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诗歌，是中国古典文学的一座宝库，向来以其浓郁的个人色彩让广大高三学生难以把握。任何一首诗歌的鉴赏，都必须站在人性的角度，用意念去感知，用心灵去把握、揣摩，当然，言之有物是前提。笔者结合多年教学经验，从体系建构方面帮助高三学生更好地掌握诗歌鉴赏的方法，力图突破诗歌鉴赏复习教学的瓶颈。
复习诗歌要先“死去活来”，就是首先要运用专业的诗歌鉴赏术语，对整个诗歌体系做到了如指掌，这就是通常所指的死记硬背。其次再“活学活用”，将答题术语有效导入答案中。然而现在我们很多学生注重能力的同时忽略了基础，导致答题时语言空洞，没有具体内容，缺乏鉴赏术语，所以学生答题正确率很低，加之本来诗歌鉴赏知识多、涵盖面广，不加梳理，记忆起来就会比较困难。要掌握诗歌鉴赏，熟悉鉴赏术语是很重要的。
背诵本来是一件很古老、很美好的事情，却因其印上了浓浓的应试烙印，背诵就带有了浓郁的功利化色彩。笔者认为，应试教育与素质教育本身并不矛盾。具备一定的知识储备对于顺利完成考题起着至关重要的作用。当然，如何才能记住诗歌鉴赏的术语，这是一个让高三学生很头疼的问题。
记忆的前提是体系完整，思路清晰。诗歌鉴赏应分为四大体系，即：主旨类、语言类、意境类、技巧类四大体系。各自既独立又交叉，相互共生，答题时相互辅助，相得益彰。
一、主旨类鉴赏术语的记忆
主旨类元素分为：国、家、人。
主旨应围绕感情展开，诗歌的感情无外乎三大类，即：国、家、人。
“国”，以忧国忧民（陆游《病起书怀》）、针砭时弊（白居易《秦中吟》）、山水田园（陶渊明《归园田居》）、边塞征战（王昌龄《从军行》）为主要代表；
“家”，大致包括思乡怀人（王安石《泊船瓜洲》）、羁旅情思（李白《春夜洛城闻笛》）、离别远行（王维《送元二使安西》）三大类；
“人”，分的比较细，咏史（李商隐《汉宫词》、刘禹锡《金陵怀古》、温庭筠《过陈琳墓》、杜牧《题乌江亭》），咏物（王安石《梅花》、王冕《墨梅》、贺知章《咏柳》、李贺《马诗》）、闺怨（张仲素《春闺思》、王昌龄《闺怨》、张籍《节妇吟》），惜时、劝勉（颜真卿《劝学》、杜秋娘《金缕衣》、董必武《惜时》），哲理（苏轼《琴诗》、杜甫《人阵图》），贬谪（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》），归隐（陆游《思蜀》），渴望建功立业（辛弃疾《破阵子》）等为主。
二、语言类鉴赏术语的记忆
语言风格类，则应与主旨相辅记忆。如：忧国忧民一般以沉郁顿挫（杜甫《春望》）为主，主要以杜甫为代表；针砭时弊，多为幽默讽刺（白居易《秦中吟》）；山水田园类（王维《山居秋暝》）往往语言或生动形象，或朴素自然，或清新雅致；边塞征战（王翰《凉州词》、王昌龄《从军行》）则往往以豪迈雄奇为主。
至于咏史咏物类（储光羲《咏山泉》），则华美绚丽，飘逸自然，而数量不少的闺怨诗（王昌龄《闺怨》）则往往含蓄、隐晦极尽缠绵蕴藉，也不失朦胧之感。当然，哲理诗有时也会隐晦朦胧，但因其背负着过多的社会责任与说教，故仍以明白晓畅为主。剩下的诸如建功立业（辛弃疾《破阵子》）则与边塞征战不同，偏重于雄浑豪放与慷慨悲壮。而归隐诗，则或多或少有一些山水田园的意境，多为平实质朴。当然，惜時（董必武《惜时》）和劝勉类（杜秋娘《金缕衣》）也含有委婉之感。总之，这类划分仅仅是方便回顾，大家大可不必生搬硬套，应讲究顺势而生，道法自然，答题须来得晓畅，不宜有雕砌之感。
三、形象（意境）类鉴赏术语的记忆
在诗歌的形象（意境）方面，应该从两大类、六方面建构。整个诗歌的意境一般分为积极、消极和中性三大类。但因诗言志、诗传情，往往中性所占比例很少，近几年高考题也未深入涉及，故暂不讨论，仅以积极和消极来处理。积极的意境分为淡、丽、静三方面，消极则分为冷、悲、荒三方面。
淡，主要指淡雅、恬淡（崔道融《溪居即事》）、朦胧（李商隐《锦瑟》）；丽，指绚丽（晏殊《破阵子·春景》）、壮丽（“海浪如云去却回，北风吹起数声雷”）、秀丽（“江头春色，杨花飘飞，离亭晚笛，故人离别”）、开阔（“大漠孤烟直，长河落日圆”）、雄奇（“大漠孤烟直，长河落日圆”）、澄明（杜牧《寄扬州韩绰判官》）；静，包含幽静（王维《山居秋暝》）、静谧（杜甫《月夜》）、静穆（张九龄《望月怀远》）之意。
消极的表现大体可分为：冷，指凄冷（李清照《一剪梅》）、阴冷（李清照《声声慢》、李煜《浪淘沙令》）；悲，指悲壮（杜甫《登高》）、悲凉（王昌龄《长信秋词》）、孤寂（杜甫《旅夜书怀》）；荒，指荒凉（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）、衰败（马致远《天净沙·秋思》）、肃穆（周朴《春日秦国怀古》、姜夔《扬州慢》）。如此分类，便于学生掌握记忆。
四、技巧类鉴赏术语的记忆
作为诗歌的表达技巧类，是高考的重头戏，近五年的高考几乎年年考，其考题比较杂散，如，有问艺术手法的、有问表现手法的、也有问艺术特征等的，门类繁多，在此我们可以用一个公式去记忆。即：
表达技巧=表现手法（含修辞手法）+表达方式（含篇章结构）
在这个公式中，表现手法为8+X，8即为八种修辞：比喻、比拟、排比、夸张、借代、对仗、反问、设问。X为常见的诗歌表现手法，分为几层，即：
1.赋（《七月》）、比（“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”）、兴（《氓》诗经）；
2.联想（常用于题画诗、梦境、思乡诗中）、想象（《白雪歌送武判官归京》）、象征（周敦颐《爱莲说》）；
3.对比（梅尧臣《陶者》）、衬托（李白《赠汪伦》）、烘托（王维《鸟鸣涧》）、渲染（《采莲曲》）；
4.互文（“主人下马客在船”）、顶真（“楚山秦山皆白云，白云处处长随君”）、用典（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》、李白《越中览古》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）；
5.双关（“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”）、通感（杜牧《秋夕》）、回环（苏轼《赏花》）、复沓（“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”）。
表达方式的篇章结构则应以开篇点题、层层深入、承上启下、首尾呼应、画龙点睛、卒章显志为主。而总体而言，诗歌的表达方式主要为抒情和描写的方式，抒情分为直接抒情和间接抒情，直接抒情为直抒胸臆，间接抒情则为情景交融、融情于景、借景抒情、借古讽今、托物言志、即事抒怀几类。而描写的方式则为一连串的对比词：虚实、远近、大小、明暗、动静、正侧、点面、视听、乐哀、工粗、抑扬、古今、主客、正反等方面。
诗歌鉴赏本来就应该是一件充满创造性的教学活动，我们首先注意，要进行分条论述使答案更富有层次性。其次注意，要具备相当数量和质量的答题语言，使之言之有理、言之有物。总之，万事均需用心。诗歌尤其如此，当你带着一种创造、品味和思想去解读诗歌时，你会发现诗歌的独特魅力。
（作者单位：山西省永和县教科局/山西省永和县第一高级中学）
（责任编辑 张 妤）
复习诗歌要先“死去活来”，就是首先要运用专业的诗歌鉴赏术语，对整个诗歌体系做到了如指掌，这就是通常所指的死记硬背。其次再“活学活用”，将答题术语有效导入答案中。然而现在我们很多学生注重能力的同时忽略了基础，导致答题时语言空洞，没有具体内容，缺乏鉴赏术语，所以学生答题正确率很低，加之本来诗歌鉴赏知识多、涵盖面广，不加梳理，记忆起来就会比较困难。要掌握诗歌鉴赏，熟悉鉴赏术语是很重要的。
背诵本来是一件很古老、很美好的事情，却因其印上了浓浓的应试烙印，背诵就带有了浓郁的功利化色彩。笔者认为，应试教育与素质教育本身并不矛盾。具备一定的知识储备对于顺利完成考题起着至关重要的作用。当然，如何才能记住诗歌鉴赏的术语，这是一个让高三学生很头疼的问题。
记忆的前提是体系完整，思路清晰。诗歌鉴赏应分为四大体系，即：主旨类、语言类、意境类、技巧类四大体系。各自既独立又交叉，相互共生，答题时相互辅助，相得益彰。
一、主旨类鉴赏术语的记忆
主旨类元素分为：国、家、人。
主旨应围绕感情展开，诗歌的感情无外乎三大类，即：国、家、人。
“国”，以忧国忧民（陆游《病起书怀》）、针砭时弊（白居易《秦中吟》）、山水田园（陶渊明《归园田居》）、边塞征战（王昌龄《从军行》）为主要代表；
“家”，大致包括思乡怀人（王安石《泊船瓜洲》）、羁旅情思（李白《春夜洛城闻笛》）、离别远行（王维《送元二使安西》）三大类；
“人”，分的比较细，咏史（李商隐《汉宫词》、刘禹锡《金陵怀古》、温庭筠《过陈琳墓》、杜牧《题乌江亭》），咏物（王安石《梅花》、王冕《墨梅》、贺知章《咏柳》、李贺《马诗》）、闺怨（张仲素《春闺思》、王昌龄《闺怨》、张籍《节妇吟》），惜时、劝勉（颜真卿《劝学》、杜秋娘《金缕衣》、董必武《惜时》），哲理（苏轼《琴诗》、杜甫《人阵图》），贬谪（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》），归隐（陆游《思蜀》），渴望建功立业（辛弃疾《破阵子》）等为主。
二、语言类鉴赏术语的记忆
语言风格类，则应与主旨相辅记忆。如：忧国忧民一般以沉郁顿挫（杜甫《春望》）为主，主要以杜甫为代表；针砭时弊，多为幽默讽刺（白居易《秦中吟》）；山水田园类（王维《山居秋暝》）往往语言或生动形象，或朴素自然，或清新雅致；边塞征战（王翰《凉州词》、王昌龄《从军行》）则往往以豪迈雄奇为主。
至于咏史咏物类（储光羲《咏山泉》），则华美绚丽，飘逸自然，而数量不少的闺怨诗（王昌龄《闺怨》）则往往含蓄、隐晦极尽缠绵蕴藉，也不失朦胧之感。当然，哲理诗有时也会隐晦朦胧，但因其背负着过多的社会责任与说教，故仍以明白晓畅为主。剩下的诸如建功立业（辛弃疾《破阵子》）则与边塞征战不同，偏重于雄浑豪放与慷慨悲壮。而归隐诗，则或多或少有一些山水田园的意境，多为平实质朴。当然，惜時（董必武《惜时》）和劝勉类（杜秋娘《金缕衣》）也含有委婉之感。总之，这类划分仅仅是方便回顾，大家大可不必生搬硬套，应讲究顺势而生，道法自然，答题须来得晓畅，不宜有雕砌之感。
三、形象（意境）类鉴赏术语的记忆
在诗歌的形象（意境）方面，应该从两大类、六方面建构。整个诗歌的意境一般分为积极、消极和中性三大类。但因诗言志、诗传情，往往中性所占比例很少，近几年高考题也未深入涉及，故暂不讨论，仅以积极和消极来处理。积极的意境分为淡、丽、静三方面，消极则分为冷、悲、荒三方面。
淡，主要指淡雅、恬淡（崔道融《溪居即事》）、朦胧（李商隐《锦瑟》）；丽，指绚丽（晏殊《破阵子·春景》）、壮丽（“海浪如云去却回，北风吹起数声雷”）、秀丽（“江头春色，杨花飘飞，离亭晚笛，故人离别”）、开阔（“大漠孤烟直，长河落日圆”）、雄奇（“大漠孤烟直，长河落日圆”）、澄明（杜牧《寄扬州韩绰判官》）；静，包含幽静（王维《山居秋暝》）、静谧（杜甫《月夜》）、静穆（张九龄《望月怀远》）之意。
消极的表现大体可分为：冷，指凄冷（李清照《一剪梅》）、阴冷（李清照《声声慢》、李煜《浪淘沙令》）；悲，指悲壮（杜甫《登高》）、悲凉（王昌龄《长信秋词》）、孤寂（杜甫《旅夜书怀》）；荒，指荒凉（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）、衰败（马致远《天净沙·秋思》）、肃穆（周朴《春日秦国怀古》、姜夔《扬州慢》）。如此分类，便于学生掌握记忆。
四、技巧类鉴赏术语的记忆
作为诗歌的表达技巧类，是高考的重头戏，近五年的高考几乎年年考，其考题比较杂散，如，有问艺术手法的、有问表现手法的、也有问艺术特征等的，门类繁多，在此我们可以用一个公式去记忆。即：
表达技巧=表现手法（含修辞手法）+表达方式（含篇章结构）
在这个公式中，表现手法为8+X，8即为八种修辞：比喻、比拟、排比、夸张、借代、对仗、反问、设问。X为常见的诗歌表现手法，分为几层，即：
1.赋（《七月》）、比（“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”）、兴（《氓》诗经）；
2.联想（常用于题画诗、梦境、思乡诗中）、想象（《白雪歌送武判官归京》）、象征（周敦颐《爱莲说》）；
3.对比（梅尧臣《陶者》）、衬托（李白《赠汪伦》）、烘托（王维《鸟鸣涧》）、渲染（《采莲曲》）；
4.互文（“主人下马客在船”）、顶真（“楚山秦山皆白云，白云处处长随君”）、用典（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》、李白《越中览古》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）；
5.双关（“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”）、通感（杜牧《秋夕》）、回环（苏轼《赏花》）、复沓（“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”）。
表达方式的篇章结构则应以开篇点题、层层深入、承上启下、首尾呼应、画龙点睛、卒章显志为主。而总体而言，诗歌的表达方式主要为抒情和描写的方式，抒情分为直接抒情和间接抒情，直接抒情为直抒胸臆，间接抒情则为情景交融、融情于景、借景抒情、借古讽今、托物言志、即事抒怀几类。而描写的方式则为一连串的对比词：虚实、远近、大小、明暗、动静、正侧、点面、视听、乐哀、工粗、抑扬、古今、主客、正反等方面。
诗歌鉴赏本来就应该是一件充满创造性的教学活动，我们首先注意，要进行分条论述使答案更富有层次性。其次注意，要具备相当数量和质量的答题语言，使之言之有理、言之有物。总之，万事均需用心。诗歌尤其如此，当你带着一种创造、品味和思想去解读诗歌时，你会发现诗歌的独特魅力。
（作者单位：山西省永和县教科局/山西省永和县第一高级中学）
（责任编辑 张 妤）