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为进一步加强课程建设，增强课程教学的整体设计意识，提高我院教师参与教学研究活动的积极性，提高教学设计能力，推进教学方法和手段改革，增进教师间的相互交流与学习，提高教学质量，我院于2014年9月举办了第二届青年教师说课比赛。很荣幸我代表本教研室参加了此次比赛并取得较好的成绩，在此将参赛的说课内容呈现给各位同行老师交流切磋，分享经验，希望能促进组胚教学的发展，共同进步。
关于组织胚胎学的说课设计我着重从以下三个方面展开-教学分析，教学方法与学法指导，以及教学过程。
1 教学分析
1.1 教材分析
为了激发学生学习兴趣，培养学生临床思维能力，我们教研室采用了《组织学与胚胎学（案例版）》教材，该教材由科学出版社出版，为全国高等医药院校规划教材。此教材从教学内容上分为：组织学与胚胎学两部分。组织学是研究机体微细结构及其相关功能的科学，分为总论和各论；胚胎学主要是研究从受精卵发育为新生个体的过程及其机制的科学。二者是相互关联又相互独立的两门学科，在我国医学教育上习惯地将其列为一门课程。
作为一门形态学课程，组织学与胚胎学也是重要的基础医学课程，与基础学科-解剖学、生理学、病理学等都有密切联系，同时还与临床学科-妇产科学、儿科学等相关，因此组织胚胎学起到了桥梁作用。学好这门课程，可为后续其他基础和临床各学科的学习打下必备的形态学基础，并掌握相关的基本技能。
1.2 教学内容
根据本课程的教学内容及教学大纲的要求，我们将教学目标设置为：知识目
标、能力目标和情感目标。⑴知识目标：是使学生能获得关于人体的正常微细结构及其发生发育过程的基础理论与基本知识，并得到有关的基本技能训练。⑵能力目标：是指通过理论及实验教学，要求学生能识别各种细胞、组织和主要器官的光镜结构；辨认人体主要细胞、组织的超微结构；并了解这些结构与功能的关系；要对人胚的早期发生和主要器官的发生有较系统的认识。⑶情感目标：通过学习本课程使学生能深入了解人体的结构和功能，洞察人体自身的微观世界，其完美、巧妙、精细令人叹为观止，极大满足学习者的求知和视觉欣赏的欲望。结合这三大教学目标，本课程的重点在于：要提升学生的基础理论和基础知识，培养学生的基本技能；而综合学生的之前已有的知识体系与之后将学内容，本课程的难点在于：它与其他基础学科之间的相互渗透，以及与临床学科的联系和结合。
2 教学方法与学法指导
2.1 教学方法
在教学策略与教学方法方面，由于我们所面对的是初入医学院校的一年级新生，他们年轻有活力，对医学充满向往，好奇心很强，求新求变，传统的灌输式教学法已不能满足他们的学习要求，因而我们在教学中采用了启发式、讲授式、探究式和讨论相结合的教学方法，并采用英文进行教学，因材施教。同时，根据每章节教学内容的不同，我们会合理选择如多媒体课件、教具模型、板书、板图等教学手段辅助教学。例如，在“胚胎学总论”的学习中，由于胚胎发育是一个动态发展过程，随时间、空间变化而改变，为了帮助学生建立三维立体构像，培养空间思维能力，我们会在讲授受精、卵裂、胚泡植入时用多媒体动画、视频演示，而在讲授二胚层、三胚层胚盘结构时则用教具模型演示，最后由胚盘分化演变为一个圆柱形胚体时，我们则通过动画、教具以及板图等教学手段从多角度全面展示，最终使学生能获得动态立体思维。
2.2 学法指导
在教学中我们始终坚持“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念，鼓励学生“动脑想，开口讲，多动手”的学习方法，变被动学习为主动学习，从“要我学”到“我要学”[1]。我们连续三年组织学生开展“学生学习技能拓展大赛”，鼓励学生团队协作，自己制作课件上台讲解。通过这种形式不仅能加强学生对知识的理解，还能培养他们团结协作的意识，这既是对学生自学能力、探究能力的综合提升，也体现了把课堂教学延伸到课外去的教学指导理念。
3 教学过程
为了更好地达到各专业各层次人才培养方案的要求，激发学生的学习热情，提高自主学习能力，我们将教学过程分为五部分进行：知识导读-理论讲授-案例分析-实验验证-结论运用。首先，上课前，我们会要求学生根据教材中“相关知识导读”部分进行预习，层层设计各种问题让学生思考解答，导入新课。然后在理论授课时，我们注重调动学生的积极主动性，师生互动，活跃课堂气氛；同时我们还引用教材中经典案例进行分析，将基础学科与临床病例联系起来，激发学生的学习热情，唤起他们的职业使命感；作为一门形态学课程，我们还特别注重实验教学设计，让学生们在实验中加深理解，加强记忆，提升学习能力；最后，在课堂教学接近结束时，我们会拿出1/4的时间帮助学生构建知识体系，归纳总结[2]；另外还要布置课后思考题让学生完成，帮助他们更好地巩固新知識。
在这里，我以“知识导读”和“实验验证”为例来阐述我的教学过程。“层层设计，导入新课”以第三章《结缔组织》为例，在“相关知识导读”中有这样一问：春天到了，人体皮肤为什么容易出现又红又痒的疙瘩？这个问题很容易解答：因为春天到了，百花盛开，花粉等过敏原可引起机体产生过敏反应，使毛细血管通透性增加，组织水肿。进而又问：结缔组织中哪些细胞参与这个过程？学生们这时会迫切地想要知道并寻找答案，他们翻阅教材，查阅资料，这样无形中便预习了新的学习内容。通过这种“以问题为线索”的导入方式不光有利于新课的开展，也有利于提高学生的自主学习能力。在“设计实验，提升能力”这个环节中，我们设计了精子获能的综合性实验，让学生自己动手，亲自操作。他们在实验中会发现，取出体外的精子无论怎样努力游动，都无法与培养皿中近在咫尺的卵子融合。然而，当在培养皿中加入精子获能液时，奇迹发生了！学生们惊奇的发现，精子和卵子终于在体外能相互拥抱，融为一体了！通过这样的亲身体验，既提高了学生的动手操作能力，又培养了他们的科研创新思维。
总之，我们的整个教学思路是以学生为主体，以培养临床思维，提升自主学习能力为主导，在教学活动中始终贯彻“以人为本”的教育理念。通过这样的教学设计，能有效促进学生积极思考，主动探索，能动发展。
说课本质上就是一种研究性的、反思型的教学活动[3]，通过这种形式不但能使教师主动学习教育理论和专业知识，同时还会不断进行自我反思、自我评价，在思考不断进步，自我成长。这就是我对组织学与胚胎学教学的一些认识，如有不当希望各位老师批评指正。
参考文献
[1] 李质馨，徐冶，田洪艳，等.深化胚胎学教学改革，全面提高教学质量[J].山西医科大学学报基础医学教育版，2009，11（4）：387-389.
[2] 张东芳，张付平，胡亚男，等.组织学与胚胎学《上皮组织》的说课设计[J].科技视界，2014，25：136-327.
[3] 丁燕，罗永富，刘杰，等.说课在内科护理学教学中的应用研究[J].护理学杂志，2012，27（15）：66-68.
通信作者： 赵 伟 性 别： 女 出生年月： 1980.09 职 称： 讲师 学位学历： 硕士研究生 单 位： 滨州医学院
关于组织胚胎学的说课设计我着重从以下三个方面展开-教学分析，教学方法与学法指导，以及教学过程。
1 教学分析
1.1 教材分析
为了激发学生学习兴趣，培养学生临床思维能力，我们教研室采用了《组织学与胚胎学（案例版）》教材，该教材由科学出版社出版，为全国高等医药院校规划教材。此教材从教学内容上分为：组织学与胚胎学两部分。组织学是研究机体微细结构及其相关功能的科学，分为总论和各论；胚胎学主要是研究从受精卵发育为新生个体的过程及其机制的科学。二者是相互关联又相互独立的两门学科，在我国医学教育上习惯地将其列为一门课程。
作为一门形态学课程，组织学与胚胎学也是重要的基础医学课程，与基础学科-解剖学、生理学、病理学等都有密切联系，同时还与临床学科-妇产科学、儿科学等相关，因此组织胚胎学起到了桥梁作用。学好这门课程，可为后续其他基础和临床各学科的学习打下必备的形态学基础，并掌握相关的基本技能。
1.2 教学内容
根据本课程的教学内容及教学大纲的要求，我们将教学目标设置为：知识目
标、能力目标和情感目标。⑴知识目标：是使学生能获得关于人体的正常微细结构及其发生发育过程的基础理论与基本知识，并得到有关的基本技能训练。⑵能力目标：是指通过理论及实验教学，要求学生能识别各种细胞、组织和主要器官的光镜结构；辨认人体主要细胞、组织的超微结构；并了解这些结构与功能的关系；要对人胚的早期发生和主要器官的发生有较系统的认识。⑶情感目标：通过学习本课程使学生能深入了解人体的结构和功能，洞察人体自身的微观世界，其完美、巧妙、精细令人叹为观止，极大满足学习者的求知和视觉欣赏的欲望。结合这三大教学目标，本课程的重点在于：要提升学生的基础理论和基础知识，培养学生的基本技能；而综合学生的之前已有的知识体系与之后将学内容，本课程的难点在于：它与其他基础学科之间的相互渗透，以及与临床学科的联系和结合。
2 教学方法与学法指导
2.1 教学方法
在教学策略与教学方法方面，由于我们所面对的是初入医学院校的一年级新生，他们年轻有活力，对医学充满向往，好奇心很强，求新求变，传统的灌输式教学法已不能满足他们的学习要求，因而我们在教学中采用了启发式、讲授式、探究式和讨论相结合的教学方法，并采用英文进行教学，因材施教。同时，根据每章节教学内容的不同，我们会合理选择如多媒体课件、教具模型、板书、板图等教学手段辅助教学。例如，在“胚胎学总论”的学习中，由于胚胎发育是一个动态发展过程，随时间、空间变化而改变，为了帮助学生建立三维立体构像，培养空间思维能力，我们会在讲授受精、卵裂、胚泡植入时用多媒体动画、视频演示，而在讲授二胚层、三胚层胚盘结构时则用教具模型演示，最后由胚盘分化演变为一个圆柱形胚体时，我们则通过动画、教具以及板图等教学手段从多角度全面展示，最终使学生能获得动态立体思维。
2.2 学法指导
在教学中我们始终坚持“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念，鼓励学生“动脑想，开口讲，多动手”的学习方法，变被动学习为主动学习，从“要我学”到“我要学”[1]。我们连续三年组织学生开展“学生学习技能拓展大赛”，鼓励学生团队协作，自己制作课件上台讲解。通过这种形式不仅能加强学生对知识的理解，还能培养他们团结协作的意识，这既是对学生自学能力、探究能力的综合提升，也体现了把课堂教学延伸到课外去的教学指导理念。
3 教学过程
为了更好地达到各专业各层次人才培养方案的要求，激发学生的学习热情，提高自主学习能力，我们将教学过程分为五部分进行：知识导读-理论讲授-案例分析-实验验证-结论运用。首先，上课前，我们会要求学生根据教材中“相关知识导读”部分进行预习，层层设计各种问题让学生思考解答，导入新课。然后在理论授课时，我们注重调动学生的积极主动性，师生互动，活跃课堂气氛；同时我们还引用教材中经典案例进行分析，将基础学科与临床病例联系起来，激发学生的学习热情，唤起他们的职业使命感；作为一门形态学课程，我们还特别注重实验教学设计，让学生们在实验中加深理解，加强记忆，提升学习能力；最后，在课堂教学接近结束时，我们会拿出1/4的时间帮助学生构建知识体系，归纳总结[2]；另外还要布置课后思考题让学生完成，帮助他们更好地巩固新知識。
在这里，我以“知识导读”和“实验验证”为例来阐述我的教学过程。“层层设计，导入新课”以第三章《结缔组织》为例，在“相关知识导读”中有这样一问：春天到了，人体皮肤为什么容易出现又红又痒的疙瘩？这个问题很容易解答：因为春天到了，百花盛开，花粉等过敏原可引起机体产生过敏反应，使毛细血管通透性增加，组织水肿。进而又问：结缔组织中哪些细胞参与这个过程？学生们这时会迫切地想要知道并寻找答案，他们翻阅教材，查阅资料，这样无形中便预习了新的学习内容。通过这种“以问题为线索”的导入方式不光有利于新课的开展，也有利于提高学生的自主学习能力。在“设计实验，提升能力”这个环节中，我们设计了精子获能的综合性实验，让学生自己动手，亲自操作。他们在实验中会发现，取出体外的精子无论怎样努力游动，都无法与培养皿中近在咫尺的卵子融合。然而，当在培养皿中加入精子获能液时，奇迹发生了！学生们惊奇的发现，精子和卵子终于在体外能相互拥抱，融为一体了！通过这样的亲身体验，既提高了学生的动手操作能力，又培养了他们的科研创新思维。
总之，我们的整个教学思路是以学生为主体，以培养临床思维，提升自主学习能力为主导，在教学活动中始终贯彻“以人为本”的教育理念。通过这样的教学设计，能有效促进学生积极思考，主动探索，能动发展。
说课本质上就是一种研究性的、反思型的教学活动[3]，通过这种形式不但能使教师主动学习教育理论和专业知识，同时还会不断进行自我反思、自我评价，在思考不断进步，自我成长。这就是我对组织学与胚胎学教学的一些认识，如有不当希望各位老师批评指正。
参考文献
[1] 李质馨，徐冶，田洪艳，等.深化胚胎学教学改革，全面提高教学质量[J].山西医科大学学报基础医学教育版，2009，11（4）：387-389.
[2] 张东芳，张付平，胡亚男，等.组织学与胚胎学《上皮组织》的说课设计[J].科技视界，2014，25：136-327.
[3] 丁燕，罗永富，刘杰，等.说课在内科护理学教学中的应用研究[J].护理学杂志，2012，27（15）：66-68.
通信作者： 赵 伟 性 别： 女 出生年月： 1980.09 职 称： 讲师 学位学历： 硕士研究生 单 位： 滨州医学院