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【摘要】课堂是教学的主战场，课堂教学中要充分激发参与动机，让学生愿学，努力营造和谐氛围，让学生乐学，注重思维训练，让学生学会会学。充分发挥学生的主体作用，让每个孩子都有成功的体验，真正成为学习的主人。
【關键词】学习；愿学；乐学；会学
新的一轮课改已实施十余年，驻足回望，反思多年来的数学课堂教学经历，历次研修培训，我思绪万千，现从以下四方面谈谈数学课堂教学之点滴体会：
1. 激发参与动机，让学生愿学 学生是学习活动的主人，只有充分发挥学生的主体作用，让他们自主学习，参与到学习过程中，让他们感到学习不是别人在“逼迫”自己，而是自己想“明白”很多的“为什么”，才能乐意主动去探索。激发学生的参与动机是引导学生主动参与的前提。
在课堂教学中，我会多种方法激发学生学习动机。创设各种情境、情境，将学生的思维先拉进课堂，通过解决情境问题，逐步向新知识迈进。如我在讲“相遇问题”时，让学生自己和同伴先试着走，在行走中自己感悟和总结“相遇问题”所具备的条件，进而让两名学生在黑板前演示“相遇”的情景，接着出示例题，让学生在演示中发现解决问题的方法，并尝试解答。学生参与了演示，其实就是用自己的行动解决了课堂中的新问题。那节课，学生不但理解了，而且记忆很深刻。又如，有很多新知识是旧知识的延伸，这时，我会做好充分的复习引导，充分发挥小组合作的作用，合作、交流、探索、总结，最后再在老师的引导下形成新知识的结论。集体参与，让每个人都有事干，每个人都能发挥自己的一份力量。合作达到目的，他们就会有成就感，尤其是学困生，这时的成就感就会成为学习和再次探索的动力。
2. 营造和谐氛围，让学生乐学 心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。
课堂是教学的主战场。学生的学习需要一个宽松、自由、和谐的课堂环境，教师首先必须尊重学生独特鲜明的个性，尊重学生个性化的学习方式，根据教材特点和学生的个体差异，鼓励学生多角度、多方位地思考问题，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习方式。要善于创造民主平等的自由氛围，全方位调动学生学习的兴趣和内在的学习动力，让学生成为平等的参与者，带着自己的知识、经验、灵感、兴趣参与教学过程，参与知识获得的过程。如教学“圆的认识”一课时，我利用有效的教学资源，切合学生的实际，精心地设计活动。课始先出示一幅画面：在一片草地上，有一棵树，上面拴着一只羊，半个月过了，草地上发生了什么变化呢？你能找到其中的学问吗？然后发给四人学习小组一个图钉，一条细绳，一枝蜡笔。分别替代木桩、绳子和羊，让他们在一张白纸上尝试解决问题。把课堂空间留给学生，通过自主探究，灵感得以激发，他们能自己找到圆的半径所在的位置，还知道大树就是圆心，圆中的半径有无数条而且都是相等的，通过计算还弄清半径和直径的关系。一连串的问题得以解决。
3. 注重思维训练，让学生会学 教师不仅让学生掌握基本知识和基本技能，而且要让学生“学会学习”。 教学的任务是“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。其中关键是让学生掌握学习方法，从“指导学习”逐步向“独立学习”推进，从而主动获取知识，成为真正的学习主体。
小学数学教学是一门艺术，我们首先要了解学生，有的放矢，要用数学本身的魅力感染学生，让学生在数学知识形成过程中掌握其规律、方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。在教学中要精心设计问题，训练学生思维。小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。例如在教学《体积和容积》时，我就创设了这样一个问题情境，先出示一个长方体玻璃容器，然后把一个钢球浸没在容器内的水中，要学生求出这个钢球的体积。学生兴趣很高，但一时又说不出答案，有学生试探说：“能不能告诉我们球的体积公式？知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出钢球的体积了吗？”听到这话，我马上补充说：“如果不告诉你们球的体积公式，能求这个钢球的体积吗？”学生一时被这问题噎住了——不知道球的体积公式，怎么求钢球的体积呢？过了一会儿，有学生提出：虽然我们不能直接求出球的体积，但是我们可以先求出水的体积。只要把玻璃容器里水面上升的体积求出来，球的体积不就求出了。这时，我问学生：“那水面上升的体积怎么求呢？”经过思考，有学生认为，可以先测出水面上升的高度，再从玻璃容器内部量出长和宽后计算体积。正当学生为此感到高兴时，我又问：“那水面上升的高度怎么测呢？”有学生马上回答道：“先记录好原先玻璃容器里水面的高度，再测一下钢球放入后水面的高度，然后把这两个高度减一减即可。”通过上述教学，教师巧妙地把数学学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题，不仅激发了学生探求的欲望，还提高了学生分析问题、解决问题的能力，同时又训练了学生思维的灵活性，促使了学生从学会到会学的转变。
参考文献
［1］ 《思想改变课堂》，唐彩斌，上海教育出版社。
［2］ 《小学数学教学案例研究》，张奠宙、宋乃庆，高等教育出版社。
［3］ 《让每个孩子都有成功的体验》，冯佳，浙江常熟市教研网。
【關键词】学习；愿学；乐学；会学
新的一轮课改已实施十余年，驻足回望，反思多年来的数学课堂教学经历，历次研修培训，我思绪万千，现从以下四方面谈谈数学课堂教学之点滴体会：
1. 激发参与动机，让学生愿学 学生是学习活动的主人，只有充分发挥学生的主体作用，让他们自主学习，参与到学习过程中，让他们感到学习不是别人在“逼迫”自己，而是自己想“明白”很多的“为什么”，才能乐意主动去探索。激发学生的参与动机是引导学生主动参与的前提。
在课堂教学中，我会多种方法激发学生学习动机。创设各种情境、情境，将学生的思维先拉进课堂，通过解决情境问题，逐步向新知识迈进。如我在讲“相遇问题”时，让学生自己和同伴先试着走，在行走中自己感悟和总结“相遇问题”所具备的条件，进而让两名学生在黑板前演示“相遇”的情景，接着出示例题，让学生在演示中发现解决问题的方法，并尝试解答。学生参与了演示，其实就是用自己的行动解决了课堂中的新问题。那节课，学生不但理解了，而且记忆很深刻。又如，有很多新知识是旧知识的延伸，这时，我会做好充分的复习引导，充分发挥小组合作的作用，合作、交流、探索、总结，最后再在老师的引导下形成新知识的结论。集体参与，让每个人都有事干，每个人都能发挥自己的一份力量。合作达到目的，他们就会有成就感，尤其是学困生，这时的成就感就会成为学习和再次探索的动力。
2. 营造和谐氛围，让学生乐学 心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。
课堂是教学的主战场。学生的学习需要一个宽松、自由、和谐的课堂环境，教师首先必须尊重学生独特鲜明的个性，尊重学生个性化的学习方式，根据教材特点和学生的个体差异，鼓励学生多角度、多方位地思考问题，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习方式。要善于创造民主平等的自由氛围，全方位调动学生学习的兴趣和内在的学习动力，让学生成为平等的参与者，带着自己的知识、经验、灵感、兴趣参与教学过程，参与知识获得的过程。如教学“圆的认识”一课时，我利用有效的教学资源，切合学生的实际，精心地设计活动。课始先出示一幅画面：在一片草地上，有一棵树，上面拴着一只羊，半个月过了，草地上发生了什么变化呢？你能找到其中的学问吗？然后发给四人学习小组一个图钉，一条细绳，一枝蜡笔。分别替代木桩、绳子和羊，让他们在一张白纸上尝试解决问题。把课堂空间留给学生，通过自主探究，灵感得以激发，他们能自己找到圆的半径所在的位置，还知道大树就是圆心，圆中的半径有无数条而且都是相等的，通过计算还弄清半径和直径的关系。一连串的问题得以解决。
3. 注重思维训练，让学生会学 教师不仅让学生掌握基本知识和基本技能，而且要让学生“学会学习”。 教学的任务是“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。其中关键是让学生掌握学习方法，从“指导学习”逐步向“独立学习”推进，从而主动获取知识，成为真正的学习主体。
小学数学教学是一门艺术，我们首先要了解学生，有的放矢，要用数学本身的魅力感染学生，让学生在数学知识形成过程中掌握其规律、方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。在教学中要精心设计问题，训练学生思维。小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。例如在教学《体积和容积》时，我就创设了这样一个问题情境，先出示一个长方体玻璃容器，然后把一个钢球浸没在容器内的水中，要学生求出这个钢球的体积。学生兴趣很高，但一时又说不出答案，有学生试探说：“能不能告诉我们球的体积公式？知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出钢球的体积了吗？”听到这话，我马上补充说：“如果不告诉你们球的体积公式，能求这个钢球的体积吗？”学生一时被这问题噎住了——不知道球的体积公式，怎么求钢球的体积呢？过了一会儿，有学生提出：虽然我们不能直接求出球的体积，但是我们可以先求出水的体积。只要把玻璃容器里水面上升的体积求出来，球的体积不就求出了。这时，我问学生：“那水面上升的体积怎么求呢？”经过思考，有学生认为，可以先测出水面上升的高度，再从玻璃容器内部量出长和宽后计算体积。正当学生为此感到高兴时，我又问：“那水面上升的高度怎么测呢？”有学生马上回答道：“先记录好原先玻璃容器里水面的高度，再测一下钢球放入后水面的高度，然后把这两个高度减一减即可。”通过上述教学，教师巧妙地把数学学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题，不仅激发了学生探求的欲望，还提高了学生分析问题、解决问题的能力，同时又训练了学生思维的灵活性，促使了学生从学会到会学的转变。
参考文献
［1］ 《思想改变课堂》，唐彩斌，上海教育出版社。
［2］ 《小学数学教学案例研究》，张奠宙、宋乃庆，高等教育出版社。
［3］ 《让每个孩子都有成功的体验》，冯佳，浙江常熟市教研网。