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摘要：大量的教学实践研究证明，合作学习活动的合理开展，对于教学活动的顺利进行具有十分重要的促进作用。同时，在不同的学习阶段，合作学习的组织方式也是不同的。因此，笔者将结合自身的教学经验，谈一谈应该如何开展小学低年级语文教学中的合作学习。
关键词：合作学习 小学低年级语文 教学策略
简单来说，合作学习主要是指以共同的学习任务作为指导，通过明确的责任分工开展的互助性学习活动。从实际情况来看，这一学习活动组织模式可以使学生个人利益与学生集体利益实现有机统一，所以合作学习理论的重要性逐渐突显出来。当然，教师应该明白，相对于其他学段，低年级学生有其特殊性。因此，在小学低年级语文教学中，教师应对学生的认知发展规律有更加准确的把握，并根据合作学习理论的指导实施更加具有针对性的教学手段，以此来促进教学质量的不断提高。
1.合理进行编组
不难理解，合作学习理论指导下的学习活动以小组为单位。通过全面的分析来看，尽管低年级尚处于系统化学习的起始阶段，但同样在学习活动中存在较为明显的差异。所以为了提高学生编组的合理性，教师应该对学生的实际情况进行更加全面的了解，并按照一定的原则对其进行编组。这样一来，可以使小组成员得到合理的搭配，从而为教学活动的顺利开展创造良好的前提条件。
通常来讲，在进行学生编组时往往要考虑以下几个方面的内容：第一，从整体来看，要遵循“同组异质，异组同质”的原则。也就是说，小组内部的成员要具有一定的差异性，这样可以使不同特点的学生发挥其各自的优势。而各小组之间则要尽量缩小差异，以此来使不同小组进行良性的互动与竞争;第二，精心搭配小组成员。小组成员应该体现出差异化的特征。当然，这种差异不仅仅是指学习能力方面的差异，也包括学生的学习习惯、性格特点、性别特征、合作意识等方面的差异。不同特点的学生进行合作性的探究时，往往可以取得事半功倍的效果;第三，控制小组人数。为了便于对教学活动进行调控，也为了使每个学生都获得参与小组学习活动的机会，要尽量将每个小组的人数控制在4—6人左右;第四，动态调整。随着合作学习互动的深入开展，学生会出现一定的发展变化，原本的分组情况可能不再适用，所以应该及时对学生的编组进行调整。总之，有效的合作学习活动一定是建立在合理编组的基础上的，所以教师应该在全面了解学生的前提下对分组情况进行合理的规划。
2.指导合作流程
尽管合作学习已经逐渐成为现阶段一种至关重要的教学活动组织模式，也是新课标倡导的教学改革方向。但是对于低年级学生来说，其合作学习方面的意识、能力、知识尚浅，这就给合作学习活动的开展增加了一定的难度。因此，为了使低年级语文教学中的合作学习充分发挥出积极作用，教师应该对学习活动的流程进行有效的调控，引导其掌握合作学习中的关键点，以此来提高学生合作学习的技能。
在合作学习过程中，以下几点需要学生格外关注：第一，学会聆听。在小组交流活动中，不能随意打断别人的发言。在注意认真倾听的同时，还要对别人的话进行认真的思考，并对其进行相应的评价;第二，学会表述。在合作学习中要能够大胆地表达自己的想法，同时，还要保证表达与叙述过程中的条理清晰;第三，学会守纪。低年级学生的自控能力普遍较差，难以长时间集中注意力。往往是有学生在认真思考，而另一部分学生则偷偷摸摸做小动作。为了应对这一问题，一方面要不断强调纪律的重要性。另一方面，可以通过奖励与惩罚相结合的方式使学生逐渐自觉遵守纪律;第四，学会思考。思考的角度应该集中于：他的话对不对？他提出的方法是否正确？还有没有更好的解决问题的方法？总之，只有使学生学会合作学习，才能使其学习质量得到有效的保障。
3.组织合作探究
在合作学习中，最重要的环节就是引导学生参与到知识探索与建构过程中。这是学生获取知识，并发挥自身课堂主体作用的重要途径。同时，教师还应该利用恰当的方式对合作学习进行恰当的点拨，以此来使学习活动更加有的放矢，从而帮助学生取得更加理想的学习效果。
以《小壁虎借尾巴》这篇课文为例，引导学生通过合作学习的途径进行文本探索时，教师可以通过问题的方式对学生进行一定的引导。如：（1）为什么小壁虎要借尾巴？（2）小壁虎向谁借尾巴了？（3）最后小壁虎有没有借到尾巴呢？为什么会这样？然后，学生可以将这些问题作为合作学习的线索，以此来对文本内容展开深入的探究。通过这种方式，可以帮助学生明确学习的方向，从而强化实际的学习效果。
实践研究证明，在小学低年级阶段组织合作学习具有一定的难度。因此，教师应该对新课标的设计理念进行有更加准确的把握，并在其指导下不断探索合作学习理念在小学低年级语文教學中的指导意义，从而逐步总结出更加恰当的教学手段。唯有如此，才能使合作学习活动的积极作用得到有效发挥。
参考文献
[1]韦冬梅.浅谈小组合作学习在小学低年级语文教学中的应用[J].语文课内外，2018，（31）：299.
[2]张丽.浅析小学低年级语文小组合作学习的指导策略[J].少男少女，2018，2（12）：50-51.
重庆市北碚区 人民路小学蔡家校区 李恩惠
关键词：合作学习 小学低年级语文 教学策略
简单来说，合作学习主要是指以共同的学习任务作为指导，通过明确的责任分工开展的互助性学习活动。从实际情况来看，这一学习活动组织模式可以使学生个人利益与学生集体利益实现有机统一，所以合作学习理论的重要性逐渐突显出来。当然，教师应该明白，相对于其他学段，低年级学生有其特殊性。因此，在小学低年级语文教学中，教师应对学生的认知发展规律有更加准确的把握，并根据合作学习理论的指导实施更加具有针对性的教学手段，以此来促进教学质量的不断提高。
1.合理进行编组
不难理解，合作学习理论指导下的学习活动以小组为单位。通过全面的分析来看，尽管低年级尚处于系统化学习的起始阶段，但同样在学习活动中存在较为明显的差异。所以为了提高学生编组的合理性，教师应该对学生的实际情况进行更加全面的了解，并按照一定的原则对其进行编组。这样一来，可以使小组成员得到合理的搭配，从而为教学活动的顺利开展创造良好的前提条件。
通常来讲，在进行学生编组时往往要考虑以下几个方面的内容：第一，从整体来看，要遵循“同组异质，异组同质”的原则。也就是说，小组内部的成员要具有一定的差异性，这样可以使不同特点的学生发挥其各自的优势。而各小组之间则要尽量缩小差异，以此来使不同小组进行良性的互动与竞争;第二，精心搭配小组成员。小组成员应该体现出差异化的特征。当然，这种差异不仅仅是指学习能力方面的差异，也包括学生的学习习惯、性格特点、性别特征、合作意识等方面的差异。不同特点的学生进行合作性的探究时，往往可以取得事半功倍的效果;第三，控制小组人数。为了便于对教学活动进行调控，也为了使每个学生都获得参与小组学习活动的机会，要尽量将每个小组的人数控制在4—6人左右;第四，动态调整。随着合作学习互动的深入开展，学生会出现一定的发展变化，原本的分组情况可能不再适用，所以应该及时对学生的编组进行调整。总之，有效的合作学习活动一定是建立在合理编组的基础上的，所以教师应该在全面了解学生的前提下对分组情况进行合理的规划。
2.指导合作流程
尽管合作学习已经逐渐成为现阶段一种至关重要的教学活动组织模式，也是新课标倡导的教学改革方向。但是对于低年级学生来说，其合作学习方面的意识、能力、知识尚浅，这就给合作学习活动的开展增加了一定的难度。因此，为了使低年级语文教学中的合作学习充分发挥出积极作用，教师应该对学习活动的流程进行有效的调控，引导其掌握合作学习中的关键点，以此来提高学生合作学习的技能。
在合作学习过程中，以下几点需要学生格外关注：第一，学会聆听。在小组交流活动中，不能随意打断别人的发言。在注意认真倾听的同时，还要对别人的话进行认真的思考，并对其进行相应的评价;第二，学会表述。在合作学习中要能够大胆地表达自己的想法，同时，还要保证表达与叙述过程中的条理清晰;第三，学会守纪。低年级学生的自控能力普遍较差，难以长时间集中注意力。往往是有学生在认真思考，而另一部分学生则偷偷摸摸做小动作。为了应对这一问题，一方面要不断强调纪律的重要性。另一方面，可以通过奖励与惩罚相结合的方式使学生逐渐自觉遵守纪律;第四，学会思考。思考的角度应该集中于：他的话对不对？他提出的方法是否正确？还有没有更好的解决问题的方法？总之，只有使学生学会合作学习，才能使其学习质量得到有效的保障。
3.组织合作探究
在合作学习中，最重要的环节就是引导学生参与到知识探索与建构过程中。这是学生获取知识，并发挥自身课堂主体作用的重要途径。同时，教师还应该利用恰当的方式对合作学习进行恰当的点拨，以此来使学习活动更加有的放矢，从而帮助学生取得更加理想的学习效果。
以《小壁虎借尾巴》这篇课文为例，引导学生通过合作学习的途径进行文本探索时，教师可以通过问题的方式对学生进行一定的引导。如：（1）为什么小壁虎要借尾巴？（2）小壁虎向谁借尾巴了？（3）最后小壁虎有没有借到尾巴呢？为什么会这样？然后，学生可以将这些问题作为合作学习的线索，以此来对文本内容展开深入的探究。通过这种方式，可以帮助学生明确学习的方向，从而强化实际的学习效果。
实践研究证明，在小学低年级阶段组织合作学习具有一定的难度。因此，教师应该对新课标的设计理念进行有更加准确的把握，并在其指导下不断探索合作学习理念在小学低年级语文教學中的指导意义，从而逐步总结出更加恰当的教学手段。唯有如此，才能使合作学习活动的积极作用得到有效发挥。
参考文献
[1]韦冬梅.浅谈小组合作学习在小学低年级语文教学中的应用[J].语文课内外，2018，（31）：299.
[2]张丽.浅析小学低年级语文小组合作学习的指导策略[J].少男少女，2018，2（12）：50-51.
重庆市北碚区 人民路小学蔡家校区 李恩惠