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[内容摘要]本文从教学目标的预设、“弹性的板块预设”、学生心理的调控、课堂的随机即时评价四方面，谈谈初中科学追求课堂有效生成的教学策略。
[关键词] 有效 生成 教学策略
为避免原本灵活的，充满情趣的课堂变得机械、刻板和程序化。避免遏止学生在课堂上思想和思维的发挥。因此，课堂教学必须关注生成，以动态生成的观点来认识课堂教学，根據教学中的生成因素，随时能够接住学生抛过来的“球”，或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，从而有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。从教学策略与课堂生成的关系讲，前者是为了更好地促进后者，教学策略的价值取向就在于为课堂生成提供最佳途径和最大可能，将生成的过程最优化、生成的空间最大化。
一、科学、合理的教学目标是课堂教学的有效性的基础。
教学目标是课堂教学的指路灯。目标的制定在很大程度上影响着生成性课堂的有效性。因此必须研究教学目标的有效制定策略。以下从三个方面阐述教学的目标制定策略。
1、目标具体化。我们制定教学目标的依据是课程目标，也采用行为目标表达方式，行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标；强调目标的精确化、标准化、具体化，所以称之为“行为”，避免含糊不清和不切实际的语言表达。其规范表述：（1）表达行为状况动词多样化。目标尽可能是可理解、可操作的。（2）表述行为条件情景化。描述行为发生通过的媒体，限定时间、提出信息等。
2、预设层次性的教学目标，允许有差异。关注每个学生的发展，重视个体差异，承认每个学生的知识结构，理解能力，经验或经历上存在的差异。关心学生个体差异，目标设计依据制定高低难易不同的层次。国家课程标准是国家制定的某一学段的共同的统一基本要求，是绝大多数学生应达到的标准。教学目标设计应考虑学生个体学习差异。教师不是随意增加或降低课程难度，而应使教学目标具有层次性。
3、课堂反馈互动，促进课堂教学的有效生成。教学目标是通过综合考虑各种因素在上课前制定下来的，但课堂上有更鲜活的教师意料之外的情景时有发生，使原来设计的教学目标出现偏离。是教学目标设计不合理，还是我们教学方法的问题？这使得我们对教学目标设计有更深的思考，也使得我们想到在制定教学目标时，应有一定弹性空间，不能过于死板，教学目标应该有在一定程度上动态生成，而不是全部课前制定的。
二、“弹性的板块预设”促有效生成
1、教学内容“板块”化。受传统教学的影响，教师在设计时往往喜欢遵照教材安排的顺序安排知识内容，喜欢环环相扣，形成一种“线性序列”，这样必然会导致课堂教学的刻板化和学生学习主体地位的丢失。因而需要教师对知识外延和内涵充分理解，在对学生思维作必要预测的基础上，将各知识点设计成若干内容板块，分布在教学各环节中，视学生课堂实际反应进行“板块移动”，教师愿意去倾听学生的“发现”，并根据学生的思维实际及时调整课堂教学，从而为生成教学提供保证。
2、训练基点的“板块”化。教师要根据不同层次的学生实际实施教学，根据学生的认知水平和个性特点设计“练习超市”，让学生自由选择，达到“吃饱吃好”。其体现在“基础题”、“提高题”、“拓展题”，这样即可保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展。或练习分“必做”和“选做”，精心设计。必做题可面向a、b、c三层学生，重在学习、巩固基础知识，达到教学基本要求；选做题面向a层学生和部分b层学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高要求，即培养学生发展性学力与创造性学力。
三、调控学生心理的有效策略
“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触”，学生对老师情感方面的要求远远超过了对知识方面的要求。教师在教学中要采取一些有助于更好与学生交往的措施，让师生处于平等地位进行沟通，使课堂气氛轻松愉快，有利于教学资源的滋生。
我们经常在课堂教学中见到尴尬的师生关系，究其原因，教师与学生之间存在着一种不民主的观念，不能与学生平等交流。苏霍姆林斯基曾说：教师高高，学生矮小，应蹲下来与他们交流。教师与学生交流的内容很多，要求教师必须具有一种谦虚合作的态度，若在课堂上有权威与服从、优秀与低劣、演员与观众之分是很难形成合作的局面的。在课堂上，应当提倡学生坐在座位上提问题，回答问题；鼓励学生走上讲台当老师，发表自己的观点。
四、随机即时评价的有效策略
教学过程中，一方面要随机开发新的教学资源，另一方面通过随机即时评价的手段，适时利用这种教学资源，让“资源”再生。
1、关注学生的感受、巧妙运用即时评价语言。教师首先要恰如其分地用好体态语言进行即时性评价。眼神：目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，一个或是赞许或是期待或是疑惑中夹有信任；肢体：温柔的手势，夸张的动作；这些都会促使学生进行自我的修正，提高学习信心。
2、体验学生的感受、实施差异评价。由于学生的个性不同、思维背景不同，对问题的理解和解决的方案也就不同；因此评价不应该用“一把尺”，要注重面向每一个学生个体的差异实施差异性评价，并对学生在课堂的表现用激励性的语言及时评价，及时强化。
3、领悟学生的感受，延时评价与即时评价相结合。通过实际的教学活动，笔者想到延时评价，尤其适用于在学习相对而言的弱势群体，在对他们进行评价之前他们有充分的时间进行交流进行思维，这样的评价对于这些学生来说比即时评价来的更具内涵。
五、科学教学预设与生成应注意的一些问题：
第一．教师专业知识的储备与教学智慧的修炼提升。精心预设与精彩生成折射的是教师的教学思想和智慧。由于学生自主学习的空间在放大，学生有些颇具个性化的学习情况是老师难以预料的。因此在实际预设过程中，教师要想多角度预设、多层次考虑学情，就必须具有丰富的知识储备。
第二．预设与生成不能偏离教学目标。预设与生成的本质和价值取向是有效教学。教师在预设教案时，要深入研究教材，把握教学目标，紧密围绕目标设计过程，预设应以更好地促成教学目标的达成为价值追求。为学生的发展而预设与生成。
第三．生成要着眼有效教学。生成教学关注学生的兴趣、经验与课堂生活质量，教师要善于捕捉动态生成的有价值的资源，及时调整预设的教学流程。如果一味追求生成目标，会使教学走向“无目的”的误区和尴尬；如果漫无目的的制造生成，看似发展了学生，实质是误导了学生，看似生成了精彩，实质是败笔所在。
第四．合理把握生成与预设的度。教师预设是否有效，是要看学生是否在单位时间里得到了最佳的发展；教与学投入的精力与产生的效果之比高不高。在预设时是用接受式还是创造式，这都需要教师的合理把握。教师在教学实践中要从实际情况出发选择并加以整合，取长补短，以此提高教学的效益，达到教学最优化的目的。
总之，在新课程理念下的课堂教学中，科学课堂教学不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的过程，新课程呼唤动态生成的课堂，我们应增强课堂教学的目标意识，优化课堂教学设计，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围，培养学自主探索、勇于创新的精神，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。
参考文献：
1．“课堂生成的有效性”面面观
2. 有效教学方法（第四版）加里.D.鲍里奇 译者：易东平
[关键词] 有效 生成 教学策略
为避免原本灵活的，充满情趣的课堂变得机械、刻板和程序化。避免遏止学生在课堂上思想和思维的发挥。因此，课堂教学必须关注生成，以动态生成的观点来认识课堂教学，根據教学中的生成因素，随时能够接住学生抛过来的“球”，或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，从而有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。从教学策略与课堂生成的关系讲，前者是为了更好地促进后者，教学策略的价值取向就在于为课堂生成提供最佳途径和最大可能，将生成的过程最优化、生成的空间最大化。
一、科学、合理的教学目标是课堂教学的有效性的基础。
教学目标是课堂教学的指路灯。目标的制定在很大程度上影响着生成性课堂的有效性。因此必须研究教学目标的有效制定策略。以下从三个方面阐述教学的目标制定策略。
1、目标具体化。我们制定教学目标的依据是课程目标，也采用行为目标表达方式，行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标；强调目标的精确化、标准化、具体化，所以称之为“行为”，避免含糊不清和不切实际的语言表达。其规范表述：（1）表达行为状况动词多样化。目标尽可能是可理解、可操作的。（2）表述行为条件情景化。描述行为发生通过的媒体，限定时间、提出信息等。
2、预设层次性的教学目标，允许有差异。关注每个学生的发展，重视个体差异，承认每个学生的知识结构，理解能力，经验或经历上存在的差异。关心学生个体差异，目标设计依据制定高低难易不同的层次。国家课程标准是国家制定的某一学段的共同的统一基本要求，是绝大多数学生应达到的标准。教学目标设计应考虑学生个体学习差异。教师不是随意增加或降低课程难度，而应使教学目标具有层次性。
3、课堂反馈互动，促进课堂教学的有效生成。教学目标是通过综合考虑各种因素在上课前制定下来的，但课堂上有更鲜活的教师意料之外的情景时有发生，使原来设计的教学目标出现偏离。是教学目标设计不合理，还是我们教学方法的问题？这使得我们对教学目标设计有更深的思考，也使得我们想到在制定教学目标时，应有一定弹性空间，不能过于死板，教学目标应该有在一定程度上动态生成，而不是全部课前制定的。
二、“弹性的板块预设”促有效生成
1、教学内容“板块”化。受传统教学的影响，教师在设计时往往喜欢遵照教材安排的顺序安排知识内容，喜欢环环相扣，形成一种“线性序列”，这样必然会导致课堂教学的刻板化和学生学习主体地位的丢失。因而需要教师对知识外延和内涵充分理解，在对学生思维作必要预测的基础上，将各知识点设计成若干内容板块，分布在教学各环节中，视学生课堂实际反应进行“板块移动”，教师愿意去倾听学生的“发现”，并根据学生的思维实际及时调整课堂教学，从而为生成教学提供保证。
2、训练基点的“板块”化。教师要根据不同层次的学生实际实施教学，根据学生的认知水平和个性特点设计“练习超市”，让学生自由选择，达到“吃饱吃好”。其体现在“基础题”、“提高题”、“拓展题”，这样即可保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展。或练习分“必做”和“选做”，精心设计。必做题可面向a、b、c三层学生，重在学习、巩固基础知识，达到教学基本要求；选做题面向a层学生和部分b层学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高要求，即培养学生发展性学力与创造性学力。
三、调控学生心理的有效策略
“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触”，学生对老师情感方面的要求远远超过了对知识方面的要求。教师在教学中要采取一些有助于更好与学生交往的措施，让师生处于平等地位进行沟通，使课堂气氛轻松愉快，有利于教学资源的滋生。
我们经常在课堂教学中见到尴尬的师生关系，究其原因，教师与学生之间存在着一种不民主的观念，不能与学生平等交流。苏霍姆林斯基曾说：教师高高，学生矮小，应蹲下来与他们交流。教师与学生交流的内容很多，要求教师必须具有一种谦虚合作的态度，若在课堂上有权威与服从、优秀与低劣、演员与观众之分是很难形成合作的局面的。在课堂上，应当提倡学生坐在座位上提问题，回答问题；鼓励学生走上讲台当老师，发表自己的观点。
四、随机即时评价的有效策略
教学过程中，一方面要随机开发新的教学资源，另一方面通过随机即时评价的手段，适时利用这种教学资源，让“资源”再生。
1、关注学生的感受、巧妙运用即时评价语言。教师首先要恰如其分地用好体态语言进行即时性评价。眼神：目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，一个或是赞许或是期待或是疑惑中夹有信任；肢体：温柔的手势，夸张的动作；这些都会促使学生进行自我的修正，提高学习信心。
2、体验学生的感受、实施差异评价。由于学生的个性不同、思维背景不同，对问题的理解和解决的方案也就不同；因此评价不应该用“一把尺”，要注重面向每一个学生个体的差异实施差异性评价，并对学生在课堂的表现用激励性的语言及时评价，及时强化。
3、领悟学生的感受，延时评价与即时评价相结合。通过实际的教学活动，笔者想到延时评价，尤其适用于在学习相对而言的弱势群体，在对他们进行评价之前他们有充分的时间进行交流进行思维，这样的评价对于这些学生来说比即时评价来的更具内涵。
五、科学教学预设与生成应注意的一些问题：
第一．教师专业知识的储备与教学智慧的修炼提升。精心预设与精彩生成折射的是教师的教学思想和智慧。由于学生自主学习的空间在放大，学生有些颇具个性化的学习情况是老师难以预料的。因此在实际预设过程中，教师要想多角度预设、多层次考虑学情，就必须具有丰富的知识储备。
第二．预设与生成不能偏离教学目标。预设与生成的本质和价值取向是有效教学。教师在预设教案时，要深入研究教材，把握教学目标，紧密围绕目标设计过程，预设应以更好地促成教学目标的达成为价值追求。为学生的发展而预设与生成。
第三．生成要着眼有效教学。生成教学关注学生的兴趣、经验与课堂生活质量，教师要善于捕捉动态生成的有价值的资源，及时调整预设的教学流程。如果一味追求生成目标，会使教学走向“无目的”的误区和尴尬；如果漫无目的的制造生成，看似发展了学生，实质是误导了学生，看似生成了精彩，实质是败笔所在。
第四．合理把握生成与预设的度。教师预设是否有效，是要看学生是否在单位时间里得到了最佳的发展；教与学投入的精力与产生的效果之比高不高。在预设时是用接受式还是创造式，这都需要教师的合理把握。教师在教学实践中要从实际情况出发选择并加以整合，取长补短，以此提高教学的效益，达到教学最优化的目的。
总之，在新课程理念下的课堂教学中，科学课堂教学不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的过程，新课程呼唤动态生成的课堂，我们应增强课堂教学的目标意识，优化课堂教学设计，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围，培养学自主探索、勇于创新的精神，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。
参考文献：
1．“课堂生成的有效性”面面观
2. 有效教学方法（第四版）加里.D.鲍里奇 译者：易东平