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识字教学是语文教学的重要组成部分。在实施新课程的今天，识字教学仍在不同程度上存在着高耗低效的现象。如何改变这一现状呢？《语文课程标准》“实施建议”部分 指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”我认为这就是为我们的识字教学指明了方向。教师有必要进一步研读《语文课程标准》，运用新课程理念指导识字教学，提高识字效率。
一、根据儿童无意识记的特点，培养有意识记的习惯
新课程的教师观指出：“要实现‘为了每一个学生的发展’这一课程改革的宗旨，我们必须了解儿童的世界，遵循儿童世界的规律与方法走进学生……做成人世界派往儿童世界的使者，在研究学生上下工夫……”那么，如何根据儿童无意识记的特点，培养有意识记的习惯呢？
1.创造无意识记的条件，引发儿童的识字兴趣。无意识记正是低年级儿童记忆的特点。在识字教学中，可根据儿童这一特点，从直观入手，让儿童把生字跟实物、图片、生动的语言、准确的表情动作等进行对照，为儿童创造无意识记的条件，引发儿童的识字兴趣，逐步从无意识记过度到有意识记。这样，他们就会对学过的大量生字印象深刻，经久不忘。如教学“川、舟、水、火”等象形字时，课件出示这些字的实物、古文字、今文字的演变过程，使学生了解到图画（实物）与今文字的关系。
2.利用形声字和形近字的构字规律，教给儿童识字的方法。集中识字，特别是形近字和形声字更能体现汉字的构字规律。儿童掌握这种规律，就能保持长久的记忆。如教学“抱”“跑”“饱”“苞”一组字时，独体字“包”已经认识，加“扌”是“抱”，师生同时做抱东西的动作，儿童知道抱东西要用手，所以要用“扌”旁；教“跑”时，只要告诉学生跑步要用“足”就可以了；“饱”字，为什么要用“饣”，儿童积极发表意见：“吃了食物就饱，所以用‘饣’旁。”这样进行教学，学生必将把这些字长久地保持在记忆的仓库里。
3.培养儿童有意识记的习惯。为了引发儿童的识字兴趣，在离开直观教具后，就要培养他们有意识记的能力。儿童上进心强，不甘落后，运用这一特点开展竞赛性读生字，可收到很好的效果，如听老师念生字取卡片，看谁先拿到卡片，拿到卡片再读三遍。这样，儿童必将专心听，用心记，比死记硬背印象深得多。有些识字教学，则要通过图形来显示以其本字累加来体现字义，如第三册识字7的“人、从、众”“木、林、森”，后面分别附有儿歌：“二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森，单丝不成线，独木不成林。”学生读这些朗朗上口的儿歌，不仅懂得这几个字是怎样构成的，还积累了语言，提高了思维能力，养成了有意识记的习惯。
二、从儿童的年龄实际出发，调动他们识字的积极性
心理学研究表明：“兴趣是一种由于机体的需要而产生的稳定的持久的内驱力，如果造成认识结构不平衡的信息输入，就会引起高度的学习兴趣。”在识字教学中，如何调动学生的学习兴趣呢？
1.以图促识。学龄期儿童的思维具有很大的形象性，他们主要从具体形象来认识客观事物，识字也不例外。因而，在教学中需要化抽象为具体。如教学“笔、灶、尖、歪”等会意字时，可投影有关图片，帮助学生理解。就拿“笔”字来说，可投影一支毛笔，毛笔杆子是用竹子做的，笔头是毛做的。儿童看了图就知道“笔”字为什么是“竹”字头加“毛”。
2.以趣促识。低年级儿童集中注意时间短，有意注意难以持久。因而，识字教学必须形式多样，新鲜活泼，使学生在轻松活泼的气氛中牢固地掌握知识。如在猜谜中识字，把“会”字编成：“你说怪不怪，人骑白云上。”把“鹅”编成：“我有一只鸟，你说要不要？”还可以通过做手势或表演识字。如教学“左”“右”这两个字形相近，字意相反，极易混淆的字时，我让学生边念“左工右口”，边做手势（右手比口状）。这样教，学生绝不会混淆这两个字。
3.以想促识。汉字有好多优势，它是世界仍在使用的表意系统的文字，它是具体形象的，也是具有灵性的，每一个汉字都能给儿童以丰富的想象，有助于开发大脑的潜能。教学中，我们可让儿童发挥丰富奇特的想象，自己编故事识字，如教学“宙”字时，一个学生说：“我放学回家。爸爸、妈妈总是让我待在家里，不给我自由。我真想有一天驾着飞船到宇宙中去遨游。”经过想象，学生定能记住字形，经久不忘。
三、注意随时巩固识字成果
1.生字学完后，当堂巩固。如教完“分”“纷”，马上请儿童说一说：“一小时有多少分钟？你有没有见过五分钱？”“漫天大雪纷纷而下”的“纷纷”儿童不易理解，虽然以前他们看见过大雪，但不一定细心观察过。教完“纷”后，可用多媒体课件演示大雪纷飞的情景。这种巩固方法，对低年级儿童来说，既感兴趣，又能一下子理解。生字和欢快的游戏一同进入大脑左右两半球，通过视听渠道，大脑的两个半球同时工作，比一个半球工作效率高得多。
2.加强课外阅读，提高生字的再现率与使用率。适合儿童阅读的课外书籍为教师和学生提供新的识字材料和新的实践形式，无论是对阅读，还是对作文、识字都有一定的指导作用。我们要引导学生在阅读实践中巩固学过的生字。
3.作业练习具有针对性，注意以旧带新。对于出现频率较高的字，教师可有意识地设计一些练习，如用这类字连词造句，或将这类词编在一句话里让学生听写，以提高其再现率。还可以用形声字构字规律帮助学生复习巩固熟字。如教学《月亮湾》的“坡”之后，便可以连带复习“皮、破、披、波”等字；学了《磁卡电话》中的“精”之后，便可让学生辨析“清、情、晴、睛、请”等字。这种追溯的方法，往往能使学生豁然开朗，留下深刻的印象。
（责编夏天）
一、根据儿童无意识记的特点，培养有意识记的习惯
新课程的教师观指出：“要实现‘为了每一个学生的发展’这一课程改革的宗旨，我们必须了解儿童的世界，遵循儿童世界的规律与方法走进学生……做成人世界派往儿童世界的使者，在研究学生上下工夫……”那么，如何根据儿童无意识记的特点，培养有意识记的习惯呢？
1.创造无意识记的条件，引发儿童的识字兴趣。无意识记正是低年级儿童记忆的特点。在识字教学中，可根据儿童这一特点，从直观入手，让儿童把生字跟实物、图片、生动的语言、准确的表情动作等进行对照，为儿童创造无意识记的条件，引发儿童的识字兴趣，逐步从无意识记过度到有意识记。这样，他们就会对学过的大量生字印象深刻，经久不忘。如教学“川、舟、水、火”等象形字时，课件出示这些字的实物、古文字、今文字的演变过程，使学生了解到图画（实物）与今文字的关系。
2.利用形声字和形近字的构字规律，教给儿童识字的方法。集中识字，特别是形近字和形声字更能体现汉字的构字规律。儿童掌握这种规律，就能保持长久的记忆。如教学“抱”“跑”“饱”“苞”一组字时，独体字“包”已经认识，加“扌”是“抱”，师生同时做抱东西的动作，儿童知道抱东西要用手，所以要用“扌”旁；教“跑”时，只要告诉学生跑步要用“足”就可以了；“饱”字，为什么要用“饣”，儿童积极发表意见：“吃了食物就饱，所以用‘饣’旁。”这样进行教学，学生必将把这些字长久地保持在记忆的仓库里。
3.培养儿童有意识记的习惯。为了引发儿童的识字兴趣，在离开直观教具后，就要培养他们有意识记的能力。儿童上进心强，不甘落后，运用这一特点开展竞赛性读生字，可收到很好的效果，如听老师念生字取卡片，看谁先拿到卡片，拿到卡片再读三遍。这样，儿童必将专心听，用心记，比死记硬背印象深得多。有些识字教学，则要通过图形来显示以其本字累加来体现字义，如第三册识字7的“人、从、众”“木、林、森”，后面分别附有儿歌：“二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森，单丝不成线，独木不成林。”学生读这些朗朗上口的儿歌，不仅懂得这几个字是怎样构成的，还积累了语言，提高了思维能力，养成了有意识记的习惯。
二、从儿童的年龄实际出发，调动他们识字的积极性
心理学研究表明：“兴趣是一种由于机体的需要而产生的稳定的持久的内驱力，如果造成认识结构不平衡的信息输入，就会引起高度的学习兴趣。”在识字教学中，如何调动学生的学习兴趣呢？
1.以图促识。学龄期儿童的思维具有很大的形象性，他们主要从具体形象来认识客观事物，识字也不例外。因而，在教学中需要化抽象为具体。如教学“笔、灶、尖、歪”等会意字时，可投影有关图片，帮助学生理解。就拿“笔”字来说，可投影一支毛笔，毛笔杆子是用竹子做的，笔头是毛做的。儿童看了图就知道“笔”字为什么是“竹”字头加“毛”。
2.以趣促识。低年级儿童集中注意时间短，有意注意难以持久。因而，识字教学必须形式多样，新鲜活泼，使学生在轻松活泼的气氛中牢固地掌握知识。如在猜谜中识字，把“会”字编成：“你说怪不怪，人骑白云上。”把“鹅”编成：“我有一只鸟，你说要不要？”还可以通过做手势或表演识字。如教学“左”“右”这两个字形相近，字意相反，极易混淆的字时，我让学生边念“左工右口”，边做手势（右手比口状）。这样教，学生绝不会混淆这两个字。
3.以想促识。汉字有好多优势，它是世界仍在使用的表意系统的文字，它是具体形象的，也是具有灵性的，每一个汉字都能给儿童以丰富的想象，有助于开发大脑的潜能。教学中，我们可让儿童发挥丰富奇特的想象，自己编故事识字，如教学“宙”字时，一个学生说：“我放学回家。爸爸、妈妈总是让我待在家里，不给我自由。我真想有一天驾着飞船到宇宙中去遨游。”经过想象，学生定能记住字形，经久不忘。
三、注意随时巩固识字成果
1.生字学完后，当堂巩固。如教完“分”“纷”，马上请儿童说一说：“一小时有多少分钟？你有没有见过五分钱？”“漫天大雪纷纷而下”的“纷纷”儿童不易理解，虽然以前他们看见过大雪，但不一定细心观察过。教完“纷”后，可用多媒体课件演示大雪纷飞的情景。这种巩固方法，对低年级儿童来说，既感兴趣，又能一下子理解。生字和欢快的游戏一同进入大脑左右两半球，通过视听渠道，大脑的两个半球同时工作，比一个半球工作效率高得多。
2.加强课外阅读，提高生字的再现率与使用率。适合儿童阅读的课外书籍为教师和学生提供新的识字材料和新的实践形式，无论是对阅读，还是对作文、识字都有一定的指导作用。我们要引导学生在阅读实践中巩固学过的生字。
3.作业练习具有针对性，注意以旧带新。对于出现频率较高的字，教师可有意识地设计一些练习，如用这类字连词造句，或将这类词编在一句话里让学生听写，以提高其再现率。还可以用形声字构字规律帮助学生复习巩固熟字。如教学《月亮湾》的“坡”之后，便可以连带复习“皮、破、披、波”等字；学了《磁卡电话》中的“精”之后，便可让学生辨析“清、情、晴、睛、请”等字。这种追溯的方法，往往能使学生豁然开朗，留下深刻的印象。
（责编夏天）