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[内容摘要]本文从教学目标的预设、“弹性的板块预设”、学生心理的调控、课堂的随机即时评价四方面,谈谈初中科学追求课堂有效生成的教学策略。
[关键词] 有效 生成 教学策略
为避免原本灵活的,充满情趣的课堂变得机械、刻板和程序化。避免遏止学生在课堂上思想和思维的发挥。因此,课堂教学必须关注生成,以动态生成的观点来认识课堂教学,根據教学中的生成因素,随时能够接住学生抛过来的“球”,或回应,或反击,或再击——组织、参与、引导,使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中,从而有效地推动学生的科学探究活动,创造性地驾驭课堂。从教学策略与课堂生成的关系讲,前者是为了更好地促进后者,教学策略的价值取向就在于为课堂生成提供最佳途径和最大可能,将生成的过程最优化、生成的空间最大化。
一、科学、合理的教学目标是课堂教学的有效性的基础。
教学目标是课堂教学的指路灯。目标的制定在很大程度上影响着生成性课堂的有效性。因此必须研究教学目标的有效制定策略。以下从三个方面阐述教学的目标制定策略。
1、目标具体化。我们制定教学目标的依据是课程目标,也采用行为目标表达方式,行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标;强调目标的精确化、标准化、具体化,所以称之为“行为”,避免含糊不清和不切实际的语言表达。其规范表述:(1)表达行为状况动词多样化。目标尽可能是可理解、可操作的。(2)表述行为条件情景化。描述行为发生通过的媒体,限定时间、提出信息等。
2、预设层次性的教学目标,允许有差异。关注每个学生的发展,重视个体差异,承认每个学生的知识结构,理解能力,经验或经历上存在的差异。关心学生个体差异,目标设计依据制定高低难易不同的层次。国家课程标准是国家制定的某一学段的共同的统一基本要求,是绝大多数学生应达到的标准。教学目标设计应考虑学生个体学习差异。教师不是随意增加或降低课程难度,而应使教学目标具有层次性。
3、课堂反馈互动,促进课堂教学的有效生成。教学目标是通过综合考虑各种因素在上课前制定下来的,但课堂上有更鲜活的教师意料之外的情景时有发生,使原来设计的教学目标出现偏离。是教学目标设计不合理,还是我们教学方法的问题?这使得我们对教学目标设计有更深的思考,也使得我们想到在制定教学目标时,应有一定弹性空间,不能过于死板,教学目标应该有在一定程度上动态生成,而不是全部课前制定的。
二、“弹性的板块预设”促有效生成
1、教学内容“板块”化。受传统教学的影响,教师在设计时往往喜欢遵照教材安排的顺序安排知识内容,喜欢环环相扣,形成一种“线性序列”,这样必然会导致课堂教学的刻板化和学生学习主体地位的丢失。因而需要教师对知识外延和内涵充分理解,在对学生思维作必要预测的基础上,将各知识点设计成若干内容板块,分布在教学各环节中,视学生课堂实际反应进行“板块移动”,教师愿意去倾听学生的“发现”,并根据学生的思维实际及时调整课堂教学,从而为生成教学提供保证。
2、训练基点的“板块”化。教师要根据不同层次的学生实际实施教学,根据学生的认知水平和个性特点设计“练习超市”,让学生自由选择,达到“吃饱吃好”。其体现在“基础题”、“提高题”、“拓展题”,这样即可保证一部分学生的基本发展,又可以使另一部分学生的个性得到展现,能力得到发展。或练习分“必做”和“选做”,精心设计。必做题可面向a、b、c三层学生,重在学习、巩固基础知识,达到教学基本要求;选做题面向a层学生和部分b层学生,重在培养运用与创新能力,达到教学目标的较高要求,即培养学生发展性学力与创造性学力。
三、调控学生心理的有效策略
“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触”,学生对老师情感方面的要求远远超过了对知识方面的要求。教师在教学中要采取一些有助于更好与学生交往的措施,让师生处于平等地位进行沟通,使课堂气氛轻松愉快,有利于教学资源的滋生。
我们经常在课堂教学中见到尴尬的师生关系,究其原因,教师与学生之间存在着一种不民主的观念,不能与学生平等交流。苏霍姆林斯基曾说:教师高高,学生矮小,应蹲下来与他们交流。教师与学生交流的内容很多,要求教师必须具有一种谦虚合作的态度,若在课堂上有权威与服从、优秀与低劣、演员与观众之分是很难形成合作的局面的。在课堂上,应当提倡学生坐在座位上提问题,回答问题;鼓励学生走上讲台当老师,发表自己的观点。
四、随机即时评价的有效策略
教学过程中,一方面要随机开发新的教学资源,另一方面通过随机即时评价的手段,适时利用这种教学资源,让“资源”再生。
1、关注学生的感受、巧妙运用即时评价语言。教师首先要恰如其分地用好体态语言进行即时性评价。眼神:目光要亲切自然,使眼神随着学习内容的逐步深入,一个或是赞许或是期待或是疑惑中夹有信任;肢体:温柔的手势,夸张的动作;这些都会促使学生进行自我的修正,提高学习信心。
2、体验学生的感受、实施差异评价。由于学生的个性不同、思维背景不同,对问题的理解和解决的方案也就不同;因此评价不应该用“一把尺”,要注重面向每一个学生个体的差异实施差异性评价,并对学生在课堂的表现用激励性的语言及时评价,及时强化。
3、领悟学生的感受,延时评价与即时评价相结合。通过实际的教学活动,笔者想到延时评价,尤其适用于在学习相对而言的弱势群体,在对他们进行评价之前他们有充分的时间进行交流进行思维,这样的评价对于这些学生来说比即时评价来的更具内涵。
五、科学教学预设与生成应注意的一些问题:
第一.教师专业知识的储备与教学智慧的修炼提升。精心预设与精彩生成折射的是教师的教学思想和智慧。由于学生自主学习的空间在放大,学生有些颇具个性化的学习情况是老师难以预料的。因此在实际预设过程中,教师要想多角度预设、多层次考虑学情,就必须具有丰富的知识储备。
第二.预设与生成不能偏离教学目标。预设与生成的本质和价值取向是有效教学。教师在预设教案时,要深入研究教材,把握教学目标,紧密围绕目标设计过程,预设应以更好地促成教学目标的达成为价值追求。为学生的发展而预设与生成。
第三.生成要着眼有效教学。生成教学关注学生的兴趣、经验与课堂生活质量,教师要善于捕捉动态生成的有价值的资源,及时调整预设的教学流程。如果一味追求生成目标,会使教学走向“无目的”的误区和尴尬;如果漫无目的的制造生成,看似发展了学生,实质是误导了学生,看似生成了精彩,实质是败笔所在。
第四.合理把握生成与预设的度。教师预设是否有效,是要看学生是否在单位时间里得到了最佳的发展;教与学投入的精力与产生的效果之比高不高。在预设时是用接受式还是创造式,这都需要教师的合理把握。教师在教学实践中要从实际情况出发选择并加以整合,取长补短,以此提高教学的效益,达到教学最优化的目的。
总之,在新课程理念下的课堂教学中,科学课堂教学不再是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的过程,新课程呼唤动态生成的课堂,我们应增强课堂教学的目标意识,优化课堂教学设计,积极营造民主、平等、和谐的教学氛围,培养学自主探索、勇于创新的精神,使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。
参考文献:
1.“课堂生成的有效性”面面观
2. 有效教学方法(第四版)加里.D.鲍里奇 译者:易东平
[关键词] 有效 生成 教学策略
为避免原本灵活的,充满情趣的课堂变得机械、刻板和程序化。避免遏止学生在课堂上思想和思维的发挥。因此,课堂教学必须关注生成,以动态生成的观点来认识课堂教学,根據教学中的生成因素,随时能够接住学生抛过来的“球”,或回应,或反击,或再击——组织、参与、引导,使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中,从而有效地推动学生的科学探究活动,创造性地驾驭课堂。从教学策略与课堂生成的关系讲,前者是为了更好地促进后者,教学策略的价值取向就在于为课堂生成提供最佳途径和最大可能,将生成的过程最优化、生成的空间最大化。
一、科学、合理的教学目标是课堂教学的有效性的基础。
教学目标是课堂教学的指路灯。目标的制定在很大程度上影响着生成性课堂的有效性。因此必须研究教学目标的有效制定策略。以下从三个方面阐述教学的目标制定策略。
1、目标具体化。我们制定教学目标的依据是课程目标,也采用行为目标表达方式,行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标;强调目标的精确化、标准化、具体化,所以称之为“行为”,避免含糊不清和不切实际的语言表达。其规范表述:(1)表达行为状况动词多样化。目标尽可能是可理解、可操作的。(2)表述行为条件情景化。描述行为发生通过的媒体,限定时间、提出信息等。
2、预设层次性的教学目标,允许有差异。关注每个学生的发展,重视个体差异,承认每个学生的知识结构,理解能力,经验或经历上存在的差异。关心学生个体差异,目标设计依据制定高低难易不同的层次。国家课程标准是国家制定的某一学段的共同的统一基本要求,是绝大多数学生应达到的标准。教学目标设计应考虑学生个体学习差异。教师不是随意增加或降低课程难度,而应使教学目标具有层次性。
3、课堂反馈互动,促进课堂教学的有效生成。教学目标是通过综合考虑各种因素在上课前制定下来的,但课堂上有更鲜活的教师意料之外的情景时有发生,使原来设计的教学目标出现偏离。是教学目标设计不合理,还是我们教学方法的问题?这使得我们对教学目标设计有更深的思考,也使得我们想到在制定教学目标时,应有一定弹性空间,不能过于死板,教学目标应该有在一定程度上动态生成,而不是全部课前制定的。
二、“弹性的板块预设”促有效生成
1、教学内容“板块”化。受传统教学的影响,教师在设计时往往喜欢遵照教材安排的顺序安排知识内容,喜欢环环相扣,形成一种“线性序列”,这样必然会导致课堂教学的刻板化和学生学习主体地位的丢失。因而需要教师对知识外延和内涵充分理解,在对学生思维作必要预测的基础上,将各知识点设计成若干内容板块,分布在教学各环节中,视学生课堂实际反应进行“板块移动”,教师愿意去倾听学生的“发现”,并根据学生的思维实际及时调整课堂教学,从而为生成教学提供保证。
2、训练基点的“板块”化。教师要根据不同层次的学生实际实施教学,根据学生的认知水平和个性特点设计“练习超市”,让学生自由选择,达到“吃饱吃好”。其体现在“基础题”、“提高题”、“拓展题”,这样即可保证一部分学生的基本发展,又可以使另一部分学生的个性得到展现,能力得到发展。或练习分“必做”和“选做”,精心设计。必做题可面向a、b、c三层学生,重在学习、巩固基础知识,达到教学基本要求;选做题面向a层学生和部分b层学生,重在培养运用与创新能力,达到教学目标的较高要求,即培养学生发展性学力与创造性学力。
三、调控学生心理的有效策略
“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触”,学生对老师情感方面的要求远远超过了对知识方面的要求。教师在教学中要采取一些有助于更好与学生交往的措施,让师生处于平等地位进行沟通,使课堂气氛轻松愉快,有利于教学资源的滋生。
我们经常在课堂教学中见到尴尬的师生关系,究其原因,教师与学生之间存在着一种不民主的观念,不能与学生平等交流。苏霍姆林斯基曾说:教师高高,学生矮小,应蹲下来与他们交流。教师与学生交流的内容很多,要求教师必须具有一种谦虚合作的态度,若在课堂上有权威与服从、优秀与低劣、演员与观众之分是很难形成合作的局面的。在课堂上,应当提倡学生坐在座位上提问题,回答问题;鼓励学生走上讲台当老师,发表自己的观点。
四、随机即时评价的有效策略
教学过程中,一方面要随机开发新的教学资源,另一方面通过随机即时评价的手段,适时利用这种教学资源,让“资源”再生。
1、关注学生的感受、巧妙运用即时评价语言。教师首先要恰如其分地用好体态语言进行即时性评价。眼神:目光要亲切自然,使眼神随着学习内容的逐步深入,一个或是赞许或是期待或是疑惑中夹有信任;肢体:温柔的手势,夸张的动作;这些都会促使学生进行自我的修正,提高学习信心。
2、体验学生的感受、实施差异评价。由于学生的个性不同、思维背景不同,对问题的理解和解决的方案也就不同;因此评价不应该用“一把尺”,要注重面向每一个学生个体的差异实施差异性评价,并对学生在课堂的表现用激励性的语言及时评价,及时强化。
3、领悟学生的感受,延时评价与即时评价相结合。通过实际的教学活动,笔者想到延时评价,尤其适用于在学习相对而言的弱势群体,在对他们进行评价之前他们有充分的时间进行交流进行思维,这样的评价对于这些学生来说比即时评价来的更具内涵。
五、科学教学预设与生成应注意的一些问题:
第一.教师专业知识的储备与教学智慧的修炼提升。精心预设与精彩生成折射的是教师的教学思想和智慧。由于学生自主学习的空间在放大,学生有些颇具个性化的学习情况是老师难以预料的。因此在实际预设过程中,教师要想多角度预设、多层次考虑学情,就必须具有丰富的知识储备。
第二.预设与生成不能偏离教学目标。预设与生成的本质和价值取向是有效教学。教师在预设教案时,要深入研究教材,把握教学目标,紧密围绕目标设计过程,预设应以更好地促成教学目标的达成为价值追求。为学生的发展而预设与生成。
第三.生成要着眼有效教学。生成教学关注学生的兴趣、经验与课堂生活质量,教师要善于捕捉动态生成的有价值的资源,及时调整预设的教学流程。如果一味追求生成目标,会使教学走向“无目的”的误区和尴尬;如果漫无目的的制造生成,看似发展了学生,实质是误导了学生,看似生成了精彩,实质是败笔所在。
第四.合理把握生成与预设的度。教师预设是否有效,是要看学生是否在单位时间里得到了最佳的发展;教与学投入的精力与产生的效果之比高不高。在预设时是用接受式还是创造式,这都需要教师的合理把握。教师在教学实践中要从实际情况出发选择并加以整合,取长补短,以此提高教学的效益,达到教学最优化的目的。
总之,在新课程理念下的课堂教学中,科学课堂教学不再是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的过程,新课程呼唤动态生成的课堂,我们应增强课堂教学的目标意识,优化课堂教学设计,积极营造民主、平等、和谐的教学氛围,培养学自主探索、勇于创新的精神,使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。
参考文献:
1.“课堂生成的有效性”面面观
2. 有效教学方法(第四版)加里.D.鲍里奇 译者:易东平