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在数学教学中，培养聋哑生质疑、解疑能力，就是数学教师运用多种方式引导学生找出问题，激发学生思考，启发学生在分析问题的基础上，获得解决问题的方案。
1. “质疑”五式 古人云：“疑是思之始，学之端”。疑也是一切探索活动的导火线。然而对于生理缺陷的残疾学生，更需教师釆取科学的方式，引导学生有效质疑。质疑的方式有很多，基础常见方法有：
（1）设问式导质疑。是指教师在知识关键处或需要加深认识的地方设计并提出问题，启发残疾学生开动脑筋，积极思维。设疑能激发学生观察思索的积极性。
（2）启读式导质疑。就是启发学生通过阅读课本上的例题找出自已看不懂的地方，想不出的原因，激发学生形成渴求新知识的欲望。只有让学生通过自学后有存疑、生疑，就会迫切需要释疑，从而积极投入到下阶段学习中去。
（3）置念式导质疑。就是教师在知识的重点处设置悬念，让学生存疑、生疑，形成生动活泼的教学氛围。
（4）观图式导质疑。就是通过直观图解式线段来引出学生的疑惑、疑异，形成从不同角度展开思维，深刻理解概念，正确解答题目。对于聋哑学生，更需如此。
（5）演示式导质疑。就是通过学生动手或老师实物演示引导学生产生疑惑与疑异，从而来理解概念，掌握知识，训练思维，对于引导聋哑学生质疑数学问题，更需演示引导。
2. “析疑”三法 引导学生充分“质疑”的基础上是实施全面“析疑”，是数学解疑的必由途经。也就是说当学生在学习中形成“质疑”后，还要引导学生运用各种学习方法实施数学学习的“析疑”。只有这样勤于“析疑”、善于“析疑”，才能有效促进数学课堂教学目标的实现。运用现代学习方法的原理，主要析疑有三法：
（1）自主析疑法。自主学习是新课程标准倡导的最基本的学习方法。自主“析疑”则是自主学习的重要体现。正如荷兰著名数学家弗赖登塔尔所说，学习数学“就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，在数学知识的学习中，给学生足够的时间和空间去探究，做到“学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。”
（2）合作析疑法。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”合作交流能有效地体现学生的这种欲望。为此教师就要保证学生的主体地位，不断激励学生思考，把大量的课堂时间留给学生，让他们在相互切磋，在合作交流中有独立思考，在合作交流时有角色分工，在合作交流后有动态生成。这样，通过积极的互动，学生在民主平等的自由空间里表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在思想的交流中扬弃，在情感的沟通中融合，在智慧的展示中互动启迪，使合作交流的互动性学习成功地“析疑”数学内容每一个学习问题。
（3）探究析疑法。动手操作活动是多种感官协调参与的探究式学习活动，是为学生创设探索、猜测和发现的环境，使学生都参与到探求新知识的活动中去，最终达到学会知识，理解知识、运用知识的目的。因此，动手操作活动又是最基本的也是最有效的数学“析疑”方法之一。现代教学论主张，学生学习数学，是让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学，何况聋哑学生，更需通过动手操作活动才能实现析疑。教学实践表明，教师通过指导学生动手操作，动手试验来发现一些数学规律和结论，实际上是一种有效的探究活动，这种探索活动能极大激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，有利于学生创新思维的培养。
3. “解疑”四途径 “解疑”是“质疑与析疑”发展的终结阶段。“解疑”的基本意义是学生在教师的指导下，认识上求解悟，问题上求解决。而有效解疑可以及时地了解学生对数学知识的掌握与能力的训练程度，以便园满完成学习任务。“解疑”的主要途径有：
（1）在评价比较中解疑。评价比较中解疑包含两个方面意义：一是指导学生根据一定的标准和要求对问题有的几种答案，通过评价比较后进行选择的一种解疑。二是在师生析问、释疑的基础上，通过答问、答疑，广泛发扬民主，让全体同学针对应解决的问题，在各抒己见后，集思广益分析评价比较不同的解疑结果，最后共同选择出大家认可的答案。
（2）在分析归纳中解疑。分析归纳是指在教师析问的引导下，让学生在前步释疑后，通过分析整理、归纳综合，分别找到解疑的结果，这包括本堂数学教学内容的解学，问题的解难，认识的解悟、疑惑的解除。因此在指导学生掌握分析方法的同时，还应注意培养学生的归纳能力。
（3）在总结深化中解疑。总结深化中解疑是指總结本课数学问题破疑过程及主体数学学习内容所进行的结果性揭示，其作用是通过解疑梳理所学的内容，进而归纳总结出该堂数学学习内容的要点。
（4）在作业练习中解疑。数学作业练习是数学学习解疑活动的重要载体，因此，作业练习的设计、指导和批改各个环节都应贯穿“疑”这根线。练习的设计要注重对象的针对性，“疑”度的层次性、形式的多样性、内容的情趣性、份量的适度性。此外，要合理安排学生进行作业练习的相互评议和自评议。充分调动学生在作业练习过程中动脑、动笔的积极性，以巩固学习知识，有效提高解疑能力。
以上“三疑”，“质疑”是指导破疑的前提，“析疑”是指导破疑的中心，“解疑”是指导破疑的归宿。“三疑”是一个连贯紧凑、相互依赖、前后交叉的有效破疑运行过程。随着课程教学改革的不断深化，我们只要注重将“三疑”的破疑策略，溶进现代创新性学习的各种模式中去，才能充分促进数学教学实效性提高。
1. “质疑”五式 古人云：“疑是思之始，学之端”。疑也是一切探索活动的导火线。然而对于生理缺陷的残疾学生，更需教师釆取科学的方式，引导学生有效质疑。质疑的方式有很多，基础常见方法有：
（1）设问式导质疑。是指教师在知识关键处或需要加深认识的地方设计并提出问题，启发残疾学生开动脑筋，积极思维。设疑能激发学生观察思索的积极性。
（2）启读式导质疑。就是启发学生通过阅读课本上的例题找出自已看不懂的地方，想不出的原因，激发学生形成渴求新知识的欲望。只有让学生通过自学后有存疑、生疑，就会迫切需要释疑，从而积极投入到下阶段学习中去。
（3）置念式导质疑。就是教师在知识的重点处设置悬念，让学生存疑、生疑，形成生动活泼的教学氛围。
（4）观图式导质疑。就是通过直观图解式线段来引出学生的疑惑、疑异，形成从不同角度展开思维，深刻理解概念，正确解答题目。对于聋哑学生，更需如此。
（5）演示式导质疑。就是通过学生动手或老师实物演示引导学生产生疑惑与疑异，从而来理解概念，掌握知识，训练思维，对于引导聋哑学生质疑数学问题，更需演示引导。
2. “析疑”三法 引导学生充分“质疑”的基础上是实施全面“析疑”，是数学解疑的必由途经。也就是说当学生在学习中形成“质疑”后，还要引导学生运用各种学习方法实施数学学习的“析疑”。只有这样勤于“析疑”、善于“析疑”，才能有效促进数学课堂教学目标的实现。运用现代学习方法的原理，主要析疑有三法：
（1）自主析疑法。自主学习是新课程标准倡导的最基本的学习方法。自主“析疑”则是自主学习的重要体现。正如荷兰著名数学家弗赖登塔尔所说，学习数学“就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，在数学知识的学习中，给学生足够的时间和空间去探究，做到“学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。”
（2）合作析疑法。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”合作交流能有效地体现学生的这种欲望。为此教师就要保证学生的主体地位，不断激励学生思考，把大量的课堂时间留给学生，让他们在相互切磋，在合作交流中有独立思考，在合作交流时有角色分工，在合作交流后有动态生成。这样，通过积极的互动，学生在民主平等的自由空间里表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在思想的交流中扬弃，在情感的沟通中融合，在智慧的展示中互动启迪，使合作交流的互动性学习成功地“析疑”数学内容每一个学习问题。
（3）探究析疑法。动手操作活动是多种感官协调参与的探究式学习活动，是为学生创设探索、猜测和发现的环境，使学生都参与到探求新知识的活动中去，最终达到学会知识，理解知识、运用知识的目的。因此，动手操作活动又是最基本的也是最有效的数学“析疑”方法之一。现代教学论主张，学生学习数学，是让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学，何况聋哑学生，更需通过动手操作活动才能实现析疑。教学实践表明，教师通过指导学生动手操作，动手试验来发现一些数学规律和结论，实际上是一种有效的探究活动，这种探索活动能极大激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，有利于学生创新思维的培养。
3. “解疑”四途径 “解疑”是“质疑与析疑”发展的终结阶段。“解疑”的基本意义是学生在教师的指导下，认识上求解悟，问题上求解决。而有效解疑可以及时地了解学生对数学知识的掌握与能力的训练程度，以便园满完成学习任务。“解疑”的主要途径有：
（1）在评价比较中解疑。评价比较中解疑包含两个方面意义：一是指导学生根据一定的标准和要求对问题有的几种答案，通过评价比较后进行选择的一种解疑。二是在师生析问、释疑的基础上，通过答问、答疑，广泛发扬民主，让全体同学针对应解决的问题，在各抒己见后，集思广益分析评价比较不同的解疑结果，最后共同选择出大家认可的答案。
（2）在分析归纳中解疑。分析归纳是指在教师析问的引导下，让学生在前步释疑后，通过分析整理、归纳综合，分别找到解疑的结果，这包括本堂数学教学内容的解学，问题的解难，认识的解悟、疑惑的解除。因此在指导学生掌握分析方法的同时，还应注意培养学生的归纳能力。
（3）在总结深化中解疑。总结深化中解疑是指總结本课数学问题破疑过程及主体数学学习内容所进行的结果性揭示，其作用是通过解疑梳理所学的内容，进而归纳总结出该堂数学学习内容的要点。
（4）在作业练习中解疑。数学作业练习是数学学习解疑活动的重要载体，因此，作业练习的设计、指导和批改各个环节都应贯穿“疑”这根线。练习的设计要注重对象的针对性，“疑”度的层次性、形式的多样性、内容的情趣性、份量的适度性。此外，要合理安排学生进行作业练习的相互评议和自评议。充分调动学生在作业练习过程中动脑、动笔的积极性，以巩固学习知识，有效提高解疑能力。
以上“三疑”，“质疑”是指导破疑的前提，“析疑”是指导破疑的中心，“解疑”是指导破疑的归宿。“三疑”是一个连贯紧凑、相互依赖、前后交叉的有效破疑运行过程。随着课程教学改革的不断深化，我们只要注重将“三疑”的破疑策略，溶进现代创新性学习的各种模式中去，才能充分促进数学教学实效性提高。