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低段学生生活经验少，词句积累不丰富，因此在写话时常常是无从下手。如果教师不加以有效地指导，只单纯鼓励学生凭借兴趣写话，可能会给日后中高段的习作教学留下隐患。因此，教师要以课内写话为抓手，充分研读教材，发掘文本资源，创设写话点，鼓励学生大胆尝试，多元写话。
一、模仿写话
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”人教版低段教材中很多文章的语言规范、优美，对于低年级学生来说除了大量的诵读来积累语言以外，一定量的模仿也是积累与运用语言的好途径。
1．从词语的模仿入手
如人教版第四册课文《找春天》：“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她……”的教学中，教师可以先带着学生反复诵读文本，找出文章中的动词，比较用法，细细品味。在教师的启发下，很多学生的语言一下子丰富了起来，学会了运用更多丰富而贴切的动词。
2．从句子的模仿入手
如《找春天》这篇课文：“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”的教学中，教师引导学生发现句式间的规律，“她在什么地方，怎么样”。然后让学生结合自己的生活经验，说说还在哪里找到了春天，说的时候注意指导学生用上课文中的句式。
学生通过想象和感悟，在更多的地方发现了春天的踪迹：她在迎春花的花瓣上欢唱；她在蒲公英的降落伞里旅行；她在小溪流的琴声中奔跑。
3．从段落的模仿入手
如人教版第四册《泉水》这篇课文中，第2—5段都是结构相似、文质兼美的段落。教师可以利用相同的方法，让学生通过仿写的形式来积累和运用语言。而且带领学生在学习文本的基础上，引导启发：“泉水还会流到哪里，遇见谁，会对他们说些什么呢？”并设计这样的仿写训练：泉水流到________，看见________，泉水说：“________”。
低段的学生进行这样的词、句、段的仿写训练，因为有一定的语言形式，又加上富有情趣的文本资源，使得他们有话可说，有空间可拓展。
二、情境写话
1．从标点引发
在低年级的教材中，教师除了要抓住词句进行写话教学外，往往标点符号也是教师进行课内写话教学很好的切入点。
如人教版第四册《笋芽儿》中：“笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”教师可以抓住省略号做足文章，引导学生利用文本的句式拓展想象：“如果你就是钻出地面后的笋芽儿，你还会看到什么美丽的景象呢？”引领学生有顺序地描写外面的世界。
2．从表演中引发
如学习了《小柳树和小枣树》一文后，教师可创设情境，让学生表演写话，即：“如果你就是那棵自以为是的小柳树，你会怎么做，怎么说？”在表演时指导学生想象小柳树骄傲的姿态、神情、语气等。让学生通过自己的表演体验来写话，学生不仅兴趣浓厚，而且文字真实生动。
3．从留白处引发
低段的教材中，教师如果能巧妙地抓住文本的留白处，进行精当的设计，也会起到意想不到的效果。
如第四册《小鹿的玫瑰花》的教学中，教师为了突破“为什么鹿弟弟说小鹿的玫瑰花没有白栽？”这个教学难点，让学生体会到：“赠人玫瑰，手有余香”的道理。设计了这样一组写话训练：“其实在森林里不光是黄莺和微风见过、闻过小鹿的玫瑰花，还有好多小动物们也看见过呢？如果你就是其中一位，你会对小鹿说什么呢？请你写下来。”
三、插图写话
在低段的教材中，很多课文都配上了生动形象的插图，不但增强了学生的学习兴趣，也降低了学生学文的难度。教师如果利用好插图，将学文和写话紧密地结合在一起，可以达到事半功倍的效果。
1．看图编故事
如教学第四册《宿新市徐公店》这首古诗时，引导学生观察图片，问：“你在图上看到了什么景色？谁在干什么呢？试着编个故事”。这样学生就在教师的引导下，从景到人，从静到动，开始看图想象、说话。
通过这样的图片创编故事，不但很好地解决了学生在诗意理解中的难点，而且增强了诗歌的故事性和情趣性，更符合低年级学生的学习特点。
2．看图写信
如教学第三册《看雪》这篇课文时，我抓住了玩雪情景的插图，引领学生通过观察插图，从雪景——人物活动——心理感受，这样几方面来表达，同时要求学生通过给台湾小朋友写信的方式把图上的内容写下来。
四、续编写话
续编写话是学生根据故事的情节，展开合理的想象把课文中的故事编下去。学生对于这种写话的方式最感兴趣，因为这种方式最开放，可以让学生放开手脚进行自己独立的故事创编。
如教学了《坐井观天》这篇课文后，我布置了这样一个课后续编故事的作业：这只小青蛙听了小鸟的话可不服气了，它真的不明白为什么大家都叫它“井底之蛙”呢？于是它打算跳出井口去弄个究竟，后来到底会发生什么事呢？小青蛙又会怎样呢？请你这个故事大王来编一个有趣的故事吧。
写作能力的培养是一个细水长流的过程。教师只有充分发掘教材，准确捕捉写话点，并进行扎实有效的指导，课内写话才能真正地为提高低段学生写话水平服务，才能使学生在写作的起步阶段走得更轻松，更扎实。
（责编 张亚莎）
一、模仿写话
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”人教版低段教材中很多文章的语言规范、优美，对于低年级学生来说除了大量的诵读来积累语言以外，一定量的模仿也是积累与运用语言的好途径。
1．从词语的模仿入手
如人教版第四册课文《找春天》：“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她……”的教学中，教师可以先带着学生反复诵读文本，找出文章中的动词，比较用法，细细品味。在教师的启发下，很多学生的语言一下子丰富了起来，学会了运用更多丰富而贴切的动词。
2．从句子的模仿入手
如《找春天》这篇课文：“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”的教学中，教师引导学生发现句式间的规律，“她在什么地方，怎么样”。然后让学生结合自己的生活经验，说说还在哪里找到了春天，说的时候注意指导学生用上课文中的句式。
学生通过想象和感悟，在更多的地方发现了春天的踪迹：她在迎春花的花瓣上欢唱；她在蒲公英的降落伞里旅行；她在小溪流的琴声中奔跑。
3．从段落的模仿入手
如人教版第四册《泉水》这篇课文中，第2—5段都是结构相似、文质兼美的段落。教师可以利用相同的方法，让学生通过仿写的形式来积累和运用语言。而且带领学生在学习文本的基础上，引导启发：“泉水还会流到哪里，遇见谁，会对他们说些什么呢？”并设计这样的仿写训练：泉水流到________，看见________，泉水说：“________”。
低段的学生进行这样的词、句、段的仿写训练，因为有一定的语言形式，又加上富有情趣的文本资源，使得他们有话可说，有空间可拓展。
二、情境写话
1．从标点引发
在低年级的教材中，教师除了要抓住词句进行写话教学外，往往标点符号也是教师进行课内写话教学很好的切入点。
如人教版第四册《笋芽儿》中：“笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”教师可以抓住省略号做足文章，引导学生利用文本的句式拓展想象：“如果你就是钻出地面后的笋芽儿，你还会看到什么美丽的景象呢？”引领学生有顺序地描写外面的世界。
2．从表演中引发
如学习了《小柳树和小枣树》一文后，教师可创设情境，让学生表演写话，即：“如果你就是那棵自以为是的小柳树，你会怎么做，怎么说？”在表演时指导学生想象小柳树骄傲的姿态、神情、语气等。让学生通过自己的表演体验来写话，学生不仅兴趣浓厚，而且文字真实生动。
3．从留白处引发
低段的教材中，教师如果能巧妙地抓住文本的留白处，进行精当的设计，也会起到意想不到的效果。
如第四册《小鹿的玫瑰花》的教学中，教师为了突破“为什么鹿弟弟说小鹿的玫瑰花没有白栽？”这个教学难点，让学生体会到：“赠人玫瑰，手有余香”的道理。设计了这样一组写话训练：“其实在森林里不光是黄莺和微风见过、闻过小鹿的玫瑰花，还有好多小动物们也看见过呢？如果你就是其中一位，你会对小鹿说什么呢？请你写下来。”
三、插图写话
在低段的教材中，很多课文都配上了生动形象的插图，不但增强了学生的学习兴趣，也降低了学生学文的难度。教师如果利用好插图，将学文和写话紧密地结合在一起，可以达到事半功倍的效果。
1．看图编故事
如教学第四册《宿新市徐公店》这首古诗时，引导学生观察图片，问：“你在图上看到了什么景色？谁在干什么呢？试着编个故事”。这样学生就在教师的引导下，从景到人，从静到动，开始看图想象、说话。
通过这样的图片创编故事，不但很好地解决了学生在诗意理解中的难点，而且增强了诗歌的故事性和情趣性，更符合低年级学生的学习特点。
2．看图写信
如教学第三册《看雪》这篇课文时，我抓住了玩雪情景的插图，引领学生通过观察插图，从雪景——人物活动——心理感受，这样几方面来表达，同时要求学生通过给台湾小朋友写信的方式把图上的内容写下来。
四、续编写话
续编写话是学生根据故事的情节，展开合理的想象把课文中的故事编下去。学生对于这种写话的方式最感兴趣，因为这种方式最开放，可以让学生放开手脚进行自己独立的故事创编。
如教学了《坐井观天》这篇课文后，我布置了这样一个课后续编故事的作业：这只小青蛙听了小鸟的话可不服气了，它真的不明白为什么大家都叫它“井底之蛙”呢？于是它打算跳出井口去弄个究竟，后来到底会发生什么事呢？小青蛙又会怎样呢？请你这个故事大王来编一个有趣的故事吧。
写作能力的培养是一个细水长流的过程。教师只有充分发掘教材，准确捕捉写话点，并进行扎实有效的指导，课内写话才能真正地为提高低段学生写话水平服务，才能使学生在写作的起步阶段走得更轻松，更扎实。
（责编 张亚莎）