根据你的问题还可以提出：从哪里可以看出孔明神机妙算？还有的学生问︰周瑜说“吾不如也”时，有着怎样的心理活动？这些问题一下子激起学生的“头脑风暴”，学生带着这些问题对课文进行自主研读，在学生与文本的对话过程中，学生对文本信息进行重建，得出很多有创意的回答，真正读出了文本的未尽之意。课前预习，促进课堂教学中师生之间，学生之间，交叉吸引，设疑答疑，使学生变被动接受为自主探索，提高课堂的教学效果。
二、激发阅读兴趣，从导入开始
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他的思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”如教学《月光曲》一课时，我让学生欣赏贝多芬的《月光曲》，孩子们完全沉浸在音乐的熏陶之中。紧接着问“刚才的音乐好听吗？”“你们想知道是谁创作的乐曲吗？”然后神秘地说：“关于《月光曲》的创作还有一段动人的传说呢，你们想了解吗？”优美的音乐，亲切的语言一下子把学生拉到课文中的情境，使他们迫不及待地想学习课文。
三、明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识
在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，学生就能很主动地进入自主探索学习之中，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。
四、学生质疑，培养学生自主探索精神
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。课堂上，教师要积极引导，启发想象，鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视质疑能力的培养，激励学生自主探索学习。记得我在讲完《麻雀》一课后，小结时说︰“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话音刚落，一个学生立刻举手，大声而认真地说︰“老师，我不同意是母爱，因为课文从头到尾都没写老麻雀是公还是母。”我听后马上笑着说︰“你读得很认真，想得也合理。”最后，同学们总结出︰这篇课文表现了一种亲子之情。学生在宽松和谐氛围中，主动探索精神自然而然被激发出来，同时获得精神上的愉悦。
五、读与练同行，促进语言表达
在阅读教学中，我们要引导学生依据他们的生活经历、情感、体验审美情趣，去研究那些未定性的层面，进行语言表达训练。如《将相和》中学到“负荆请罪”的故事时，廉颇静心想了想，觉得自己为了争一口气，不顾国家的利益真不应该。于是，他脱下战袍，背负荆条，到蔺相如门上请罪。这段话无疑给学生留下练习表达的空间。到蔺相如府上，廉颇说些什么，蔺相如说些什么，他们又做了什么，可以讓学生充分展开想象的翅膀。
阅读教学中，读写结合最好的办法是仿写。仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作。它能锻炼学生的语言表达和结构的组织能力。
六、拓展延伸课堂，培养学生的文化素养
语文教学中有一些课文与传统文化有关，此类文章应该不局限于讲解课文内容，而是倡导多种方式多元化来阅读，让学生感受优秀文化的魅力与传承。在学习《皇帝》《端午节的来历》《孔子学琴》 等此类课文时，要注意传统文化对学生的熏陶，注重孩子们对于中华文化的理解与感悟。
七、引导自主合作，提高阅读质量
《课程标准》的基本理念就是积极倡导自主、合作、探索的学习方式。教师在课堂上变教师讲为引导学生读书、质疑，组织学生合作学习。要提高合作学习的质量。首先要对学生进行合理分组，在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个性化特点、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分成多个小组。其次是分工合理，内容恰当。每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使他们都在合作学习中得到锻炼。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，同时还要引导学生进行反思，体会自己的进步。教师不仅要评价学生的学习水平，更要关注他们合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。
《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式…‥”这些新理念为我们语文教学供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去的“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂一定能焕发生命的活力，让学生在课堂上彰显自己的个性。