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摘 要：小学阶段的学生思维活跃、好奇心强，对美术等艺术学科有天然的亲近性。教师在进行美术教学时，要充分利用美术学科的活性，通过开展多样形式的游戏活动，帮助学生跳脱出传统的知识传授窠臼，将学生导引到更广阔的艺术园地中去。
关键词：游戏;小学美术;核心素养
对于小学低年级学生的教育，根结在于引导他们向真向善，在学生中体味认真的意义，体味思维的智慧。这也是当代游戏教学环节广泛传播，并且形式越来越丰富、内容越来越精彩的本质原因。游戏不仅仅是一种娱乐手段，更饱含人类最本真的精神理想。在游戏的过程中，学生出于本心去玩耍、游戏，他们参自由地与竞技、积极表现，这符合他们对精神自由的追求。他们也因此在游戏的环境中可以更多释放自己的能量、发挥自己的潜能，在这样一个无限拓展的第二“空间”里，他们既可以找到竞技玩耍的快感，又可以发掘个人的思想和价值。下面，笔者将以小学教育为基本单位，谈谈如何通过多样化的游戏教学活动开展，以游戏为推手，道德教育和美术教育并举，真正提高学生对美的感知，提高学生的整体人格素养。
一、用游辅学，不失重点
小学低年级阶段的学习较为基础，游戏环节更要符合这一特点，也就是说，这些游戏要符合孩子们的认知水平和阶段爱好，学生们虽然天性爱好游戏，但是教学环节的游戏毕竟需要以基本学科知识为根据，这种学习游戏环节也就具有学习和游戏的双重属性，孩子们需要自由尽兴地玩耍，也应该做到酣畅淋漓地学习，也就是说，老师在游戏的选择上十分重要。
教师并非总是有足够的时间单纯用来开展游戏活动，且单纯的游戏活动未必就足够有效，还是应该落实到美术教学进程中来，通过适当的学习游戏环节设置，激发学生们的学习兴趣。教师可以先选择较为简单的绘画内容进行教学，一来让同学们对绘画教学有一个接受过程，二来也可以通过渐次提高绘画难度，让同学们渐进式地找到合适的学习绘画。小学学生的绘画能力大多在初步培养阶段，因此针对他们的绘本教学，不宜急于求成，循序渐进是更为科学的方式，在这个过程中就可加入一些小游戏。例如，老师可以选取绘画元素较单一、颜色组合较少的内容，第一次让同学们数数画中的元素，然后逐渐增加难度，展示一些色彩和构成更复杂的图画，让同学们击鼓传花，快速作答，让他们看看同一个元素出现了几次，这样，学生就能初步建立起对画中元素的大体认知。接着就是要区分绘画中的情节和环境，教师就可以选取与同学们生活密切相关的情境，例如，老师要展示“学生们手拉手唱歌”这样的画面，首先选一些同学上台手拉手唱歌，再选几个同学同学记住上台同学的基本排列和外貌特征，快速完成简笔画，让其他同学辨认，画的最贴近的同学胜利。通过这些日常的案例唤起学生们对于生活的情感，让同学们对绘画有更多接受和学习的冲动，同时，因为现实情境中的游戏体验，同学们能够对绘画有更多的兴趣和接受空间。然后，教师可以根据不同题材中同学们的反映情况，做到细致到个人的教学题材方案定制，这样可以让每个学生都找到个性化的、适合自己的绘本题材，真正提高他们整体的绘画素养。
二、创设平台，展现自我
再则，这种游戏环节效益几何关键还在于学生个人，游戏不是目的，学生个人的提升和集体意识、个人获得感的增加才是教育的基本诉求。针对这一目标，教师首先需要善于引导，对游戏环节做好规划，保证学生们尽可能都要参与进去;设置一些有难度的问题让同学们群策群力、积极调动思维;引导同学们竞技与合作并举，游戏设置等差奖项，但同时也可以设置集体奖项，激励学生们通过多种途径增强获得感，帮助同学们创设合作平台，激励自我。在正式的游戏操作中，尽管计划再周详，问题还是会不断出现，比如学生们产生畏惧、厌倦心理、游戏规则不熟悉导致的差错、游戏中的安全问题等等，这些都是教师需要着力思考去规避的问题，最好的方法就是进行多重方案预设，尽量使隐患消除。另外就是要在游戏进行过程中及时跟进、反馈，让同学们互相监督、互相帮助，老师密切关注，让学生们尽可能受到不必要的游戏障碍困扰，能够拥有更加轻松灵活的游戏体验。
例如，教师可以根据学生的兴趣、好奇心等等心理特点组织不同的教学活动，保证互动过程有序展开，如游戏、小组竞赛、课外教学，等等。让学生在游戏中快乐学习，增强共情能力和绘画鉴赏能力。随着快乐的“笔触”注入课堂，师生互动变得更加默契和谐，课堂变得更加生动。老师可以合理安排绘画创新竞赛，保证每个同学都能参与到活动中来，设置一些小礼物为表现的好的同学准备。这些小的竞赛可以激发学生在绘画上的学习兴趣，提升课堂的灵活性。同学们不管处于什么年龄段，他们都是求知者，都需要鼓励和支持，教师的耐心引导，是他们表现自我、张扬自我的最好助力。教师意图落实并推广美术教学，需要给美术教学预留充分的时间和空间。这就需要教师做到学校、师生、家庭之间的配合，在活动、讨论都渗透进美术教学这一主题，采取更为轻松、贯通的方式进行教学，比如在组织出游活动开展“自绘”活动，培养学生创造能力同时增加亲身见解，家长在与孩子沟通时可多涉及相关美术活动话题，增进亲子之间的理解，以便于家长更好帮助、督促孩子学习。
三、教学互动，趣味横生
教师的参与可能会使游戏更具趣味性，同时有助于师生的友好互动关系塑造。孩子们进行新的游戏尝试，往往是老师智慧方案的效果检验，老师不仅可以引导监督，还可以进行有效的参与。教师在参与进去之后，往往能更自觉的进行情景带入，更清楚了解孩子们的游戏进度和心理状况，适当调整节奏，带领孩子们进行更有趣的游戏尝试。此外，同学们彼此间的沟通分享也非常重要，游戏往往是群体性的、有组织、有系统的，这也有助于实现整体大于部分之和，实现效益最大化。孩子们在群体活动中不仅可以发掘自身的光彩，还可以看到他人的闪光点、看到群体合作的价值，培养与人交往的真诚和信任，这同样是学习生活中非常重要的品质。
美术教学的直接目的是提高学生的审美能力和鉴赏能力，而这种能力不能仅仅通过课堂上的游戏设置实现，事实上，教师可以进一步开拓游戏空间，让同学们在更为广阔的生活实践中增加美商。例如教师可以开展“马良的画笔”活动，带领同学们来到一片较广阔的沙地，拿石子或干木枝作为画笔，在沙地上自由创作，还可以“重复创作”。创作应该是自由的，但不是随意的、没有章法的，教师可以引导学生们观察，观察周围的环境，花朵开了哪些？你喜欢哪种花朵？沙沙的声音是什么，是风聲还是鸟群扑动翅膀的声音呢？你还能看到了什么？你还想到了什么呢？教师提出这些问题，可以让同学们几个分成一组，分区探索，每个小组通过观察和想象，合作完成一幅风景图。这其实是在基本的感知力考察之外，进一步培养学生的联想和想象能力。美感的形成不仅仅靠自己的感受，还需要老师的引导，教师的在美术教学中的重要作用，就是为孩子们开拓更多通往美的渠道。这个过程是一种对话，是学生逐步建立和世界、和自我亲密对话的过程，是内心潜在对美向往之情的发掘过程。
游戏活动中的美感培养，考察到孩子们的思维能力、动手能力、协作能力，不仅可以帮助孩子们提高对美的感知能力以及实际的美术学科绘画本领、绘画知识，更是为他们的美好生活助力。
【参考文献】
[1]王开华.巧用游戏优化小学美术教学[J].情感读本，2018：3.
[2]张绅萍.小学美术游戏化教学探析[J].明日风尚，2019：116-116.
关键词：游戏;小学美术;核心素养
对于小学低年级学生的教育，根结在于引导他们向真向善，在学生中体味认真的意义，体味思维的智慧。这也是当代游戏教学环节广泛传播，并且形式越来越丰富、内容越来越精彩的本质原因。游戏不仅仅是一种娱乐手段，更饱含人类最本真的精神理想。在游戏的过程中，学生出于本心去玩耍、游戏，他们参自由地与竞技、积极表现，这符合他们对精神自由的追求。他们也因此在游戏的环境中可以更多释放自己的能量、发挥自己的潜能，在这样一个无限拓展的第二“空间”里，他们既可以找到竞技玩耍的快感，又可以发掘个人的思想和价值。下面，笔者将以小学教育为基本单位，谈谈如何通过多样化的游戏教学活动开展，以游戏为推手，道德教育和美术教育并举，真正提高学生对美的感知，提高学生的整体人格素养。
一、用游辅学，不失重点
小学低年级阶段的学习较为基础，游戏环节更要符合这一特点，也就是说，这些游戏要符合孩子们的认知水平和阶段爱好，学生们虽然天性爱好游戏，但是教学环节的游戏毕竟需要以基本学科知识为根据，这种学习游戏环节也就具有学习和游戏的双重属性，孩子们需要自由尽兴地玩耍，也应该做到酣畅淋漓地学习，也就是说，老师在游戏的选择上十分重要。
教师并非总是有足够的时间单纯用来开展游戏活动，且单纯的游戏活动未必就足够有效，还是应该落实到美术教学进程中来，通过适当的学习游戏环节设置，激发学生们的学习兴趣。教师可以先选择较为简单的绘画内容进行教学，一来让同学们对绘画教学有一个接受过程，二来也可以通过渐次提高绘画难度，让同学们渐进式地找到合适的学习绘画。小学学生的绘画能力大多在初步培养阶段，因此针对他们的绘本教学，不宜急于求成，循序渐进是更为科学的方式，在这个过程中就可加入一些小游戏。例如，老师可以选取绘画元素较单一、颜色组合较少的内容，第一次让同学们数数画中的元素，然后逐渐增加难度，展示一些色彩和构成更复杂的图画，让同学们击鼓传花，快速作答，让他们看看同一个元素出现了几次，这样，学生就能初步建立起对画中元素的大体认知。接着就是要区分绘画中的情节和环境，教师就可以选取与同学们生活密切相关的情境，例如，老师要展示“学生们手拉手唱歌”这样的画面，首先选一些同学上台手拉手唱歌，再选几个同学同学记住上台同学的基本排列和外貌特征，快速完成简笔画，让其他同学辨认，画的最贴近的同学胜利。通过这些日常的案例唤起学生们对于生活的情感，让同学们对绘画有更多接受和学习的冲动，同时，因为现实情境中的游戏体验，同学们能够对绘画有更多的兴趣和接受空间。然后，教师可以根据不同题材中同学们的反映情况，做到细致到个人的教学题材方案定制，这样可以让每个学生都找到个性化的、适合自己的绘本题材，真正提高他们整体的绘画素养。
二、创设平台，展现自我
再则，这种游戏环节效益几何关键还在于学生个人，游戏不是目的，学生个人的提升和集体意识、个人获得感的增加才是教育的基本诉求。针对这一目标，教师首先需要善于引导，对游戏环节做好规划，保证学生们尽可能都要参与进去;设置一些有难度的问题让同学们群策群力、积极调动思维;引导同学们竞技与合作并举，游戏设置等差奖项，但同时也可以设置集体奖项，激励学生们通过多种途径增强获得感，帮助同学们创设合作平台，激励自我。在正式的游戏操作中，尽管计划再周详，问题还是会不断出现，比如学生们产生畏惧、厌倦心理、游戏规则不熟悉导致的差错、游戏中的安全问题等等，这些都是教师需要着力思考去规避的问题，最好的方法就是进行多重方案预设，尽量使隐患消除。另外就是要在游戏进行过程中及时跟进、反馈，让同学们互相监督、互相帮助，老师密切关注，让学生们尽可能受到不必要的游戏障碍困扰，能够拥有更加轻松灵活的游戏体验。
例如，教师可以根据学生的兴趣、好奇心等等心理特点组织不同的教学活动，保证互动过程有序展开，如游戏、小组竞赛、课外教学，等等。让学生在游戏中快乐学习，增强共情能力和绘画鉴赏能力。随着快乐的“笔触”注入课堂，师生互动变得更加默契和谐，课堂变得更加生动。老师可以合理安排绘画创新竞赛，保证每个同学都能参与到活动中来，设置一些小礼物为表现的好的同学准备。这些小的竞赛可以激发学生在绘画上的学习兴趣，提升课堂的灵活性。同学们不管处于什么年龄段，他们都是求知者，都需要鼓励和支持，教师的耐心引导，是他们表现自我、张扬自我的最好助力。教师意图落实并推广美术教学，需要给美术教学预留充分的时间和空间。这就需要教师做到学校、师生、家庭之间的配合，在活动、讨论都渗透进美术教学这一主题，采取更为轻松、贯通的方式进行教学，比如在组织出游活动开展“自绘”活动，培养学生创造能力同时增加亲身见解，家长在与孩子沟通时可多涉及相关美术活动话题，增进亲子之间的理解，以便于家长更好帮助、督促孩子学习。
三、教学互动，趣味横生
教师的参与可能会使游戏更具趣味性，同时有助于师生的友好互动关系塑造。孩子们进行新的游戏尝试，往往是老师智慧方案的效果检验，老师不仅可以引导监督，还可以进行有效的参与。教师在参与进去之后，往往能更自觉的进行情景带入，更清楚了解孩子们的游戏进度和心理状况，适当调整节奏，带领孩子们进行更有趣的游戏尝试。此外，同学们彼此间的沟通分享也非常重要，游戏往往是群体性的、有组织、有系统的，这也有助于实现整体大于部分之和，实现效益最大化。孩子们在群体活动中不仅可以发掘自身的光彩，还可以看到他人的闪光点、看到群体合作的价值，培养与人交往的真诚和信任，这同样是学习生活中非常重要的品质。
美术教学的直接目的是提高学生的审美能力和鉴赏能力，而这种能力不能仅仅通过课堂上的游戏设置实现，事实上，教师可以进一步开拓游戏空间，让同学们在更为广阔的生活实践中增加美商。例如教师可以开展“马良的画笔”活动，带领同学们来到一片较广阔的沙地，拿石子或干木枝作为画笔，在沙地上自由创作，还可以“重复创作”。创作应该是自由的，但不是随意的、没有章法的，教师可以引导学生们观察，观察周围的环境，花朵开了哪些？你喜欢哪种花朵？沙沙的声音是什么，是风聲还是鸟群扑动翅膀的声音呢？你还能看到了什么？你还想到了什么呢？教师提出这些问题，可以让同学们几个分成一组，分区探索，每个小组通过观察和想象，合作完成一幅风景图。这其实是在基本的感知力考察之外，进一步培养学生的联想和想象能力。美感的形成不仅仅靠自己的感受，还需要老师的引导，教师的在美术教学中的重要作用，就是为孩子们开拓更多通往美的渠道。这个过程是一种对话，是学生逐步建立和世界、和自我亲密对话的过程，是内心潜在对美向往之情的发掘过程。
游戏活动中的美感培养，考察到孩子们的思维能力、动手能力、协作能力，不仅可以帮助孩子们提高对美的感知能力以及实际的美术学科绘画本领、绘画知识，更是为他们的美好生活助力。
【参考文献】
[1]王开华.巧用游戏优化小学美术教学[J].情感读本，2018：3.
[2]张绅萍.小学美术游戏化教学探析[J].明日风尚，2019：116-116.