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数学课程标准指出：“要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”情感与态度作为新课程标准的三大目标之一，其地位与作用是不容忽视的。学生的学习活动是由认知和情意两大系统共同参与的，学生的情感态度领域一旦发生了积极变化，对认知活动给予强化影响，学生就会有很高的学习热情，因此，在数学课堂教学中，应注意培养学生良好的数学情感与态度，创设充满激情的课堂教学。
一、重视师生情感的相互交流，建立和谐的师生关系
教育心理学认为：没有师生间融洽的情感关系，任何教学在教育上都是失败的。课堂上，老师把鼓励、信任的目光投向每一位学生，让他们在愉悦的情绪下学习，课堂中没有讽刺，没有指责，让学生的人格自由舒展，思维高度活跃与激荡，每位学生积极参与，课堂教学充满生命的活力。因此，一个教师若能以真诚对待学生，坦率表达自己的真实思想、情感，真诚的承认自己的缺点和不足，做到言行一致，表里如一，学生也会向教师敞开心灵的大门。向教师说出自己真实的思想和感受。师生间这种真诚相待，彼此不断地进行多方面、深层次的沟通和交流，是建立良好师生关系的基础，也是创设富有激情的课堂教学的前提。教师应充分尊重每个学生，因为每个学生都是独一无二的个体，都有自己的存在价值和优秀潜能。实践证明，当一个学生感到自己被教师尊重、欣赏时，他就会全心全意的与教师配合，积极投入到学习中，从而也使自己的潜能得充分的发挥。
二、课堂教学过程中，教师要始终关注学生的情感态度，及时消除不良情绪，创设和谐、愉快、充满求知激情的教学氛围
l、巧妙导入新课，激发学生对数学的好奇心与求知欲
每堂课开始，学生的注意力往往不够集中，因为他们还没有完全从课间的嬉闹中转移过来，学习主动性较低。此时，教师应表现出激情，利用充满活力表情语言，根据本课内容，充分挖掘教科书，精心设计富有情趣的导课。如趣味问题导入、应用实例导入等等，这是一个激发学习兴趣和求知欲的过程，其中渗透有数学价值的教学内容，可以达到激发学习动机，刺激学习情绪，诱发学生积极思考的目的。例如：我在教学“三角形”时，出示问题：“有一棵参天古树，要测量它的高度，怎么量?”学生很感兴趣，思考一阵便有人回答：“爬上树、用尺子量。”接着，我继续追问：“你能站在树梢上不掉下来?”还有没有更好的方法?一阵笑声之后，同学便在一种愉悦的心情中积极参与问题的讨论。
2、注意察言观色
学生在学习导入阶段被激发出来的兴趣、情绪、态度是随着课堂教学的发展而不断变化的。有的学生可能对教学活动开始感到疲倦，出现注意力涣散的现象；还有的学生因为知识的深化遇到困难，学习信心有所减弱，对于这些变化，教师要细心加以体察，借以调整自己的教学活动。教学中教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短与学生的距离，使学生获得精神上的满足。要细心寻找学生特别是学困生的闪光点，给予适当的表扬，鼓励，以自己的炽热的情感之火点燃学生的学习热情，创设一个和谐、愉快、富有激情的学习环境。
3、激起课堂上直接影响学生情感态度的因素
美国心理学家梅拉比由实验总结出：信息表达=7%的文字 38％的声调 55％的面部表情。可见富有激情的态度特征在一定程度上起到了传达信息的作用。教师作为信息的载体，不断传给学生各种信息，以饱满的情绪，准确生动而又具体形象的语言、合适的教学方法来激发学生的求知欲。实践证明，教师以真情、激情进行教学，学生就不仅是用耳朵来聆听教师的讲授，更是用整个心灵来接受教师的教诲。在教学中，教师如能充分挖掘教材中的情趣，并佐以轻松活泼、妙趣横生的语言，学生就将遨游于深邃广阔的数学领域之中，钻研不息，乐而忘疲；教师应尽量多地借助外物(教具、图表、仪器等)或借助比喻把深奥的理论知识化为生动感人的意象。例如，说明几何中“两点之间，线段最短”时，借助图形我问：“有一只狗在点A，一块肥肉在点B，狗要吃肉，它走何路线?”学生顿时情绪高涨，人人都能答出线段AB，我再问：“为什么?”学生回答：“这样最近”于是我说：“狗也知道，何况是我们，连接两点的线中，线段最短!”这段对话之后，无需赘述，学生人人释然。教师还应精心设计板书。板书工整，布局合理。犹如一幅优美的图案，能使学生赏心悦目，促进对知识的消化吸收，大大提高教学效果。
三、设立课堂活动奖励分，激励学生积极参与数学学习活动
数学课的基本概念枯燥无味，于是，我要求每个学生把已经学过的基本概念编写成简单的题目，汇编成卡片，将班级的学生分成四个小组，用电视中“智力竞赛”的形式，开展“基本概念”的竞赛，抽签当众回答，回答正确的在团体总分加10分，答不上来由同组学生帮助回答，但分数只加5分；同组同学答不出，则由其余三组抢答，答正确的那一组加10分，并由全班鼓掌加以激励。这样大家都能提前准备，既当老师又当学生，特别是那些长期处于班级底层的后进生，也做了班级的主人。整堂课充满激情与乐趣，学生带着愉悦的心情和高涨的热情去探索数学王国的奥秘。这样，既融洽了师生感情，又使学生记住基本概念，并培养了学生的集体荣誉感和团队协作精神。
四、帮助学生战胜挫折，让学生积累成功的体验
教师要鼓励学生的每一次成功，哪怕是微小的成功，积累点滴成功，学生会情不自禁地感到愉快，增强信心。例如，课堂上我经常设计不同层次的问题，让不同层次的学生回答，这样，即使差生也能成功回答我的问题；平时改作业或试卷时，一旦发现好的解法、准确的表述，我都要给予“解法精彩”之类的评语。多给学生创造成功的机会，这不仅会使学生心理上得到满足，激发更强烈的成功欲望，而且会把老师的评语、活动课中的成绩当作自己成功道路上的新起点、加油站，努力从成功走向成功。
总之，教师要心中有学生，富有激情，以愉快喜悦的情感影响学生，用鼓励表扬的方式激励学生，以期待、信任的语言去引导学生，让课堂活起来，让课堂充满激情，那么，教学生活及学生的学习生活将会更加充实和快乐!
一、重视师生情感的相互交流，建立和谐的师生关系
教育心理学认为：没有师生间融洽的情感关系，任何教学在教育上都是失败的。课堂上，老师把鼓励、信任的目光投向每一位学生，让他们在愉悦的情绪下学习，课堂中没有讽刺，没有指责，让学生的人格自由舒展，思维高度活跃与激荡，每位学生积极参与，课堂教学充满生命的活力。因此，一个教师若能以真诚对待学生，坦率表达自己的真实思想、情感，真诚的承认自己的缺点和不足，做到言行一致，表里如一，学生也会向教师敞开心灵的大门。向教师说出自己真实的思想和感受。师生间这种真诚相待，彼此不断地进行多方面、深层次的沟通和交流，是建立良好师生关系的基础，也是创设富有激情的课堂教学的前提。教师应充分尊重每个学生，因为每个学生都是独一无二的个体，都有自己的存在价值和优秀潜能。实践证明，当一个学生感到自己被教师尊重、欣赏时，他就会全心全意的与教师配合，积极投入到学习中，从而也使自己的潜能得充分的发挥。
二、课堂教学过程中，教师要始终关注学生的情感态度，及时消除不良情绪，创设和谐、愉快、充满求知激情的教学氛围
l、巧妙导入新课，激发学生对数学的好奇心与求知欲
每堂课开始，学生的注意力往往不够集中，因为他们还没有完全从课间的嬉闹中转移过来，学习主动性较低。此时，教师应表现出激情，利用充满活力表情语言，根据本课内容，充分挖掘教科书，精心设计富有情趣的导课。如趣味问题导入、应用实例导入等等，这是一个激发学习兴趣和求知欲的过程，其中渗透有数学价值的教学内容，可以达到激发学习动机，刺激学习情绪，诱发学生积极思考的目的。例如：我在教学“三角形”时，出示问题：“有一棵参天古树，要测量它的高度，怎么量?”学生很感兴趣，思考一阵便有人回答：“爬上树、用尺子量。”接着，我继续追问：“你能站在树梢上不掉下来?”还有没有更好的方法?一阵笑声之后，同学便在一种愉悦的心情中积极参与问题的讨论。
2、注意察言观色
学生在学习导入阶段被激发出来的兴趣、情绪、态度是随着课堂教学的发展而不断变化的。有的学生可能对教学活动开始感到疲倦，出现注意力涣散的现象；还有的学生因为知识的深化遇到困难，学习信心有所减弱，对于这些变化，教师要细心加以体察，借以调整自己的教学活动。教学中教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短与学生的距离，使学生获得精神上的满足。要细心寻找学生特别是学困生的闪光点，给予适当的表扬，鼓励，以自己的炽热的情感之火点燃学生的学习热情，创设一个和谐、愉快、富有激情的学习环境。
3、激起课堂上直接影响学生情感态度的因素
美国心理学家梅拉比由实验总结出：信息表达=7%的文字 38％的声调 55％的面部表情。可见富有激情的态度特征在一定程度上起到了传达信息的作用。教师作为信息的载体，不断传给学生各种信息，以饱满的情绪，准确生动而又具体形象的语言、合适的教学方法来激发学生的求知欲。实践证明，教师以真情、激情进行教学，学生就不仅是用耳朵来聆听教师的讲授，更是用整个心灵来接受教师的教诲。在教学中，教师如能充分挖掘教材中的情趣，并佐以轻松活泼、妙趣横生的语言，学生就将遨游于深邃广阔的数学领域之中，钻研不息，乐而忘疲；教师应尽量多地借助外物(教具、图表、仪器等)或借助比喻把深奥的理论知识化为生动感人的意象。例如，说明几何中“两点之间，线段最短”时，借助图形我问：“有一只狗在点A，一块肥肉在点B，狗要吃肉，它走何路线?”学生顿时情绪高涨，人人都能答出线段AB，我再问：“为什么?”学生回答：“这样最近”于是我说：“狗也知道，何况是我们，连接两点的线中，线段最短!”这段对话之后，无需赘述，学生人人释然。教师还应精心设计板书。板书工整，布局合理。犹如一幅优美的图案，能使学生赏心悦目，促进对知识的消化吸收，大大提高教学效果。
三、设立课堂活动奖励分，激励学生积极参与数学学习活动
数学课的基本概念枯燥无味，于是，我要求每个学生把已经学过的基本概念编写成简单的题目，汇编成卡片，将班级的学生分成四个小组，用电视中“智力竞赛”的形式，开展“基本概念”的竞赛，抽签当众回答，回答正确的在团体总分加10分，答不上来由同组学生帮助回答，但分数只加5分；同组同学答不出，则由其余三组抢答，答正确的那一组加10分，并由全班鼓掌加以激励。这样大家都能提前准备，既当老师又当学生，特别是那些长期处于班级底层的后进生，也做了班级的主人。整堂课充满激情与乐趣，学生带着愉悦的心情和高涨的热情去探索数学王国的奥秘。这样，既融洽了师生感情，又使学生记住基本概念，并培养了学生的集体荣誉感和团队协作精神。
四、帮助学生战胜挫折，让学生积累成功的体验
教师要鼓励学生的每一次成功，哪怕是微小的成功，积累点滴成功，学生会情不自禁地感到愉快，增强信心。例如，课堂上我经常设计不同层次的问题，让不同层次的学生回答，这样，即使差生也能成功回答我的问题；平时改作业或试卷时，一旦发现好的解法、准确的表述，我都要给予“解法精彩”之类的评语。多给学生创造成功的机会，这不仅会使学生心理上得到满足，激发更强烈的成功欲望，而且会把老师的评语、活动课中的成绩当作自己成功道路上的新起点、加油站，努力从成功走向成功。
总之，教师要心中有学生，富有激情，以愉快喜悦的情感影响学生，用鼓励表扬的方式激励学生，以期待、信任的语言去引导学生，让课堂活起来，让课堂充满激情，那么，教学生活及学生的学习生活将会更加充实和快乐!