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好的阅读教学一定要引领学生从固定框架中摆脱，从因循守旧中摆脱，从所谓的“自以为是”中摆脱。不断地“摆脱”，才使得阅读仿佛一串钥匙，层层开启文本的大门。而开启之后，必将发现更美的语言风景，发现另一重鲜活的语言乾坤。
一、在个性阅读中多一些思维落差
初中生的思维与成人的思维、作家的思维肯定不一样，抓住这种“不一样”，并作为一种珍贵的、有意义的、有价值的教学资源加以利用，或许能从另一个层面上丰富学生的言语生命和精神生命。
例如，教学八年级上册课文《三峡》时，新课伊始，一位教师这样进行导入：“著名学者余秋雨说过这么一件事，一个外国朋友曾经问他说：‘中国有意思的地方有很多，你能告诉我最值得去的一个地方吗？请只说一个。’同学们猜是哪个地方？”有的说是故宫，有的说是敦煌莫高窟，有的说是桂林山水……唯独没有人说是“三峡”。在学生几乎说尽中国最美的景色之时，教师才道出最終答案。
作为教师，一定不能一开始就引领学生“求同”——必须是“三峡”，一定是“三峡”，而是让学生尽可能说出自己心目中的答案，让学生的认知、思维和喜好与名人出现“落差”。实践证明，“落差”愈大，随后学生的好奇心和探索欲望则愈加强烈，以此推动学生向着课文纵深处挺进。
二、在个性阅读中多一点自主探索
如何让创意汩汩而出？关键在于教师要放权：自由阅读权、个性解读权、多元解读权……如何摆脱条条框框的阅读，如何摆脱“按图索骥”，如何跳出人为迎合教师的尴尬阅读，关键要让学生多一点自主探索。
例如，在《观潮》的学习中，可以安排“学做主持人”的环节：
“主持人”1：钱塘江大潮之所以如此壮观，是因为涨潮时，海潮从湾口涌入，向西奔涌而来，受两旁渐狭江岸的约束，水面越来越窄，涌潮后推前阻，越来越高，所以形成了汹涌澎湃的壮观景象。
“主持人”2：钱塘江入海的地方叫杭州湾。杭州湾外阔内窄，呈喇叭形，东面的湾口宽达一百公里，而西面的海宁市盐官镇附近，却只有三公里。正是这样的地形，形成了这样的奇观。
可以发现，教师尽可能地引领学生结合自己课前收集的资料和课文内容，让“主持人”的解说工作富有特色、极具个性，让“自主探索”充盈在教学的每一个细微处，真正体现了“以生为本”的理念，而“个性解读”时时闪现也就成为情理之中的事情。
三、在个性阅读中多一点拓展延伸
放手让学生自主阅读、个性阅读、自能联想、自主拓展，课堂才能留给学生更多的“欲罢不能”。
例如，八年级课文《敬畏自然》中，作者说：“人类的认识史仿佛是纠错的历史，一代一代地纠正着前人的错误，”你能举例说明吗？
学生1：一开始，人们认为宇宙的中心是地球，“地心说”大受推崇，但后来才认为“日心说”是对的。
学生2：一开始是牛顿的“万有引力”，后来爱因斯坦的“相对论”更进了一层。
学生3：一开始，人们认同“上帝造人说”，但后来随着科学的发展，人们认同“古猿进化论”。
这样的拓展“牵一发而动全身”，充分调动了学生自主探索的积极性、注意力和极大的热情：“多一点拓展，与作者遥遥神交；多一点自主，与文本互为反衬；多一点扩充，有机会润泽自己”。这样的一种由粗到细，由浅入深的问题架构方式，必将引领学生在求同存异中剥离外在的表面要素，并以此触摸言语生命的更深处，阅读到更美的风景。
（作者单位：甘肃省武威市凉州区新华镇中学）
（责任编辑 张 妤）
一、在个性阅读中多一些思维落差
初中生的思维与成人的思维、作家的思维肯定不一样，抓住这种“不一样”，并作为一种珍贵的、有意义的、有价值的教学资源加以利用，或许能从另一个层面上丰富学生的言语生命和精神生命。
例如，教学八年级上册课文《三峡》时，新课伊始，一位教师这样进行导入：“著名学者余秋雨说过这么一件事，一个外国朋友曾经问他说：‘中国有意思的地方有很多，你能告诉我最值得去的一个地方吗？请只说一个。’同学们猜是哪个地方？”有的说是故宫，有的说是敦煌莫高窟，有的说是桂林山水……唯独没有人说是“三峡”。在学生几乎说尽中国最美的景色之时，教师才道出最終答案。
作为教师，一定不能一开始就引领学生“求同”——必须是“三峡”，一定是“三峡”，而是让学生尽可能说出自己心目中的答案，让学生的认知、思维和喜好与名人出现“落差”。实践证明，“落差”愈大，随后学生的好奇心和探索欲望则愈加强烈，以此推动学生向着课文纵深处挺进。
二、在个性阅读中多一点自主探索
如何让创意汩汩而出？关键在于教师要放权：自由阅读权、个性解读权、多元解读权……如何摆脱条条框框的阅读，如何摆脱“按图索骥”，如何跳出人为迎合教师的尴尬阅读，关键要让学生多一点自主探索。
例如，在《观潮》的学习中，可以安排“学做主持人”的环节：
“主持人”1：钱塘江大潮之所以如此壮观，是因为涨潮时，海潮从湾口涌入，向西奔涌而来，受两旁渐狭江岸的约束，水面越来越窄，涌潮后推前阻，越来越高，所以形成了汹涌澎湃的壮观景象。
“主持人”2：钱塘江入海的地方叫杭州湾。杭州湾外阔内窄，呈喇叭形，东面的湾口宽达一百公里，而西面的海宁市盐官镇附近，却只有三公里。正是这样的地形，形成了这样的奇观。
可以发现，教师尽可能地引领学生结合自己课前收集的资料和课文内容，让“主持人”的解说工作富有特色、极具个性，让“自主探索”充盈在教学的每一个细微处，真正体现了“以生为本”的理念，而“个性解读”时时闪现也就成为情理之中的事情。
三、在个性阅读中多一点拓展延伸
放手让学生自主阅读、个性阅读、自能联想、自主拓展，课堂才能留给学生更多的“欲罢不能”。
例如，八年级课文《敬畏自然》中，作者说：“人类的认识史仿佛是纠错的历史，一代一代地纠正着前人的错误，”你能举例说明吗？
学生1：一开始，人们认为宇宙的中心是地球，“地心说”大受推崇，但后来才认为“日心说”是对的。
学生2：一开始是牛顿的“万有引力”，后来爱因斯坦的“相对论”更进了一层。
学生3：一开始，人们认同“上帝造人说”，但后来随着科学的发展，人们认同“古猿进化论”。
这样的拓展“牵一发而动全身”，充分调动了学生自主探索的积极性、注意力和极大的热情：“多一点拓展，与作者遥遥神交；多一点自主，与文本互为反衬；多一点扩充，有机会润泽自己”。这样的一种由粗到细，由浅入深的问题架构方式，必将引领学生在求同存异中剥离外在的表面要素，并以此触摸言语生命的更深处，阅读到更美的风景。
（作者单位：甘肃省武威市凉州区新华镇中学）
（责任编辑 张 妤）