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摘要：随着时代发展教育的改革，小学语文教学日益受到人们的关注，在新课程教育背景下教师不仅要转换自身的教学理念，创新教学手法，还要在平时的字词教学中将教学过程进行升华，使学生对于字词的理解不只是停留在表面上，要适当地培养学生的词汇运用能力，帮助学生积累优美词汇，为此，小学语文教师应当努力探索有助于学生的学习方法，从而达到理想的教学效果[1]。
关键词：小学语文;字词运用;低年级教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-066
引言
在笔者实际教学过程中，经常会看到学生在书写作业和创作作文时，常常会出现错别字或者是缺少笔画，特别是在使用同音字和形象字之间容易相互的混淆。中华文化博大精深，在汉字中的同音字和长得较为相像的文字比较多，由于学生年龄较小，在学习过程中喜欢不求甚解的直接背诵它，只知其音不知其意，在使用过程中存在张冠李戴的现象也比较常见。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的学习动力，学生对自己感兴趣的知识学习起来比较容易接受，学习效率很高，更能发挥学生的自主学习性。但是，让学生对生字词感兴趣并不是轻而易举能够做到的，在教学的过程中，教师可以依靠自己的教学经验，探索出适合学生掌握知识的办法，在教学活动设计时，教师需要再教学课堂中添加互动活动，拉近师生之间的距离，让学生主动的参与进教学活动之中，使用多种教学手段激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛[2]。例如，在部编版小学语文《大还是小》教学活动中，教学要求是需要学生学习偏旁部首后学会汉字，教师可以使用汉字拼组的方式使学生记住汉字。教师在教学活动开始之前利用A4纸，裁剪出学生学习汉字的各个部分，像在学习“时”字，教师就可以将它分成两个部分“日”“寸”，将所需要学习的11个字符都进行拆分，在学到某个字的时候让学生进行拼组，在拼组的过程中教师需要注意拼组的顺序，引导给学生使用正确的下笔顺序。又如，中国汉字都是由象形文字演变过来的，教师在教授一些简单的汉字时，可以利用动作、手势、物品来引导学生进行学习。像学习“人”字的时候，教师可以侧身给学生展示一个走路的动作，形象的向学生展出一个“人”字。通过多种教学手法，使学生参与进教学活动之中，达到事半功倍的教学效果。
二、创新教学探究识字
在传统的小学语文识字教学活动中，教师善用“填鸭式”教学手法灌输学生语文知识，学生在教学活动中往往处于被动学习的状态，学生学习热情比较低，课堂气氛沉闷，而由于小学生年龄阶段较小，其心理和身体发育的都不够成熟，天性活泼好动，注意力容易被其他的事物所分散，我们都知道学生的天性就是喜欢玩乐，对于游戏的热情是天生具备的。若教师可以在教学活动中，添加游戏的成分，就可以抓住学生的注意力，使学生在教学活动中充满求知欲。例如，在部编版小学语文《“贝”的故事》教学活动中，教师在帮助学生了解课程内容和生字词后，可以将学生按照座位纵列进行分组，让每一个小组的到讲台前排好队伍，进行汉字接龙大赛，每组派出一个学生从讲台走到班级最后的墙面而后走回来，接力第二名同学继续比赛，走路的条件是小组成员在黑板上写出由“贝”的组成的汉字，每寫对一次学生就可以走五步，直到整组同学全部完成接力的小组就算获胜。当然教师不能只准备“贝”字，还可以准备“王”“木”“日”等常用字，教师还可以在此基础上进行同音字的联系，例如学生可以写出跟贝同音的字，但是需要进行正确的组词，像“备”字就跟“贝”字同音，学生在写出这个字后需要说出他的组词，如“备注”，帮助学生进行同音字的区分。在教学游戏中小学语文教师要多鼓励学生进行思考，加深学生对于知识的理解。
三、培养学生主动学习能力
现阶段小学生普遍缺少查询生字词的好习惯，对于字典的运用也十分的生疏，在预习课文的时候总是习惯性翻阅与教材配套的辅助教学资料一类的书籍，寻找到课文上不会生字，并进行大概的背诵，只求知道这个字是怎么读就行，对于文字的含义和组成的词语并不了解，所以很多学生因为这种快餐式学习方式在识字中无法运用字词创造优美的语句。教师可以建议家长给学生每人买一本《新华字典》，而后在教学中添加课外阅读片段，让学生通过自主学习进行词汇积累。例如，在部编版小学语文《观潮》教学活动中，教师在完成教学任务以后可以筛选一些其他描写自然的文章片段让学生进行赏析，找出其中不会的生字，如可以截取季羡林的《忆着烟村旧风景》、梭罗独居瓦的《瓦尔登湖》、惠勒和莫琳·惠勒的《孤独星球》，在没有辅助教材的帮助下锻炼学生阅读能力，通过优秀的近代文学作品引导学生进行课外阅读，培养学生自主学习能力。
结束语
总而言之，字词是语文学习的基础，教师要注重对于学生进行字词培养，提升自身的教学理念，采用多样化、多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，发挥学生的自主学习能力，为学生今后的语文学习打下良好的基础。
参考文献
[1]王永霞. 提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的措施探讨[J]. 学周刊， 2019（35）.
[2]黄红莲. 提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策分析[J]. 中华少年， 2019（11）.
关键词：小学语文;字词运用;低年级教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-066
引言
在笔者实际教学过程中，经常会看到学生在书写作业和创作作文时，常常会出现错别字或者是缺少笔画，特别是在使用同音字和形象字之间容易相互的混淆。中华文化博大精深，在汉字中的同音字和长得较为相像的文字比较多，由于学生年龄较小，在学习过程中喜欢不求甚解的直接背诵它，只知其音不知其意，在使用过程中存在张冠李戴的现象也比较常见。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的学习动力，学生对自己感兴趣的知识学习起来比较容易接受，学习效率很高，更能发挥学生的自主学习性。但是，让学生对生字词感兴趣并不是轻而易举能够做到的，在教学的过程中，教师可以依靠自己的教学经验，探索出适合学生掌握知识的办法，在教学活动设计时，教师需要再教学课堂中添加互动活动，拉近师生之间的距离，让学生主动的参与进教学活动之中，使用多种教学手段激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛[2]。例如，在部编版小学语文《大还是小》教学活动中，教学要求是需要学生学习偏旁部首后学会汉字，教师可以使用汉字拼组的方式使学生记住汉字。教师在教学活动开始之前利用A4纸，裁剪出学生学习汉字的各个部分，像在学习“时”字，教师就可以将它分成两个部分“日”“寸”，将所需要学习的11个字符都进行拆分，在学到某个字的时候让学生进行拼组，在拼组的过程中教师需要注意拼组的顺序，引导给学生使用正确的下笔顺序。又如，中国汉字都是由象形文字演变过来的，教师在教授一些简单的汉字时，可以利用动作、手势、物品来引导学生进行学习。像学习“人”字的时候，教师可以侧身给学生展示一个走路的动作，形象的向学生展出一个“人”字。通过多种教学手法，使学生参与进教学活动之中，达到事半功倍的教学效果。
二、创新教学探究识字
在传统的小学语文识字教学活动中，教师善用“填鸭式”教学手法灌输学生语文知识，学生在教学活动中往往处于被动学习的状态，学生学习热情比较低，课堂气氛沉闷，而由于小学生年龄阶段较小，其心理和身体发育的都不够成熟，天性活泼好动，注意力容易被其他的事物所分散，我们都知道学生的天性就是喜欢玩乐，对于游戏的热情是天生具备的。若教师可以在教学活动中，添加游戏的成分，就可以抓住学生的注意力，使学生在教学活动中充满求知欲。例如，在部编版小学语文《“贝”的故事》教学活动中，教师在帮助学生了解课程内容和生字词后，可以将学生按照座位纵列进行分组，让每一个小组的到讲台前排好队伍，进行汉字接龙大赛，每组派出一个学生从讲台走到班级最后的墙面而后走回来，接力第二名同学继续比赛，走路的条件是小组成员在黑板上写出由“贝”的组成的汉字，每寫对一次学生就可以走五步，直到整组同学全部完成接力的小组就算获胜。当然教师不能只准备“贝”字，还可以准备“王”“木”“日”等常用字，教师还可以在此基础上进行同音字的联系，例如学生可以写出跟贝同音的字，但是需要进行正确的组词，像“备”字就跟“贝”字同音，学生在写出这个字后需要说出他的组词，如“备注”，帮助学生进行同音字的区分。在教学游戏中小学语文教师要多鼓励学生进行思考，加深学生对于知识的理解。
三、培养学生主动学习能力
现阶段小学生普遍缺少查询生字词的好习惯，对于字典的运用也十分的生疏，在预习课文的时候总是习惯性翻阅与教材配套的辅助教学资料一类的书籍，寻找到课文上不会生字，并进行大概的背诵，只求知道这个字是怎么读就行，对于文字的含义和组成的词语并不了解，所以很多学生因为这种快餐式学习方式在识字中无法运用字词创造优美的语句。教师可以建议家长给学生每人买一本《新华字典》，而后在教学中添加课外阅读片段，让学生通过自主学习进行词汇积累。例如，在部编版小学语文《观潮》教学活动中，教师在完成教学任务以后可以筛选一些其他描写自然的文章片段让学生进行赏析，找出其中不会的生字，如可以截取季羡林的《忆着烟村旧风景》、梭罗独居瓦的《瓦尔登湖》、惠勒和莫琳·惠勒的《孤独星球》，在没有辅助教材的帮助下锻炼学生阅读能力，通过优秀的近代文学作品引导学生进行课外阅读，培养学生自主学习能力。
结束语
总而言之，字词是语文学习的基础，教师要注重对于学生进行字词培养，提升自身的教学理念，采用多样化、多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，发挥学生的自主学习能力，为学生今后的语文学习打下良好的基础。
参考文献
[1]王永霞. 提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的措施探讨[J]. 学周刊， 2019（35）.
[2]黄红莲. 提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策分析[J]. 中华少年， 2019（11）.