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【摘要】阅读是一门需要积累的艺术，教师不能采用统一标准答案去禁锢学生思维，要学生在阅读中对文本有着自主、个性的解读。阅读教学的目标是提升学生阅读能力，引导学生与文本展开深入对话。小学语文阅读教学中存在重视阅读过程而轻视阅读感悟的问题。因此有必要对小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，以期找出相应对策，最终提升小学语文教学质量。本文就小学语文阅读教学中存在的问题展开分析，并提出解决措施，以期达到提升小学语文阅读教学质量和效率的目的。
【关键词】小学语文阅读； 问题；对策
小学语文教学目标是使得学生熟练应用语言文字，打好听、说、读、写基础。阅读教学又是提升听、说、读、写能力的关键，阅读在语文教学中是不可或缺的。阅读教学不仅是语言学习过程，还是使用语言过程，通过阅读教学能够获取信息和知识，对提升阅读能力和语文教学质量有着重要的意义。
1、小学语文教学中存在的问题
1.1 应试教育对阅读教学的影响
小学语文阅读教学的目标是培养学生阅读能力，但是受应试教育影响，教师在进行阅读教学时过度重视教育结果，以考试分数作为标准，忽视教学过程中学生价值的实现。教师遵循考试需要和考试模式对文本进行解读，将难写、熟记的字词与相关文学知识进行归纳，并未将文本的情感、意境描绘出来，更有甚者将文本改编为考题，要求学生在不理解全文的前提下完成试题。
1.2 忽视语文人文性、工具性的统一
有的教师把语文课当成思想教育课、政治课，对于语文课程工具性的特点并未加以重视。仅注重挖掘文本人文含义，忽视字词句方面的训练和提升学生语文基础能力；而有的教师则仅注重字词句与文本内容分析，缺乏对于文本人文内涵的解读，这就不能使得学生接受思想、审美教育，不能使得学生养成正确的人生观。
1.3 缺少阅读体验
例如在讲授《月光曲》时，仅仅介绍文本背景即贝多芬的悲惨生活是不够的。现在大多数学生生活宽裕，并未经历过极度悲痛与失望，大多数教师也发现这一问题但是苦于缺少针对性的方法。缺乏阅读体验会使得学生与语文产生距离，学生就会惧怕阅读。因此，教师就需要站在读者角度，在深入理解文章的基礎上与自身生活经验进行有机的结合，把实际生活与文本深层次内涵相结合，既可以帮助学生理解文本，还能够使得学生理解语文来源于生活又高于生活。随着阅读教学的进行，使得学生理解生活和科学文化的关系。
1.4 重视内容理解而忽视人文熏陶
语文不仅是对学生展开人文教学的重要工具，还是重要的交际途径，有着人文性与工具性统一的特点。人文教育的主体是学生，其重点是学生感悟而非教师讲授。现阶段小学语文阅读教学中，重视阅读内容分析理解而忽视人文教育，学生在语文学习中并不能接受道街教育和情感熏陶。
2、提高小学阅读教学质量的对策
2.1 创新教育理念，创设良好阅读氛围
新课程标准实施后，阅读教学是老师教与学生学的有机统一，小学阅读教学过程中教师需要转变角色，打破以往阅读教学的束缚，为学生创设自由、多元、动态的阅读氛围。一旦学生突破以往陈旧教学的束缚，就能够激发阅读热情，采用新的视角去感悟文本、体会人生。
2.2 把握阅读重点，提升阅读教学质量
以读为本是小学阅读教学的重点。学生阅读并理解文本的过程，也是培养学生阅读能力和语感的过程。因此，读是积累感悟的基础，阅读教学过程中要始终贯彻读。阅读是学生个性化行为，即便同一阅读材料，通过学生因为性格特点、生活经历等等有着不同的阅读感受、体验感悟，教师不能把自身对于文本理解强加给学生，要将在阅读课堂给学生预留尽可能多的时间和空间，尽量不在阅读教学中做复杂分析工作，而是让学生多读、多思、多交流等等。通过阅读课堂上有目的、有层次的反复熟读，读出感情，学生获得个人体验和感受。
2.3 科学设计阅读形式
阅读教学过程中，为了使学生理解文本并获得思想熏陶，教师需要对文本整体或者文本局部进行范读，尤其是在低年级语文教学中因为学生掌握的字词有限，独立阅读文本存在难度。如果文本中存在句子长、结构复杂的段落，可以采取领读的方式，帮助学生读通、读顺，克服文本难点。为了使得学生对于文章层次结构有全面的理解，对于段落较多的文本，可以由几个学生轮流领读；为了使得学生依据教师给出的提纲或者线索，达到找出关键词句、划分文本层次、理清文章脉络的目标，则组织学生进行认真默读；为了提升阅读兴趣，体会人物的思想感情，可以分角色朗读课文；对于句意连贯段落，则采取点拨提问的方法；为了让学生能够在阅读课上有所收获，教师需要敢于放手，让学生在尽可能多的阅读过程中理解文本内容。
结束语
综上所述，语文学习的最终目标是运用语文，教师不仅要注重学生基础性学习，还需要引导学生进行发展性和创造性学习，进而帮助学生养成终身学习的习惯和能力。教师在阅读课堂上需要始终贯彻新课程标准，教师静下心教学而学生静下心学习，帮助学生与阅读文本进行对话，而学生在此过程中则达到学习语文、掌握语文、与文本进行交流的目标，培养学生自主学习的能力。
参考文献
[1] 黄晓梅.小学语文课本阅读量的现状分析及对策[J].文理导航（下旬），2017（05）：41.
[2] 王方会.浅谈如何提高小学语文阅读课教学的实效[J].泸州职业技术学院学报，2009（01）：85-88.
（作者单位：贵州省贵定县云雾镇拉东小学（退休教师））
【关键词】小学语文阅读； 问题；对策
小学语文教学目标是使得学生熟练应用语言文字，打好听、说、读、写基础。阅读教学又是提升听、说、读、写能力的关键，阅读在语文教学中是不可或缺的。阅读教学不仅是语言学习过程，还是使用语言过程，通过阅读教学能够获取信息和知识，对提升阅读能力和语文教学质量有着重要的意义。
1、小学语文教学中存在的问题
1.1 应试教育对阅读教学的影响
小学语文阅读教学的目标是培养学生阅读能力，但是受应试教育影响，教师在进行阅读教学时过度重视教育结果，以考试分数作为标准，忽视教学过程中学生价值的实现。教师遵循考试需要和考试模式对文本进行解读，将难写、熟记的字词与相关文学知识进行归纳，并未将文本的情感、意境描绘出来，更有甚者将文本改编为考题，要求学生在不理解全文的前提下完成试题。
1.2 忽视语文人文性、工具性的统一
有的教师把语文课当成思想教育课、政治课，对于语文课程工具性的特点并未加以重视。仅注重挖掘文本人文含义，忽视字词句方面的训练和提升学生语文基础能力；而有的教师则仅注重字词句与文本内容分析，缺乏对于文本人文内涵的解读，这就不能使得学生接受思想、审美教育，不能使得学生养成正确的人生观。
1.3 缺少阅读体验
例如在讲授《月光曲》时，仅仅介绍文本背景即贝多芬的悲惨生活是不够的。现在大多数学生生活宽裕，并未经历过极度悲痛与失望，大多数教师也发现这一问题但是苦于缺少针对性的方法。缺乏阅读体验会使得学生与语文产生距离，学生就会惧怕阅读。因此，教师就需要站在读者角度，在深入理解文章的基礎上与自身生活经验进行有机的结合，把实际生活与文本深层次内涵相结合，既可以帮助学生理解文本，还能够使得学生理解语文来源于生活又高于生活。随着阅读教学的进行，使得学生理解生活和科学文化的关系。
1.4 重视内容理解而忽视人文熏陶
语文不仅是对学生展开人文教学的重要工具，还是重要的交际途径，有着人文性与工具性统一的特点。人文教育的主体是学生，其重点是学生感悟而非教师讲授。现阶段小学语文阅读教学中，重视阅读内容分析理解而忽视人文教育，学生在语文学习中并不能接受道街教育和情感熏陶。
2、提高小学阅读教学质量的对策
2.1 创新教育理念，创设良好阅读氛围
新课程标准实施后，阅读教学是老师教与学生学的有机统一，小学阅读教学过程中教师需要转变角色，打破以往阅读教学的束缚，为学生创设自由、多元、动态的阅读氛围。一旦学生突破以往陈旧教学的束缚，就能够激发阅读热情，采用新的视角去感悟文本、体会人生。
2.2 把握阅读重点，提升阅读教学质量
以读为本是小学阅读教学的重点。学生阅读并理解文本的过程，也是培养学生阅读能力和语感的过程。因此，读是积累感悟的基础，阅读教学过程中要始终贯彻读。阅读是学生个性化行为，即便同一阅读材料，通过学生因为性格特点、生活经历等等有着不同的阅读感受、体验感悟，教师不能把自身对于文本理解强加给学生，要将在阅读课堂给学生预留尽可能多的时间和空间，尽量不在阅读教学中做复杂分析工作，而是让学生多读、多思、多交流等等。通过阅读课堂上有目的、有层次的反复熟读，读出感情，学生获得个人体验和感受。
2.3 科学设计阅读形式
阅读教学过程中，为了使学生理解文本并获得思想熏陶，教师需要对文本整体或者文本局部进行范读，尤其是在低年级语文教学中因为学生掌握的字词有限，独立阅读文本存在难度。如果文本中存在句子长、结构复杂的段落，可以采取领读的方式，帮助学生读通、读顺，克服文本难点。为了使得学生对于文章层次结构有全面的理解，对于段落较多的文本，可以由几个学生轮流领读；为了使得学生依据教师给出的提纲或者线索，达到找出关键词句、划分文本层次、理清文章脉络的目标，则组织学生进行认真默读；为了提升阅读兴趣，体会人物的思想感情，可以分角色朗读课文；对于句意连贯段落，则采取点拨提问的方法；为了让学生能够在阅读课上有所收获，教师需要敢于放手，让学生在尽可能多的阅读过程中理解文本内容。
结束语
综上所述，语文学习的最终目标是运用语文，教师不仅要注重学生基础性学习，还需要引导学生进行发展性和创造性学习，进而帮助学生养成终身学习的习惯和能力。教师在阅读课堂上需要始终贯彻新课程标准，教师静下心教学而学生静下心学习，帮助学生与阅读文本进行对话，而学生在此过程中则达到学习语文、掌握语文、与文本进行交流的目标，培养学生自主学习的能力。
参考文献
[1] 黄晓梅.小学语文课本阅读量的现状分析及对策[J].文理导航（下旬），2017（05）：41.
[2] 王方会.浅谈如何提高小学语文阅读课教学的实效[J].泸州职业技术学院学报，2009（01）：85-88.
（作者单位：贵州省贵定县云雾镇拉东小学（退休教师））