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【摘 要】 阅读是语文教学的重要内容，阅读即我们通常所说的泛读和精读。语文阅读教学能够让学生掌握语文知识，引导他们以课文为主学习语文知识，陶冶情操。语文阅读在教学中有着重要的地位和作用。
【关键词】 语文阅读；地位；作用
一、 语文阅读教学的地位
阅读教学的地位是由其性质决定的。阅读是人类带有普遍意义的行为，阅读实际包括阅和读两种不同的方式，即我们通常所说的泛读和精读。语文阅读和听、说、写等教学过程相互配合，共同构成了语文教学的任务，有利于全面发展学生的人格。
二、 语文阅读教学的作用
（一） 语文阅读是认识事物的一条重要途径
人类传递文化知识的媒介虽然经历了几次变化，从语言到文字再到声、光、电等语言媒体，但是保存和传递文化知识最主要的手段仍然是文字信息的集合体——书籍。现行的语文教材内容广泛涉及生活、社会、自然、科学等各种知识。许多文学名著都有“生活教科书”之称，很具有学习价值。因此语文阅读教学能够丰富学生知识，提高认识能力，培养创造型人才。
（二） 阅读可以加深学生对事物的理解
学生进行阅读时映入眼帘的文字能够由视觉进入知觉，进而在头脑中构成具体情景，形成具体的概念。如果只听不读或只看不读的话，那么这种思维就离开了文字的支持，其效果肯定比不上通过阅读所感知的事物形象来得深刻。
（三） 培养良好的阅读能力和阅读习惯
充分理解书面语言的能力被称为阅读能力，这种能力只有通过多读才能够培养出来。我国古代文学家韩愈曾说过：“口不绝吟于文艺之文，手不停批于百家之篇，贪多务得，细大不捐。”这充分说明只有在读的过程中才能够培养出阅读的良好习惯。因此在阅读教学中，熟读精思是途径，培养学生的阅读习惯是最终任务。根据阅读教学的不同目的，阅读被分为了认识性阅读、鉴赏性阅读、评判性阅读、游览性阅读等。在阅读中让学生学会根据阅读需要选择阅读书目，确定阅读类型，培养阅读能力，是一项复杂的工程，需要在长期的教学过程中实现。
（四） 语文阅读可以提高学生的表达能力
学习语文的目的在于提高学生运用语言的能力。语言的吸收和表达、理解和运用是相辅相成的，读写结合、以读促写是语文教学的一条重要法则，要想提高学生的说写能力，就需要学生多读。
（五） 课文阅读可以陶冶情操，使学生养成良好的思想品德
语文阅读教学实质上是让学生理解和消化语文内容和形式的过程。作品中所反映出来的思想情感对学生会产生潜移默化的影响，能引导学生树立正确的社会观、道德观、幸福观、价值观和审美观。
三、 加强语文阅读教学
语文阅读教学是实现语文教学目的的一条重要途径，那么语文教师在阅读教学中应如何提高教学质量呢？我认为可以从以下几方面着手。
（一） 从“读”的角度设置课堂结构
以往的课堂阅读教学中，学生基本上都是听别人讲、听别人读，这在很大程度上妨碍了学生阅读能力的提高，影响了语文教学质量的提高。针对这一现象，我对阅读教学的课堂结构进行了大胆改革，初步创立了现在的四段阅读法，即默读、初读、细读、精读。默读是对课文的整体把握，初读文章，在自己力所能及的范围内，解决部分问题，掌握课文大意，为课堂分析奠定基础。细读，是引导学生通过朗读认真思考展开讨论，因文会意进一步掌握文章内容。精读，是让学生反复练、读，复述并背诵指定的片段，培养朗读和默读的技巧，加深对课文内容以及语言的领悟，为写作打下良好的基础。课堂上教师要把大量的时间还给学生，引导他们充分阅读，教师只进行适当的点拨即可。
（二） 让学生带着问题去阅读
组织学生进行阅读，一定要有明确的目的，让学生们带着任务去阅读，比如默读时想一想这篇课文的主要内容是什么，反映了什么样的问题；初读时找出中心句和精美绝伦的语句、语段，然后联系上下文，体味这些语句的含义和作用，从中找出表现人物品质的语句、片段。
（三） 语文阅读中贯穿情感
作者在写文章时都融进了自己的真实情感，没有情感的文章是不能打动读者的，当然也不能使读者在阅读的过程中获得收获。读者在阅读一篇优秀文章的时候，应该感受到作者表达的情感，应把自己的情感和作者的情感交织在一起，从而获得感情上的共鸣。例如，我在教学《背影》一文时，就引导学生体味到了一篇字字平淡却句句有情的散文佳作。文中一个“情”字贯穿全文，那是一种朴实、真挚、深沉的父爱，读来动人心魄，感人至深，催人泪下。
（四） 语文阅读要和思考相结合
语文阅读并非泛泛而读，应与积极、主动的思考结合起来。只有认真阅读了，才能产生疑问，有了疑问，才会更深入细致地阅读。阅读与思考是一个紧密联系、互相促进的结合体。我在阅读教学过程中，历来坚持一条原则：学生能说的我不说，学生能写的我不写，我只是在紧要关头略加引导、点拨而已，让学生真正成为学习的主人。
（五） 阅读与议论相结合
阅读课文的基本形式就是“读议”。“读”和“议”的结合是提高阅读质量的有效办法。
在语文阅读教学中，要注意采用多种多样的阅读训练方式，如对内容非常深奥的文章可以采用“扶读法”，即在读的基础上讲，在讲的基础上读。扶，离不开教师的讲，但讲是为了学生更好地读。以讲扶读，要把读贯穿于教学的始终。而对感情色彩较重的课文可以采用“朗读法”，即把朗读作为教学的主要手段，寓讲于读，披文入情，使学生的朗读过程成为理解文章内容和掌握语言文字的过程。
此外，课外阅读对开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质有着十分重要的作用。作为语文教学的一部分，我们语文教师应指导学生学会鉴别书籍，指导他们明确课外阅读目的，端正阅读态度，掌握好的读书方法，使学生终生受用。
【关键词】 语文阅读；地位；作用
一、 语文阅读教学的地位
阅读教学的地位是由其性质决定的。阅读是人类带有普遍意义的行为，阅读实际包括阅和读两种不同的方式，即我们通常所说的泛读和精读。语文阅读和听、说、写等教学过程相互配合，共同构成了语文教学的任务，有利于全面发展学生的人格。
二、 语文阅读教学的作用
（一） 语文阅读是认识事物的一条重要途径
人类传递文化知识的媒介虽然经历了几次变化，从语言到文字再到声、光、电等语言媒体，但是保存和传递文化知识最主要的手段仍然是文字信息的集合体——书籍。现行的语文教材内容广泛涉及生活、社会、自然、科学等各种知识。许多文学名著都有“生活教科书”之称，很具有学习价值。因此语文阅读教学能够丰富学生知识，提高认识能力，培养创造型人才。
（二） 阅读可以加深学生对事物的理解
学生进行阅读时映入眼帘的文字能够由视觉进入知觉，进而在头脑中构成具体情景，形成具体的概念。如果只听不读或只看不读的话，那么这种思维就离开了文字的支持，其效果肯定比不上通过阅读所感知的事物形象来得深刻。
（三） 培养良好的阅读能力和阅读习惯
充分理解书面语言的能力被称为阅读能力，这种能力只有通过多读才能够培养出来。我国古代文学家韩愈曾说过：“口不绝吟于文艺之文，手不停批于百家之篇，贪多务得，细大不捐。”这充分说明只有在读的过程中才能够培养出阅读的良好习惯。因此在阅读教学中，熟读精思是途径，培养学生的阅读习惯是最终任务。根据阅读教学的不同目的，阅读被分为了认识性阅读、鉴赏性阅读、评判性阅读、游览性阅读等。在阅读中让学生学会根据阅读需要选择阅读书目，确定阅读类型，培养阅读能力，是一项复杂的工程，需要在长期的教学过程中实现。
（四） 语文阅读可以提高学生的表达能力
学习语文的目的在于提高学生运用语言的能力。语言的吸收和表达、理解和运用是相辅相成的，读写结合、以读促写是语文教学的一条重要法则，要想提高学生的说写能力，就需要学生多读。
（五） 课文阅读可以陶冶情操，使学生养成良好的思想品德
语文阅读教学实质上是让学生理解和消化语文内容和形式的过程。作品中所反映出来的思想情感对学生会产生潜移默化的影响，能引导学生树立正确的社会观、道德观、幸福观、价值观和审美观。
三、 加强语文阅读教学
语文阅读教学是实现语文教学目的的一条重要途径，那么语文教师在阅读教学中应如何提高教学质量呢？我认为可以从以下几方面着手。
（一） 从“读”的角度设置课堂结构
以往的课堂阅读教学中，学生基本上都是听别人讲、听别人读，这在很大程度上妨碍了学生阅读能力的提高，影响了语文教学质量的提高。针对这一现象，我对阅读教学的课堂结构进行了大胆改革，初步创立了现在的四段阅读法，即默读、初读、细读、精读。默读是对课文的整体把握，初读文章，在自己力所能及的范围内，解决部分问题，掌握课文大意，为课堂分析奠定基础。细读，是引导学生通过朗读认真思考展开讨论，因文会意进一步掌握文章内容。精读，是让学生反复练、读，复述并背诵指定的片段，培养朗读和默读的技巧，加深对课文内容以及语言的领悟，为写作打下良好的基础。课堂上教师要把大量的时间还给学生，引导他们充分阅读，教师只进行适当的点拨即可。
（二） 让学生带着问题去阅读
组织学生进行阅读，一定要有明确的目的，让学生们带着任务去阅读，比如默读时想一想这篇课文的主要内容是什么，反映了什么样的问题；初读时找出中心句和精美绝伦的语句、语段，然后联系上下文，体味这些语句的含义和作用，从中找出表现人物品质的语句、片段。
（三） 语文阅读中贯穿情感
作者在写文章时都融进了自己的真实情感，没有情感的文章是不能打动读者的，当然也不能使读者在阅读的过程中获得收获。读者在阅读一篇优秀文章的时候，应该感受到作者表达的情感，应把自己的情感和作者的情感交织在一起，从而获得感情上的共鸣。例如，我在教学《背影》一文时，就引导学生体味到了一篇字字平淡却句句有情的散文佳作。文中一个“情”字贯穿全文，那是一种朴实、真挚、深沉的父爱，读来动人心魄，感人至深，催人泪下。
（四） 语文阅读要和思考相结合
语文阅读并非泛泛而读，应与积极、主动的思考结合起来。只有认真阅读了，才能产生疑问，有了疑问，才会更深入细致地阅读。阅读与思考是一个紧密联系、互相促进的结合体。我在阅读教学过程中，历来坚持一条原则：学生能说的我不说，学生能写的我不写，我只是在紧要关头略加引导、点拨而已，让学生真正成为学习的主人。
（五） 阅读与议论相结合
阅读课文的基本形式就是“读议”。“读”和“议”的结合是提高阅读质量的有效办法。
在语文阅读教学中，要注意采用多种多样的阅读训练方式，如对内容非常深奥的文章可以采用“扶读法”，即在读的基础上讲，在讲的基础上读。扶，离不开教师的讲，但讲是为了学生更好地读。以讲扶读，要把读贯穿于教学的始终。而对感情色彩较重的课文可以采用“朗读法”，即把朗读作为教学的主要手段，寓讲于读，披文入情，使学生的朗读过程成为理解文章内容和掌握语言文字的过程。
此外，课外阅读对开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质有着十分重要的作用。作为语文教学的一部分，我们语文教师应指导学生学会鉴别书籍，指导他们明确课外阅读目的，端正阅读态度，掌握好的读书方法，使学生终生受用。