农村初中语文阅读教学应该从阅读情趣、阅读自由和拓展延伸三方面构建让学生乐学、善学的三维谱系，打造摇曳生姿的语文个性阅读新时空。
　　一、激发兴趣，进行个性阅读
　　机械、死板、陈旧的阅读不可能激发学生的兴趣，个性化阅读也就无从谈起。唯有引领学生寻回阅读的兴趣、乐趣、情趣，才是开展个性阅读的长久之计。创设新颖、具体、活泼的情境化教学，才能让学生“走进课文并有收获”。
　　教学人教版初中语文《秋天的怀念》的开头时，教师这样导入：
　　多媒体出示：“他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和欢乐；他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心……”同学们，这是一位中国作家获得华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖时的授奖词，你们知道是谁吗？（史铁生）对，就是他，一位令无数国人敬佩的残疾作家史铁生。上述授奖词中有两组对比性的说辞，你能结合自己收集到的资料，进行个性化理解吗？
　　可以发现，新课伊始，引用史铁生的授奖词，其界定和指向都是让学生就此陷入沉思：轮椅上的身体与明朗的心之间的对比，残疾作家与我们健康的体魄之间的鸿沟，睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心……沉浸在这样的对比思考中，学生一定会有更多开悟、有更多个性联想、更多独特感悟，以此发现思想和情感鲜活的乾坤。
　　二、自主放权，开展个性阅读
　　就《秋天的怀念》而言，文章中的诸多语言意味深远，有不少可供学生悉心研读的“生长点”和“延伸点”。放手让学生自己去捕捉这样的“点”，反复品味这样的“点”，或能更真实、更深切地触摸到史铁生的内心，也以此丰富学生自己的情感世界。
　　以下是教学《秋天的怀念》一课的教学片段：
　　师：母亲劝儿子要好好儿活，可是我好好活了吗？从哪些地方可以看出来？
　　生1：作者没有好好活，从文章的开头“我的脾气变得暴怒无常”可以看出。
　　生2：从“悄悄地”“偷偷地”“又悄悄地”等几个叠词可以看出母亲在我暴怒无常时的小心和细心，对我的体谅、包容和关爱。
　　给予学生充分的自主权，“好好儿活”蕴含着的多重意蕴才被学生一一解读，个性阅读才会汩汩而出；给予学生多元化的选择，他们触摸到的史鐵生和他的母亲才更为丰富，从课文中体验到的人生况味也就更为多元，从人性中触摸到的感悟也就更多更深。
　　三、适时拓展，深入个性阅读
　　仅有个性阅读是不够的，好的阅读应该在更高的层面上实现读写结合，这不仅仅是理论上的“由此及彼”，更是实践中的“由此及彼”。而就在这样的读写迁移中，更多创意、更多个性表达，才有喷薄而出的机会和时间。
　　以下是《秋天的怀念》教学中的一段读写训练片段：
　　结合课文内容，根据下列句式写一段话：
　　又是一个秋天，________。（景物描写）母亲，我怀念您！我忘不了______。（一段往事细节）________！（抒情）
　　师：谁写好了，请举手，要有感情地朗诵自己的文字。
　　生：又是一个秋天，北海的菊花开了，开得那么艳，那么生机勃勃。母亲，我怀念您！我忘不了您推我出去看菊花的情境。
　　这样的读写实践活动，突出了学生的主体地位，让课堂教学更加多姿多彩、摇曳生姿，既紧扣原文，又跳脱出来，赋予新的理解、新的延伸和新的开悟，成为一种“唤醒和解放的力量”，成为丰富学生言语生命和精神生命的必要的补充和拓展。
　　（作者单位：甘肃省武威市凉州区新华镇中学）
　　（责任编辑 张 妤）