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一、问题梳理
何谓“破题”？此语本源于古代科举术语。唐宋时应举诗赋和经义的起首处，须用几句话说破题目要义，叫“破题”。明清时八股文的头两句，亦沿称“破题”，并成为一种固定的程式。
在高中议论文的写作教学中，我们也常常引导学生要“開篇破题”，即在文章的开头用简明的语言点破题意、点明主旨。这个非常重要，“好的开头，是成功的一半”。在实际的教学过程中，我们发现学生在写作文的时候，似乎根本没有认真思考如何写好自己的开头，更毋论如何有效地“开篇破题”。往往有问题的作文，首先就在开头没有做到很好的“破题”。
而对于高考应试作文而言，好的“破题”对于一篇高分作文就显得尤为重要了。因此，我们有必要好好研究一下，高中议论文如何“破题”。
二、问题描述与策略假设
（一）问题描述
在上学期整整一个学期的写作练习中，通过观察我班学生的作文初稿，我发现学生在“破题”方面，主要还存在以下四类问题：
1.开头基本能够直陈题意，但是了无新意，过于“平铺直叙”。
比如，关于“生活是不是悲剧”的作文题，大多数同学的开头几乎是一样的：“有人说：‘生活是一场悲剧。’而有人说不是。我认为，生活并不是一个悲剧。”
2.对材料中的对立观点，态度不够鲜明，模棱两可，让人如同“雾里看花”。
例如，材料是：“有人说：‘生活是一个悲剧’，也有人说：‘生活不是一个悲剧’。”有一个同学是这样开头的：“生活是一个悲剧吗？这个问题根本无法做答！生活总是悲喜交加的，其中充满着欢乐时光，却也不乏悲伤桥段、五味杂陈，这才是生活。”
3.开头比较注重文采，却不自觉地忽略了观点的提出，给人“华而不实”之感。
例如，材料是：“我们总被鞭策：这个世界不会等你；但与此同时，又常听到‘饭未煮熟，不能妄自一开；蛋未孵成，不能妄自一啄’的告诫。”有同学就是这样写开头的：“日出日落，花开花谢，时间总是如此的自私，不多一分一秒。正因时间不等人，才会有辛弃疾的‘可怜白发生’，苏轼的‘早生华发’。”
4.开头想当然地用另一个词来当做或者替换材料中的关键词，这是典型的“偷换概念”。
例如，材料是：“花凋了呢 / 爱它的翠叶田田 / 叶残了呢 / 听打在上面的雨声呀”，我们有同学就以“换个角度”为题，这样写的开头：“人生难免会遇到挫折，会经历不顺心的事，若此时放下沉重的包袱，挥去头顶的阴霾，换个角度看世界，一切便会是另一番景致，自己也获得了另一番情趣。”
（二）策略假设
针对上述四类问题，我们可以发现，第1类开头的情况是占比相对比较大的，应该说属于“开门见山”，基本还算是“破题”了，只是“破”得漂亮与否的问题。也就是说，如果我们能在“开门见山”的同时，辅之适当的技巧，便可让人“眼前一亮”，出奇制胜。
这一类同学的改进，相对是“有法可循”的。我们设想从以下4个方面去作改进：1.“阐释观点”破题、2.“对比”破题、3.“巧用名言”破题、4.“设问”破题。
第2.3.4类开头，由于没有很好地点明观点，往往容易造成偏题卷。而这里三种“破题不够”的情况又是有很大区别的，切不可统一而论。“雾里看花”的，可能就缺那一句“定睛之笔”了；“华而不实”的，可能是意思表达得还比较隐晦；“偷梁换柱”的，则是属于审题出现问题了。那如果是审题就出现了问题，最好还要让学生还原一下自己的思维过程，去追溯一下，思路是从哪一步开始“偏离轨道”的。
对于一个好的“破题”来说，正确的审题是一个必要的前提。因此在训练过程中，要指导学生，审题时务必要找准关键词，立意时要用关键词来思考，不可“另起炉灶”，最后诉诸笔端时，则在开头要注意与关键词的勾连。
所以，对于第2类问题，则需要指导学生在摆出矛盾之后，鲜明地提出自己的观点，不至于让人“雾里看花”。对于第3类的问题，我们改进措施，可以从“勾连关键词”入手，将自己的文字与材料中的核心词有机结合，让自己的观点“又华又实”。而对于第4类问题，则需要叮嘱学生审题时一定要用材料中的“核心词”，然后再来立意，提出自己的观点，不再“偷梁换柱”。
三、实验过程与结果
对于第1类同学，主要是以方法总结、习作修改这样的形式进行的，解决破题“漂亮与否”这个问题。而对于后3类同学，则主要以个别辅导为主，先解决“能否破题”的问题，再来解决破题“漂亮与否”的问题。所以，有效破题的四类方法，对于大多数同学来说，应该都是适用的。
1.“阐释观点”破题。即“咬住”核心词，具体阐释。可以通过下定义、阐明特征来呈现；也可以通过概括典型现象来阐明。途径不一而足，但是要注意，毕竟是在开头，我们还要注意语言简洁，万不可毫无节制、泛泛而谈。
2.“对比”破题。即通过对立的两类观点或者现象，从中发现二者的对立点，由此引出自己的观点。
3.“巧用名言”破题。引经据典，能增强自己观点的说服力，同时也能让自己的文章看起来更有文采，开头破题，如果能“巧用名言”，那开头的吸引力会更高。例如这样一个开头：“生活仿佛布满荆棘的泥泞之途，有人认为从一开始它便注定是个悲剧，而在我看来却不然，生活固然给予每个人以挫折、磨难、失败和痛苦，但是，当世界以痛吻我之时，我们为何不能回报以歌？”这个开头巧妙地化用了泰戈尔的名言：“世界吻我以痛，我要报之以歌。”不得不说，这样的化用，浑然一体，非常妙。
4.“设问”破题。这个“设问”不是简单的一问一答，而是对话题（或相关社会现象）产生的原因或造成的结果不断追问。它所呈现的思维过程往往是：对现象或结果的纵向追溯，找出原因一、原因二、原因三，在这些原因中，分析比较，得出最深刻的原因，即，自己中心观点的思维起点。这样的开头，会给人一种“思维缜密”的感觉。
总体来说，经过“有的放矢”的训练，效果还是比较明显的。虽然不能说“破题”得到了飞跃性的提高，但是逐步提高的过程还是能从学生的修改稿中看出来的。
四、反思与建议
“破题”毕竟是以审题正确为基本前提的。因此，无论多么高妙的“破题”手法，都是建立在“正确的审题立意”基础之上的。日常的写作教学过程中，指导破题，最好能结合审题立意来谈，而不是空谈“破题”。否则，无异于要让巧妇做出“无米之炊”。
有了坚实的“审题立意”基础之后，我相信，“破题”对于学生来说，应该是“一点即通”，而不会有“殚精竭虑”之感了。那样，我们每个老师批作文，也就不会是一件苦差事，而会有一种“如沐春风”的享受。自己的每一个教学轨迹里，都能看到学生的点滴进步，还有什么比得上这更让人感到快乐？
何谓“破题”？此语本源于古代科举术语。唐宋时应举诗赋和经义的起首处，须用几句话说破题目要义，叫“破题”。明清时八股文的头两句，亦沿称“破题”，并成为一种固定的程式。
在高中议论文的写作教学中，我们也常常引导学生要“開篇破题”，即在文章的开头用简明的语言点破题意、点明主旨。这个非常重要，“好的开头，是成功的一半”。在实际的教学过程中，我们发现学生在写作文的时候，似乎根本没有认真思考如何写好自己的开头，更毋论如何有效地“开篇破题”。往往有问题的作文，首先就在开头没有做到很好的“破题”。
而对于高考应试作文而言，好的“破题”对于一篇高分作文就显得尤为重要了。因此，我们有必要好好研究一下，高中议论文如何“破题”。
二、问题描述与策略假设
（一）问题描述
在上学期整整一个学期的写作练习中，通过观察我班学生的作文初稿，我发现学生在“破题”方面，主要还存在以下四类问题：
1.开头基本能够直陈题意，但是了无新意，过于“平铺直叙”。
比如，关于“生活是不是悲剧”的作文题，大多数同学的开头几乎是一样的：“有人说：‘生活是一场悲剧。’而有人说不是。我认为，生活并不是一个悲剧。”
2.对材料中的对立观点，态度不够鲜明，模棱两可，让人如同“雾里看花”。
例如，材料是：“有人说：‘生活是一个悲剧’，也有人说：‘生活不是一个悲剧’。”有一个同学是这样开头的：“生活是一个悲剧吗？这个问题根本无法做答！生活总是悲喜交加的，其中充满着欢乐时光，却也不乏悲伤桥段、五味杂陈，这才是生活。”
3.开头比较注重文采，却不自觉地忽略了观点的提出，给人“华而不实”之感。
例如，材料是：“我们总被鞭策：这个世界不会等你；但与此同时，又常听到‘饭未煮熟，不能妄自一开；蛋未孵成，不能妄自一啄’的告诫。”有同学就是这样写开头的：“日出日落，花开花谢，时间总是如此的自私，不多一分一秒。正因时间不等人，才会有辛弃疾的‘可怜白发生’，苏轼的‘早生华发’。”
4.开头想当然地用另一个词来当做或者替换材料中的关键词，这是典型的“偷换概念”。
例如，材料是：“花凋了呢 / 爱它的翠叶田田 / 叶残了呢 / 听打在上面的雨声呀”，我们有同学就以“换个角度”为题，这样写的开头：“人生难免会遇到挫折，会经历不顺心的事，若此时放下沉重的包袱，挥去头顶的阴霾，换个角度看世界，一切便会是另一番景致，自己也获得了另一番情趣。”
（二）策略假设
针对上述四类问题，我们可以发现，第1类开头的情况是占比相对比较大的，应该说属于“开门见山”，基本还算是“破题”了，只是“破”得漂亮与否的问题。也就是说，如果我们能在“开门见山”的同时，辅之适当的技巧，便可让人“眼前一亮”，出奇制胜。
这一类同学的改进，相对是“有法可循”的。我们设想从以下4个方面去作改进：1.“阐释观点”破题、2.“对比”破题、3.“巧用名言”破题、4.“设问”破题。
第2.3.4类开头，由于没有很好地点明观点，往往容易造成偏题卷。而这里三种“破题不够”的情况又是有很大区别的，切不可统一而论。“雾里看花”的，可能就缺那一句“定睛之笔”了；“华而不实”的，可能是意思表达得还比较隐晦；“偷梁换柱”的，则是属于审题出现问题了。那如果是审题就出现了问题，最好还要让学生还原一下自己的思维过程，去追溯一下，思路是从哪一步开始“偏离轨道”的。
对于一个好的“破题”来说，正确的审题是一个必要的前提。因此在训练过程中，要指导学生，审题时务必要找准关键词，立意时要用关键词来思考，不可“另起炉灶”，最后诉诸笔端时，则在开头要注意与关键词的勾连。
所以，对于第2类问题，则需要指导学生在摆出矛盾之后，鲜明地提出自己的观点，不至于让人“雾里看花”。对于第3类的问题，我们改进措施，可以从“勾连关键词”入手，将自己的文字与材料中的核心词有机结合，让自己的观点“又华又实”。而对于第4类问题，则需要叮嘱学生审题时一定要用材料中的“核心词”，然后再来立意，提出自己的观点，不再“偷梁换柱”。
三、实验过程与结果
对于第1类同学，主要是以方法总结、习作修改这样的形式进行的，解决破题“漂亮与否”这个问题。而对于后3类同学，则主要以个别辅导为主，先解决“能否破题”的问题，再来解决破题“漂亮与否”的问题。所以，有效破题的四类方法，对于大多数同学来说，应该都是适用的。
1.“阐释观点”破题。即“咬住”核心词，具体阐释。可以通过下定义、阐明特征来呈现；也可以通过概括典型现象来阐明。途径不一而足，但是要注意，毕竟是在开头，我们还要注意语言简洁，万不可毫无节制、泛泛而谈。
2.“对比”破题。即通过对立的两类观点或者现象，从中发现二者的对立点，由此引出自己的观点。
3.“巧用名言”破题。引经据典，能增强自己观点的说服力，同时也能让自己的文章看起来更有文采，开头破题，如果能“巧用名言”，那开头的吸引力会更高。例如这样一个开头：“生活仿佛布满荆棘的泥泞之途，有人认为从一开始它便注定是个悲剧，而在我看来却不然，生活固然给予每个人以挫折、磨难、失败和痛苦，但是，当世界以痛吻我之时，我们为何不能回报以歌？”这个开头巧妙地化用了泰戈尔的名言：“世界吻我以痛，我要报之以歌。”不得不说，这样的化用，浑然一体，非常妙。
4.“设问”破题。这个“设问”不是简单的一问一答，而是对话题（或相关社会现象）产生的原因或造成的结果不断追问。它所呈现的思维过程往往是：对现象或结果的纵向追溯，找出原因一、原因二、原因三，在这些原因中，分析比较，得出最深刻的原因，即，自己中心观点的思维起点。这样的开头，会给人一种“思维缜密”的感觉。
总体来说，经过“有的放矢”的训练，效果还是比较明显的。虽然不能说“破题”得到了飞跃性的提高，但是逐步提高的过程还是能从学生的修改稿中看出来的。
四、反思与建议
“破题”毕竟是以审题正确为基本前提的。因此，无论多么高妙的“破题”手法，都是建立在“正确的审题立意”基础之上的。日常的写作教学过程中，指导破题，最好能结合审题立意来谈，而不是空谈“破题”。否则，无异于要让巧妇做出“无米之炊”。
有了坚实的“审题立意”基础之后，我相信，“破题”对于学生来说，应该是“一点即通”，而不会有“殚精竭虑”之感了。那样，我们每个老师批作文，也就不会是一件苦差事，而会有一种“如沐春风”的享受。自己的每一个教学轨迹里，都能看到学生的点滴进步，还有什么比得上这更让人感到快乐？