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摘 要：伴随着新课程教学改革的深入实施，人们在对教育的评价中，逐渐不再以考试分数为主要标准，学生的素养教育逐渐受到重视。从初中生的身心特点来看，他们正处于思想成熟期。在数学教学中，培养学生的核心素养能够促进学生思想品格和能力的发展。教师需要投合时代的进步，基于核心素养，从而实现初中数学教学方法的创新，推动初中数学教学质量的提升。
关键词：核心素养;初中数学;教学方法
当前，素质教育已成为新课程改革的重点，初中教育是素质教育的关键时期，对学生的学习和发展有着重要的影响。核心素养观念不但深入人心，更已成为教育教学领域的热点话题，这也为一线教师的教学工作提出新的命题、带来新的挑战性。因此，教师要坚持以学生为主体，引导学生自主探究学习，端正学习动机。
一、转变教学思想，引导学生合作探究
数学教师要遵循新课标要求，引导学生学习，给予学生自主学习、合作交流的时间和空间。这就首先要求教师组建相关的学习兴趣小组。如4——6个人为一小组，每组选出一名组长，组长负责组织和收集该小组学习上的问题，组织小组讨论与交流，然后集中小组意见，并选出代表参与全班合作交流。在学生讨论交流环节，教师要从旁引导学生，在“点拨”中促使学生成功解决疑难问题。注意这引导必须含而不露，引而不发。对于疑难问题，教师的点拨至关重要，教师需先浅浅指明思考的方向，学生根据思考方向，在独立思考、合作交流中找寻问题的最终答案。因此数学教师要注意点到为止。学生可以自由走动，可以通过询问同学，与同学交流来解决教师提出来的问题和自己学习上存在的问题。教师到各组之间进行巡视指导，照顾差异，善于发现学生的“火花”。此时才能有效实现“活而不乱”的数学课堂教学。全班交流时要让学生大胆地发表自己的新见解和体会，让学生之间、师生之间有更高的学习交流，从而产生共鸣。最后将所学知识运用于解决生活问题的实践中，真正让学生体验到自己学到了有价值的东西。在数学教学中，为了加深学生的理解，教师还可组织班上数学成绩优异的学生开展“数学诊所”活动。其活动的目的是引导优异学生查阅其他学生作业，在对同学的作业进行“诊治”中，寻找出作业中存在的“毛病”，并开出“药方”，对症下药进行指导。这样使“数学诊所”的“医生”成为带动全班同学前进的“火车头”。一方面，教师要注意教给他们工作方法，让其学习、工作两不误，给他们鼓励和加油;另一方面，充分信任他们，让他们放胆工作帮助同学，全力“拉车”。当他们工作遇到困难时，就给他们添上“润滑油”，全力支持，热情鼓励，使他们排除“故障”，继续带领全班同学前进，达到共同进步。
二、引用思维导图，简化数学知识概念
在初中数学几何教学中，学生学习的重难点在于几何知识的抽象、繁复，学生理解起来较为困难。而教师在讲解相关概念的时候，也多采用板书或多媒体课件进行讲解，学生往往一头雾水，在几何概念环节容易出错，进而影响初中生的几何知识学习[2]。为此教师即可在初中数学几何教学中导入思维导图，通过思维导图的化文为图、化繁为简、化抽象为具体等功能，促使学生了解几何概念的聯系，掌握相关的知识点。教师在借助思维导图呈现数学几何概念时，要考虑到学生目前的知识储备，在讲解新知识点时，可以与旧知识点相联系，使学生能够掌握发现不同知识点之间的关联，进而学生在记忆时就能更加清晰直观。
比如教学《特殊的平行四边形》时，教师即可通过思维导图将学生已学知识点，比如四边形、平行四边形、矩形、正方形、菱形等等整合在一起。教师通过整合比较，分析几种四边形的性质、特征，进而用简单的思维导图模式呈现在学生面前，使学生能够通过思维导图掌握相关四边形的概念，加深学生理解。通过借助思维导图，教师能够将学生接触过的知识点串联起来，学生通过比较分析，进而能有效掌握四边形的各种变形，了解其联系，进而有效加深学生对四边形的理解和记忆，同时也增强了初中学生的数学核心素养。
三、丰富教学评价，掌握学生学习情况
科学合理的教学评价有助于提高学生的自信心，检验数学课堂教学的效果。但传统的教学评价较为单一枯燥，且多以考试为主，学生得不到鼓励，考试成绩也容易挫伤学生的自信心，进而影响学生的数学课堂学习效率。而将核心素养融入到教学评价中，教师在落实核心素养理念的基础上，丰富教学评价，进而就能对学生的学习情况有个清晰的认知。不仅能考查学生的数学基础知识掌握情况，也能了解学生的学习态度和数学思维，做到及时了解、及时点评，进而有助于培养学生的数学思维、提升数学自信。为了强化学生能够运用数学知识、数学意识解决实际问题的能力，教师即可利用实际相关的生活问题来考验学生的数学情况。
比如在学习《一元一次方程》时，教师即可引导学生观察家中的绿植生长情况，或动手栽种绿植。学生在每日观察中记录下绿植的高度和每日的温度变化。一月后，教师即可在班内开展数学课堂展示，学生们拿着自己记录的数据和绿植的照片、计算出的结果等上台展示自己一月来的成果。在学生展示过程中，教师能通过学生的记录观察和最终得出的实验数据，了解学生的知识掌握情况、学习的态度和数学思维意识等，进而针对学生情况给予评价，提升学生的自信心，加强学生对于“一元一次方程”的理解和记忆，也大大锻炼了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
四、结论
总之，基于核心素养的视角，初中数学教师要注意提升学生的数学学科思维和学习能力，促进学生综合素质水平的提升。帮助学生掌握好数学知识的基础，从而丰富数学教学形式，提高学生对数学知识的实际运用能力，提高学生数学素养。
参考文献：
[1]张海营.核心素养背景下初中数学课堂教学有效性评价的思考[J].中学数学，2020（11）.
[2]陆彦琦.新课改下基于核心素养的初中数学课堂构建[J].文学少年，2019（07）.
关键词：核心素养;初中数学;教学方法
当前，素质教育已成为新课程改革的重点，初中教育是素质教育的关键时期，对学生的学习和发展有着重要的影响。核心素养观念不但深入人心，更已成为教育教学领域的热点话题，这也为一线教师的教学工作提出新的命题、带来新的挑战性。因此，教师要坚持以学生为主体，引导学生自主探究学习，端正学习动机。
一、转变教学思想，引导学生合作探究
数学教师要遵循新课标要求，引导学生学习，给予学生自主学习、合作交流的时间和空间。这就首先要求教师组建相关的学习兴趣小组。如4——6个人为一小组，每组选出一名组长，组长负责组织和收集该小组学习上的问题，组织小组讨论与交流，然后集中小组意见，并选出代表参与全班合作交流。在学生讨论交流环节，教师要从旁引导学生，在“点拨”中促使学生成功解决疑难问题。注意这引导必须含而不露，引而不发。对于疑难问题，教师的点拨至关重要，教师需先浅浅指明思考的方向，学生根据思考方向，在独立思考、合作交流中找寻问题的最终答案。因此数学教师要注意点到为止。学生可以自由走动，可以通过询问同学，与同学交流来解决教师提出来的问题和自己学习上存在的问题。教师到各组之间进行巡视指导，照顾差异，善于发现学生的“火花”。此时才能有效实现“活而不乱”的数学课堂教学。全班交流时要让学生大胆地发表自己的新见解和体会，让学生之间、师生之间有更高的学习交流，从而产生共鸣。最后将所学知识运用于解决生活问题的实践中，真正让学生体验到自己学到了有价值的东西。在数学教学中，为了加深学生的理解，教师还可组织班上数学成绩优异的学生开展“数学诊所”活动。其活动的目的是引导优异学生查阅其他学生作业，在对同学的作业进行“诊治”中，寻找出作业中存在的“毛病”，并开出“药方”，对症下药进行指导。这样使“数学诊所”的“医生”成为带动全班同学前进的“火车头”。一方面，教师要注意教给他们工作方法，让其学习、工作两不误，给他们鼓励和加油;另一方面，充分信任他们，让他们放胆工作帮助同学，全力“拉车”。当他们工作遇到困难时，就给他们添上“润滑油”，全力支持，热情鼓励，使他们排除“故障”，继续带领全班同学前进，达到共同进步。
二、引用思维导图，简化数学知识概念
在初中数学几何教学中，学生学习的重难点在于几何知识的抽象、繁复，学生理解起来较为困难。而教师在讲解相关概念的时候，也多采用板书或多媒体课件进行讲解，学生往往一头雾水，在几何概念环节容易出错，进而影响初中生的几何知识学习[2]。为此教师即可在初中数学几何教学中导入思维导图，通过思维导图的化文为图、化繁为简、化抽象为具体等功能，促使学生了解几何概念的聯系，掌握相关的知识点。教师在借助思维导图呈现数学几何概念时，要考虑到学生目前的知识储备，在讲解新知识点时，可以与旧知识点相联系，使学生能够掌握发现不同知识点之间的关联，进而学生在记忆时就能更加清晰直观。
比如教学《特殊的平行四边形》时，教师即可通过思维导图将学生已学知识点，比如四边形、平行四边形、矩形、正方形、菱形等等整合在一起。教师通过整合比较，分析几种四边形的性质、特征，进而用简单的思维导图模式呈现在学生面前，使学生能够通过思维导图掌握相关四边形的概念，加深学生理解。通过借助思维导图，教师能够将学生接触过的知识点串联起来，学生通过比较分析，进而能有效掌握四边形的各种变形，了解其联系，进而有效加深学生对四边形的理解和记忆，同时也增强了初中学生的数学核心素养。
三、丰富教学评价，掌握学生学习情况
科学合理的教学评价有助于提高学生的自信心，检验数学课堂教学的效果。但传统的教学评价较为单一枯燥，且多以考试为主，学生得不到鼓励，考试成绩也容易挫伤学生的自信心，进而影响学生的数学课堂学习效率。而将核心素养融入到教学评价中，教师在落实核心素养理念的基础上，丰富教学评价，进而就能对学生的学习情况有个清晰的认知。不仅能考查学生的数学基础知识掌握情况，也能了解学生的学习态度和数学思维，做到及时了解、及时点评，进而有助于培养学生的数学思维、提升数学自信。为了强化学生能够运用数学知识、数学意识解决实际问题的能力，教师即可利用实际相关的生活问题来考验学生的数学情况。
比如在学习《一元一次方程》时，教师即可引导学生观察家中的绿植生长情况，或动手栽种绿植。学生在每日观察中记录下绿植的高度和每日的温度变化。一月后，教师即可在班内开展数学课堂展示，学生们拿着自己记录的数据和绿植的照片、计算出的结果等上台展示自己一月来的成果。在学生展示过程中，教师能通过学生的记录观察和最终得出的实验数据，了解学生的知识掌握情况、学习的态度和数学思维意识等，进而针对学生情况给予评价，提升学生的自信心，加强学生对于“一元一次方程”的理解和记忆，也大大锻炼了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
四、结论
总之，基于核心素养的视角，初中数学教师要注意提升学生的数学学科思维和学习能力，促进学生综合素质水平的提升。帮助学生掌握好数学知识的基础，从而丰富数学教学形式，提高学生对数学知识的实际运用能力，提高学生数学素养。
参考文献：
[1]张海营.核心素养背景下初中数学课堂教学有效性评价的思考[J].中学数学，2020（11）.
[2]陆彦琦.新课改下基于核心素养的初中数学课堂构建[J].文学少年，2019（07）.