语文教材尽管明晰了每一个单元的训练要素，但终究它只是为课堂教学提供必要的内容版本，其间的知识建构相对来看仍比较分散，缺乏归纳与集中练习，这就需要我们教师通过对教材的整体阅读与思考，对重要的知识体系进行有机整合，强化训练，使之达到预期的教学目的。
　　标点在教学中往往被人所忽视，或许在低年级课堂上还偶尔能欣赏到教者对标点符号的处理，如句号、叹号等等，可到中高年级时，标点教学就被忽视了，老师都喜欢在句子上，段落上做文章，喋喋不休地提出问题，夸夸其谈，乐此不彼。结果，好多标点符号的意义及使用方法都成了学生心中悬而未解的问题。如：“—”与“……”使用时判断不清。
　　老班长张着干裂的嘴唇；“你们……你们一定……一定要走……走……”他的话还未说完就咽气了。在这里，学生往往将“……”借用成“—”。原因在于没有从标点符号的意义和用法上有过明确的理解。再如：“：”与“；”，两者的联系是什么？根本区别又在哪里？问题虽简单，也确有部分老师都说不清楚，又怎能教会学生呢？我们可以这样认为，分号是在特殊的语言环境中产生出来的一种特殊的逗号，常用在并列的分句之间。既然能把“；”称之为特殊的“，”，它在语言中所表达的意义仍是句子内部的自然停顿，而不能代表一个意思已经表达完成。如：花开了，到处都是艳丽而可爱的笑脸；冰雪融化了，小河又唱起欢乐的歌，春天真的回来了。这里的“花”与“小河”都在表达“春天来了”的主题，任何一个分句都只是这个主题下的一部分，其中的“；”只表示句中的自然停顿，相当于“，”。所以取其“；”而不使用“，”，唯一的理解就是为了更好地区别分句间的停顿与分句内部的停顿，使表意上看得更加清晰。
　　句子练习是中高年级课堂教学中最常见的一个内容，从缩句、扩句到改变句子的表达方式乃至修改病句，常见的训练类型足有六七种之多，然而我们不愿意看到的是关于句子方面的练习，大多老师喜欢就事论事，并没有考虑到不同句子类型间的内在联系，也就是句子练习目的尚不明确，自然不能把各种类型的句子进行有机整合，在同一个主题下进行有目的的加以训练。其实，关于句子练习的目的很简单，就是通过不同句型的练习，让学生更多的获取句子方面的直接感受，进而提高他们对句子的感知能力，也就是常说的语感。日常教学中凡句子练习无不在强化这一能力，因而在教学中，我们务必从这个宗旨出发，有目的、有方向地加以训练，否则就失去了句子练习的内涵和灵魂。如：缩写句子训练，从语法的角度去要求，即找出句子的中心成分主谓宾，但对于尚不懂得语法成分的小学生来讲我们无法通过这个渠道来实现，因此，向小学生提出的标准仅仅是，在不改变句子基本意思的前提下给句子尽量缩短。那么如何在实际教学中去实现这一目标呢？关键在于方法，带着缩句的宗旨去寻求最便捷、最易使小学生能够接受的方法。譬如：提问题：寻找主语的问题是：句子主要陈述的对象是谁（或什么）？确定谓宾的问题是：说他（它）干什么（或）怎么样？这样一来，学生在缩写句子时就能做到有章可循，有法可依了。例、张老师的眼睛花了。句子里的主要陈述对象是眼睛。讲眼睛花了，最后的缩句结果是眼睛花了。②张奶奶家院子里的桃子熟了。句子陈述的对象是桃子，全句总体陈述的意思是桃子熟了。
　　再如，修改病句练习，我们老师常见的做法是直接让学生读句子，找病因。这种训练手段过于简单，其结果未必尽随人意，学生对句子的感受程度不会达到我们所期待的结果。倒不如先将句子按缩句提问题的形式进行，然后一个问题一个问题地去审视，从中找出毛病所在。如：美国国务卿鲍威尔昨天向联合国安理会提交了去伊拉克核查杀伤性武器人员。这个句子说的是国务卿鲍威尔，讲他提交人员。这样一来，句子的症结就出现了。人员怎么能提交呢？提交的应该是这些人员的名单。再如：张老师从衣袋里掏出厚厚的一沓人民币，光以缩句的形式对句子进行拆分，此句陳述的对象是张老师，讲他掏出人民币.像这样，如果句子的主干没出现问题，再去推敲句子里剩余的其它部分。由此我们会发现：“厚厚的人民币”里有问题，人民币不应该分薄厚，句子里“厚厚的”一词是在说“一沓”的，这样问题便在分析中慢慢浮出水面。
　　综上所述，关于句子练习，绝非是单纯的一道题，一张试卷，我们应把其视为对语言感知能力的培养和训练过程。在此过程中，不但需要有方法，更需要执教者对句子的训练有一个全面的认知，深层次的认识训练的宗旨，把握训练方向，这样才能达成教学目标，收获预期效果。