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数学课程标准指出:“要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”情感与态度作为新课程标准的三大目标之一,其地位与作用是不容忽视的。学生的学习活动是由认知和情意两大系统共同参与的,学生的情感态度领域一旦发生了积极变化,对认知活动给予强化影响,学生就会有很高的学习热情,因此,在数学课堂教学中,应注意培养学生良好的数学情感与态度,创设充满激情的课堂教学。
一、重视师生情感的相互交流,建立和谐的师生关系
教育心理学认为:没有师生间融洽的情感关系,任何教学在教育上都是失败的。课堂上,老师把鼓励、信任的目光投向每一位学生,让他们在愉悦的情绪下学习,课堂中没有讽刺,没有指责,让学生的人格自由舒展,思维高度活跃与激荡,每位学生积极参与,课堂教学充满生命的活力。因此,一个教师若能以真诚对待学生,坦率表达自己的真实思想、情感,真诚的承认自己的缺点和不足,做到言行一致,表里如一,学生也会向教师敞开心灵的大门。向教师说出自己真实的思想和感受。师生间这种真诚相待,彼此不断地进行多方面、深层次的沟通和交流,是建立良好师生关系的基础,也是创设富有激情的课堂教学的前提。教师应充分尊重每个学生,因为每个学生都是独一无二的个体,都有自己的存在价值和优秀潜能。实践证明,当一个学生感到自己被教师尊重、欣赏时,他就会全心全意的与教师配合,积极投入到学习中,从而也使自己的潜能得充分的发挥。
二、课堂教学过程中,教师要始终关注学生的情感态度,及时消除不良情绪,创设和谐、愉快、充满求知激情的教学氛围
l、巧妙导入新课,激发学生对数学的好奇心与求知欲
每堂课开始,学生的注意力往往不够集中,因为他们还没有完全从课间的嬉闹中转移过来,学习主动性较低。此时,教师应表现出激情,利用充满活力表情语言,根据本课内容,充分挖掘教科书,精心设计富有情趣的导课。如趣味问题导入、应用实例导入等等,这是一个激发学习兴趣和求知欲的过程,其中渗透有数学价值的教学内容,可以达到激发学习动机,刺激学习情绪,诱发学生积极思考的目的。例如:我在教学“三角形”时,出示问题:“有一棵参天古树,要测量它的高度,怎么量?”学生很感兴趣,思考一阵便有人回答:“爬上树、用尺子量。”接着,我继续追问:“你能站在树梢上不掉下来?”还有没有更好的方法?一阵笑声之后,同学便在一种愉悦的心情中积极参与问题的讨论。
2、注意察言观色
学生在学习导入阶段被激发出来的兴趣、情绪、态度是随着课堂教学的发展而不断变化的。有的学生可能对教学活动开始感到疲倦,出现注意力涣散的现象;还有的学生因为知识的深化遇到困难,学习信心有所减弱,对于这些变化,教师要细心加以体察,借以调整自己的教学活动。教学中教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短与学生的距离,使学生获得精神上的满足。要细心寻找学生特别是学困生的闪光点,给予适当的表扬,鼓励,以自己的炽热的情感之火点燃学生的学习热情,创设一个和谐、愉快、富有激情的学习环境。
3、激起课堂上直接影响学生情感态度的因素
美国心理学家梅拉比由实验总结出:信息表达=7%的文字 38%的声调 55%的面部表情。可见富有激情的态度特征在一定程度上起到了传达信息的作用。教师作为信息的载体,不断传给学生各种信息,以饱满的情绪,准确生动而又具体形象的语言、合适的教学方法来激发学生的求知欲。实践证明,教师以真情、激情进行教学,学生就不仅是用耳朵来聆听教师的讲授,更是用整个心灵来接受教师的教诲。在教学中,教师如能充分挖掘教材中的情趣,并佐以轻松活泼、妙趣横生的语言,学生就将遨游于深邃广阔的数学领域之中,钻研不息,乐而忘疲;教师应尽量多地借助外物(教具、图表、仪器等)或借助比喻把深奥的理论知识化为生动感人的意象。例如,说明几何中“两点之间,线段最短”时,借助图形我问:“有一只狗在点A,一块肥肉在点B,狗要吃肉,它走何路线?”学生顿时情绪高涨,人人都能答出线段AB,我再问:“为什么?”学生回答:“这样最近”于是我说:“狗也知道,何况是我们,连接两点的线中,线段最短!”这段对话之后,无需赘述,学生人人释然。教师还应精心设计板书。板书工整,布局合理。犹如一幅优美的图案,能使学生赏心悦目,促进对知识的消化吸收,大大提高教学效果。
三、设立课堂活动奖励分,激励学生积极参与数学学习活动
数学课的基本概念枯燥无味,于是,我要求每个学生把已经学过的基本概念编写成简单的题目,汇编成卡片,将班级的学生分成四个小组,用电视中“智力竞赛”的形式,开展“基本概念”的竞赛,抽签当众回答,回答正确的在团体总分加10分,答不上来由同组学生帮助回答,但分数只加5分;同组同学答不出,则由其余三组抢答,答正确的那一组加10分,并由全班鼓掌加以激励。这样大家都能提前准备,既当老师又当学生,特别是那些长期处于班级底层的后进生,也做了班级的主人。整堂课充满激情与乐趣,学生带着愉悦的心情和高涨的热情去探索数学王国的奥秘。这样,既融洽了师生感情,又使学生记住基本概念,并培养了学生的集体荣誉感和团队协作精神。
四、帮助学生战胜挫折,让学生积累成功的体验
教师要鼓励学生的每一次成功,哪怕是微小的成功,积累点滴成功,学生会情不自禁地感到愉快,增强信心。例如,课堂上我经常设计不同层次的问题,让不同层次的学生回答,这样,即使差生也能成功回答我的问题;平时改作业或试卷时,一旦发现好的解法、准确的表述,我都要给予“解法精彩”之类的评语。多给学生创造成功的机会,这不仅会使学生心理上得到满足,激发更强烈的成功欲望,而且会把老师的评语、活动课中的成绩当作自己成功道路上的新起点、加油站,努力从成功走向成功。
总之,教师要心中有学生,富有激情,以愉快喜悦的情感影响学生,用鼓励表扬的方式激励学生,以期待、信任的语言去引导学生,让课堂活起来,让课堂充满激情,那么,教学生活及学生的学习生活将会更加充实和快乐!
一、重视师生情感的相互交流,建立和谐的师生关系
教育心理学认为:没有师生间融洽的情感关系,任何教学在教育上都是失败的。课堂上,老师把鼓励、信任的目光投向每一位学生,让他们在愉悦的情绪下学习,课堂中没有讽刺,没有指责,让学生的人格自由舒展,思维高度活跃与激荡,每位学生积极参与,课堂教学充满生命的活力。因此,一个教师若能以真诚对待学生,坦率表达自己的真实思想、情感,真诚的承认自己的缺点和不足,做到言行一致,表里如一,学生也会向教师敞开心灵的大门。向教师说出自己真实的思想和感受。师生间这种真诚相待,彼此不断地进行多方面、深层次的沟通和交流,是建立良好师生关系的基础,也是创设富有激情的课堂教学的前提。教师应充分尊重每个学生,因为每个学生都是独一无二的个体,都有自己的存在价值和优秀潜能。实践证明,当一个学生感到自己被教师尊重、欣赏时,他就会全心全意的与教师配合,积极投入到学习中,从而也使自己的潜能得充分的发挥。
二、课堂教学过程中,教师要始终关注学生的情感态度,及时消除不良情绪,创设和谐、愉快、充满求知激情的教学氛围
l、巧妙导入新课,激发学生对数学的好奇心与求知欲
每堂课开始,学生的注意力往往不够集中,因为他们还没有完全从课间的嬉闹中转移过来,学习主动性较低。此时,教师应表现出激情,利用充满活力表情语言,根据本课内容,充分挖掘教科书,精心设计富有情趣的导课。如趣味问题导入、应用实例导入等等,这是一个激发学习兴趣和求知欲的过程,其中渗透有数学价值的教学内容,可以达到激发学习动机,刺激学习情绪,诱发学生积极思考的目的。例如:我在教学“三角形”时,出示问题:“有一棵参天古树,要测量它的高度,怎么量?”学生很感兴趣,思考一阵便有人回答:“爬上树、用尺子量。”接着,我继续追问:“你能站在树梢上不掉下来?”还有没有更好的方法?一阵笑声之后,同学便在一种愉悦的心情中积极参与问题的讨论。
2、注意察言观色
学生在学习导入阶段被激发出来的兴趣、情绪、态度是随着课堂教学的发展而不断变化的。有的学生可能对教学活动开始感到疲倦,出现注意力涣散的现象;还有的学生因为知识的深化遇到困难,学习信心有所减弱,对于这些变化,教师要细心加以体察,借以调整自己的教学活动。教学中教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短与学生的距离,使学生获得精神上的满足。要细心寻找学生特别是学困生的闪光点,给予适当的表扬,鼓励,以自己的炽热的情感之火点燃学生的学习热情,创设一个和谐、愉快、富有激情的学习环境。
3、激起课堂上直接影响学生情感态度的因素
美国心理学家梅拉比由实验总结出:信息表达=7%的文字 38%的声调 55%的面部表情。可见富有激情的态度特征在一定程度上起到了传达信息的作用。教师作为信息的载体,不断传给学生各种信息,以饱满的情绪,准确生动而又具体形象的语言、合适的教学方法来激发学生的求知欲。实践证明,教师以真情、激情进行教学,学生就不仅是用耳朵来聆听教师的讲授,更是用整个心灵来接受教师的教诲。在教学中,教师如能充分挖掘教材中的情趣,并佐以轻松活泼、妙趣横生的语言,学生就将遨游于深邃广阔的数学领域之中,钻研不息,乐而忘疲;教师应尽量多地借助外物(教具、图表、仪器等)或借助比喻把深奥的理论知识化为生动感人的意象。例如,说明几何中“两点之间,线段最短”时,借助图形我问:“有一只狗在点A,一块肥肉在点B,狗要吃肉,它走何路线?”学生顿时情绪高涨,人人都能答出线段AB,我再问:“为什么?”学生回答:“这样最近”于是我说:“狗也知道,何况是我们,连接两点的线中,线段最短!”这段对话之后,无需赘述,学生人人释然。教师还应精心设计板书。板书工整,布局合理。犹如一幅优美的图案,能使学生赏心悦目,促进对知识的消化吸收,大大提高教学效果。
三、设立课堂活动奖励分,激励学生积极参与数学学习活动
数学课的基本概念枯燥无味,于是,我要求每个学生把已经学过的基本概念编写成简单的题目,汇编成卡片,将班级的学生分成四个小组,用电视中“智力竞赛”的形式,开展“基本概念”的竞赛,抽签当众回答,回答正确的在团体总分加10分,答不上来由同组学生帮助回答,但分数只加5分;同组同学答不出,则由其余三组抢答,答正确的那一组加10分,并由全班鼓掌加以激励。这样大家都能提前准备,既当老师又当学生,特别是那些长期处于班级底层的后进生,也做了班级的主人。整堂课充满激情与乐趣,学生带着愉悦的心情和高涨的热情去探索数学王国的奥秘。这样,既融洽了师生感情,又使学生记住基本概念,并培养了学生的集体荣誉感和团队协作精神。
四、帮助学生战胜挫折,让学生积累成功的体验
教师要鼓励学生的每一次成功,哪怕是微小的成功,积累点滴成功,学生会情不自禁地感到愉快,增强信心。例如,课堂上我经常设计不同层次的问题,让不同层次的学生回答,这样,即使差生也能成功回答我的问题;平时改作业或试卷时,一旦发现好的解法、准确的表述,我都要给予“解法精彩”之类的评语。多给学生创造成功的机会,这不仅会使学生心理上得到满足,激发更强烈的成功欲望,而且会把老师的评语、活动课中的成绩当作自己成功道路上的新起点、加油站,努力从成功走向成功。
总之,教师要心中有学生,富有激情,以愉快喜悦的情感影响学生,用鼓励表扬的方式激励学生,以期待、信任的语言去引导学生,让课堂活起来,让课堂充满激情,那么,教学生活及学生的学习生活将会更加充实和快乐!