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在多年的英语教学中，笔者发现学生升入九年级后学习成绩两极分化现象严重，同时教师感到教学难度增大，有不少学生学习成绩明显下降，对英语学习没有兴趣，甚至有些学生一堂课下来能学会的知识很少，做题时仅靠猜测选择题得几分。究其原因，关键在于学生掌握的英语词汇量太少，达不到课标要求。词汇是英语的生命，是语言的基本材料，掌握必备的词汇是英语学习的前提。而处于毕业年级的学生，时间紧，任务重，集中、大量的词汇记忆让大多数学生感到头疼。
那么，如何教会学生课堂上轻轻松松复习单词，尽最大可能提高英语成绩呢？笔者进行了有效的探索，很好地帮助学生解决了记单词难的问题。
一、两两对话音形义
复习单词对学生来说难度不大，词音和词义已有“七八分热”，但在二十分钟内复习近一百个单词，具有较大的强度。我的做法是让学生两两合作，反复强化记忆，以小组为单位，集中拼读单词和记忆后，学生就单词的音、形、义及词性进行口头提问，并且组内学生可以随机组合。这样，学生间既能调动起口头说的能力，还能增强他们的学习紧迫感，更有效的是，通过两两学生间的随机合作、反复记忆，学生对单词的直觉认知增强了。
二、牵一动百记得快
不少学生课堂记单词很努力，会读会写，但在做题时发现很多单词“陌生化”了，更谈不上怎样运用它，这是因为他们只是单纯地“记单词”。其实，每一个单词都是“枝叶相连”的，记忆一个单词，不能仅限于能记住它的音、形、义，还要记住它的词性、用法、常用的固定搭配、词性转换等。许多英语单词本身是词根，它们有多个词性的转换，也可以说它们是庞大的“家族”，记单词，就要对每个单词“知根知底”。在对单词进行了第一轮的直觉认知后，要让学生对单词做“深入了解”。这样，就可以由此及彼，牵一动百，触类旁通。
具体做法：
1.学生人人把需要“深挖掘”的单词写在小卡片上，一张卡片一个单词，把本单词的用法、相关的衍生词（词性转换）、固定搭配、近义词、反义词及衍生词的用法等一一列出。
如：
正面
feel用法：
feel是系动词，后常用形容词作表语；没有被动形式。
feel是感官动词。有固定结构：feel sb do sth/feel sb doing sth
固定搭配：feel like 觉得，想……
反正
feeling n.感觉，感情
（补充）
feel v.（felt，felt）摸起来，感觉
动词加后缀-ing构成名词的很多，
如：painting， ending， sailing
spelling， swimming，building
正面
off prep.下车（飞机、船等）
（补 充）
adv. 不工作，休息
反义词：on
get on上车（飞机，船等）
反面
含有off的短语：
get off 下车（船等）
turn off 关闭
fall off 从……跌落
put off 推迟，延期
take off 起飞；脱下；卸掉
see…off 为……送行
show off 炫耀
2.派生记忆法。学生利用词根、词缀对单词进行结构分析和解形释义后，组内学生“交流——补充——总结”。教师按照单词的构成分类，让组长在黑板上展示，学生在自己卡片上进行补充和注解。这样，学生对每个单词就有了全面的理解，对单词做到了“知根知底”、“枝叶相连”，并且做到了触类旁通。更重要的是，他们学会了学习，在有限的时间收到了事半功倍的效果，扩大了词汇积累，提高了学习英语的兴趣。
3.联想记忆法。一是“词语或歌词接龙”法。即第一个同学说出一个词语或唱出一句歌词，接下来第二个同学用这个词或歌词的最后一个字，作为自己说的那个词的第一个字，依次顶针而下。英语单词接龙亦如此：第一个同学说出一个单词，第二个同学用这个单词的最后一个字母作为自己说的单词的第一个字母。规则：不能出现重复的单词，坚持到最后的同学胜出。二是谐音式联想。即在学习或复习时，教师有备而讲。如学习熊猫——panda时，我就问学生：大熊猫长得怎么样啊？学生：胖！我问：像胖墩吗？生：像！我趁热打铁说：哦，熊猫胖墩的英语读作panda。学生哈哈大笑，由于音似，他们很快记住了熊猫的读法，再抓住时机让学生拼写，很快panda的读写都可以解决了。再如，新授单词book时，我问学生：书要读吗？学生抢着回答要。我说：对啊，书不可不读！书的单词就读作book。记住了，我们不可不读book。英语里还有一类单词是英语音译到中国的，所以在讲解这些单词的时候，要告诉学生它们是怎么变过来的。如：吉普——jeep，巴士——bus，夹克——jacket，沙发——sofa……由于日常生活中常见而熟悉，再加上音似，很容易记住这些单词。
三、创编活动乐分享
单词只有在句子中才有生命。为了让学生体验到学习单词的快乐和成就感，笔者尽量让学生动手写、开口说。最有趣、最有效的做法是，让学生利用本堂课掌握的单词自编小故事或小游戏，或雅或俗，或正或嘻，不拘一格，“不择手段”，学以致用，在创编式学习中共同分享学习的快乐。学生学习英语的热情会被充分激发起来。比如：湖面上有条snake（蛇），一天突然wake（苏醒），突然爬出lake（湖），口里咬着cake（蛋糕）。农夫抛下rake（耙子），杀死剥皮bake（烤），这是一个mistake（错误）。再如，有的同学编出了《猫和老鼠》的顺口溜：有一个rat（老鼠），非常地fat（肥胖），跳进了vat（缸），偷吃了salt（盐），变成了bat（蝙蝠），气坏了cat（猫），咬破了hat（帽子）。还如：Spoon小勺来喝汤，Chopsticks 筷子细又长，Fork叉子把西餐尝，plate盘子桌上放，knife刀子切菜忙。
自实施英语课堂记单词“一三五方略”以来，学生记单词的效率明显提高，以前二十分钟记不住十个单词的现象不见了。更可贵的是，学生们喜爱上了记单词，并且都争先恐后，看谁记得多、记得牢，扩大了记忆容量，提高了记忆能力，增强了学习信心和学习积极性，为课堂教学扫除了词汇障碍，每次学习新课文他们不再吃力，英语学习能力大大提升了。
那么，如何教会学生课堂上轻轻松松复习单词，尽最大可能提高英语成绩呢？笔者进行了有效的探索，很好地帮助学生解决了记单词难的问题。
一、两两对话音形义
复习单词对学生来说难度不大，词音和词义已有“七八分热”，但在二十分钟内复习近一百个单词，具有较大的强度。我的做法是让学生两两合作，反复强化记忆，以小组为单位，集中拼读单词和记忆后，学生就单词的音、形、义及词性进行口头提问，并且组内学生可以随机组合。这样，学生间既能调动起口头说的能力，还能增强他们的学习紧迫感，更有效的是，通过两两学生间的随机合作、反复记忆，学生对单词的直觉认知增强了。
二、牵一动百记得快
不少学生课堂记单词很努力，会读会写，但在做题时发现很多单词“陌生化”了，更谈不上怎样运用它，这是因为他们只是单纯地“记单词”。其实，每一个单词都是“枝叶相连”的，记忆一个单词，不能仅限于能记住它的音、形、义，还要记住它的词性、用法、常用的固定搭配、词性转换等。许多英语单词本身是词根，它们有多个词性的转换，也可以说它们是庞大的“家族”，记单词，就要对每个单词“知根知底”。在对单词进行了第一轮的直觉认知后，要让学生对单词做“深入了解”。这样，就可以由此及彼，牵一动百，触类旁通。
具体做法：
1.学生人人把需要“深挖掘”的单词写在小卡片上，一张卡片一个单词，把本单词的用法、相关的衍生词（词性转换）、固定搭配、近义词、反义词及衍生词的用法等一一列出。
如：
正面
feel用法：
feel是系动词，后常用形容词作表语；没有被动形式。
feel是感官动词。有固定结构：feel sb do sth/feel sb doing sth
固定搭配：feel like 觉得，想……
反正
feeling n.感觉，感情
（补充）
feel v.（felt，felt）摸起来，感觉
动词加后缀-ing构成名词的很多，
如：painting， ending， sailing
spelling， swimming，building
正面
off prep.下车（飞机、船等）
（补 充）
adv. 不工作，休息
反义词：on
get on上车（飞机，船等）
反面
含有off的短语：
get off 下车（船等）
turn off 关闭
fall off 从……跌落
put off 推迟，延期
take off 起飞；脱下；卸掉
see…off 为……送行
show off 炫耀
2.派生记忆法。学生利用词根、词缀对单词进行结构分析和解形释义后，组内学生“交流——补充——总结”。教师按照单词的构成分类，让组长在黑板上展示，学生在自己卡片上进行补充和注解。这样，学生对每个单词就有了全面的理解，对单词做到了“知根知底”、“枝叶相连”，并且做到了触类旁通。更重要的是，他们学会了学习，在有限的时间收到了事半功倍的效果，扩大了词汇积累，提高了学习英语的兴趣。
3.联想记忆法。一是“词语或歌词接龙”法。即第一个同学说出一个词语或唱出一句歌词，接下来第二个同学用这个词或歌词的最后一个字，作为自己说的那个词的第一个字，依次顶针而下。英语单词接龙亦如此：第一个同学说出一个单词，第二个同学用这个单词的最后一个字母作为自己说的单词的第一个字母。规则：不能出现重复的单词，坚持到最后的同学胜出。二是谐音式联想。即在学习或复习时，教师有备而讲。如学习熊猫——panda时，我就问学生：大熊猫长得怎么样啊？学生：胖！我问：像胖墩吗？生：像！我趁热打铁说：哦，熊猫胖墩的英语读作panda。学生哈哈大笑，由于音似，他们很快记住了熊猫的读法，再抓住时机让学生拼写，很快panda的读写都可以解决了。再如，新授单词book时，我问学生：书要读吗？学生抢着回答要。我说：对啊，书不可不读！书的单词就读作book。记住了，我们不可不读book。英语里还有一类单词是英语音译到中国的，所以在讲解这些单词的时候，要告诉学生它们是怎么变过来的。如：吉普——jeep，巴士——bus，夹克——jacket，沙发——sofa……由于日常生活中常见而熟悉，再加上音似，很容易记住这些单词。
三、创编活动乐分享
单词只有在句子中才有生命。为了让学生体验到学习单词的快乐和成就感，笔者尽量让学生动手写、开口说。最有趣、最有效的做法是，让学生利用本堂课掌握的单词自编小故事或小游戏，或雅或俗，或正或嘻，不拘一格，“不择手段”，学以致用，在创编式学习中共同分享学习的快乐。学生学习英语的热情会被充分激发起来。比如：湖面上有条snake（蛇），一天突然wake（苏醒），突然爬出lake（湖），口里咬着cake（蛋糕）。农夫抛下rake（耙子），杀死剥皮bake（烤），这是一个mistake（错误）。再如，有的同学编出了《猫和老鼠》的顺口溜：有一个rat（老鼠），非常地fat（肥胖），跳进了vat（缸），偷吃了salt（盐），变成了bat（蝙蝠），气坏了cat（猫），咬破了hat（帽子）。还如：Spoon小勺来喝汤，Chopsticks 筷子细又长，Fork叉子把西餐尝，plate盘子桌上放，knife刀子切菜忙。
自实施英语课堂记单词“一三五方略”以来，学生记单词的效率明显提高，以前二十分钟记不住十个单词的现象不见了。更可贵的是，学生们喜爱上了记单词，并且都争先恐后，看谁记得多、记得牢，扩大了记忆容量，提高了记忆能力，增强了学习信心和学习积极性，为课堂教学扫除了词汇障碍，每次学习新课文他们不再吃力，英语学习能力大大提升了。