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【摘要】：翻转课堂是近几年流行的新型教学模式，它改变了教师和学生在知识传授和知识内化学习过程中的角色定位。本文将微信和翻转课堂整合在一起，探究了微信在翻转课堂教学应用的可行性，描述了实施过程，提出了要注意的问题，创新和实践了新型的翻转课堂教学模式。
【关键词】：微信；翻转课堂；教学模式
1翻转课堂概述
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学习者为中心的新型教学模式，是“课堂知识传授”和“课下知识内化”实施顺序的翻转。对于学习者来说，学习者必须在课外利用学习资源自主学习知识内容，对于教师而言，课堂教学的重心不再是知识的传授而是有针对性的解惑和组织课堂活动用以帮助学习者对内容知识的内化。
翻转课堂的出现可追溯到2007的美国科罗里达州林地公园高中的化学课堂上，为了解决该校学生由于上课迟到或缺课导致学习成绩下降的问题 ，两位化学教师乔纳森和亚伦尝试使用屏幕捕捉软件录制他们精心设计的教学PPT和内容讲解，并将该视频上传到学校服务器上供学生下载使用，学生们再也不担心因为错过课堂的知识传授而跟不上学习进度的问题[1]。值得一提的是，这两位化学教师在后续课堂教学时，都会把自制的视频提前发布到网络上供学生预习，在课堂上对学生难以理解的知识进行重点讲解。他们感触道：“翻转课堂已经改变了我们的教学过程，我们再也不会在学生面前花费30～60分钟来讲解了，我们可能永远也不会回到传统的教学方式了”，这种教学方式实现了课堂上关于知识传授和知识内化的顺序颠倒，是翻转课堂的基本体现。
随着翻转课堂理念的传播，陆续出现了像萨尔曼·可汗建立可汗学院、微课、公开课、慕课等形式的在线视频资源，促进的翻转课堂的研究和发展。
2微信在翻转课堂应用的可行性分析
翻转课堂提出后，在教育行业引起了巨大反响。国内外的教育者设计了大量的翻转课堂案例，取得了良好的教学效果。在教育行业中备受推崇的翻转课堂案例有：石桥小学的数学翻转课堂、高地村小学的“星巴克教室”、布里斯学校的AP微积分课堂、加州河畔联合学区的基于ipad的翻转课堂等，可见精彩的翻转课堂案例的表现形式不同但都取得了良好的评价。
微信是我国最近几年才出现的一款基于智能移动终端的即时通讯服务的应用程序，但是，微信在教育行业中应用潜力巨大。教育学们者发现微信的平台功能与翻转课堂具有良好的贴合性，微信的订阅号和服务号功能可以实现对教学资料的群发、自动回复和自定义功能设置；微信的通讯功能可以支持视频、文字、图片、语音等介质的即时交流和群聊的方式，有利于协作学习和交流；微信的朋友圈和添加好友功能方便划分小组学习和知识共享。
3微信在翻转课堂教学中的应用
美国著名学者Robert Talbert研究了大量的翻转课堂案例结合自身的多年实践，指出翻转课堂教学的实施一般分五个环节：观看教学视频、针对性的课前学习、快速少量的测评、解决问题和促进知识内化、总结与反馈。经过对上述五个实施环节的分析，笔者认为微信在翻转课堂设计中的应用有推送学习资源、设计教学活动、形成过程性评价。
推送学习资源 教师想要向学生推送学习资源首先必须在微信公众平台上申请一个订阅号（或服务号），将该账号的二维码分享给授课班级学生，建立微信群；然后教师要按照教学目标将知识内容进行精细划分，为每一个主题设计时间为几分钟或十几分钟的教学视频、图文资讯、指导性的语音和课前练习题；最后为上传的学习资源设置关键词以便自动回复学生想要解答的问题。
设计教学活动 教学活动的设计有时需要用到微信墙系统[2]，微信墙是由学生的微信端、教师的手机控制端以及课堂直播的大屏幕组成，学生可以匿名注册将自己的困惑投影到墙上，参与讨论，大大提高了师生之间的互动。教师将学生划分成若干小组，教师可以通过微信墙发布小组任务，小组讨论结果呈现在微信墙上，教师可以展开有针对性的讲解，学生还可以通过微信墙补充自己的观点，教师对其做出个性化的辅导。微信墙提高了协作学习和探究学习的效率，加深了学生对知识的内化程度。
形成过程性评价 传统教学多是通过试题测验对学生的学习效果做结果性评价，没有考虑到学生在学习过程中的发言、讨论、创造性观点等因素，单纯以结果评价学生学习好坏是片面的。微信公众平台中的“消息管理”和“用户管理”功能可以记录学生的作业完成和课堂表现以及课后测验的数据，这为教师对学生做出过程性和总结性的全面评价提供了数据支持。
4微信在翻转课堂教学应用中需注意的问题
微信在翻转课堂上的应用显著地提高了学生学习的自主性和互动性，学生学习不再被动和枯燥，师生可以将更多的精力投入到知识的动态建构中去。教学是复杂的、变化的过程，教学效果受到诸多因素的影响，微信在翻转课堂中应用需要注意的问题有：
（1）课前学习内容和课堂活动的设计要协调、合理
学生在课前学习知识内容和课堂知识内化是一体的、相互影响，教师主导着整个学习过程。如果课前的知识内容太多且难以理解，就会严重影响学生的自主学习；课堂活动的设计是以课前学习结果为基础的，科学合理的课堂活动才能促进学生的知识内化进程。课前学习内容和课堂活动是由浅入深的关系不能脱节。
（2）教师的信息化素养决定教学效果的质量
教师是学生学习的主导者是课程的开发者，翻转课堂与传统教学不同，它对教师的信息化素养要求比较高，无论是课前教学视频的制作还是微信平台的使用都需要较高的信息化素养。只有新颖的教学视频和创造性的课堂活动才能提高学生的参与度和知识内化效果。
（3）翻转课堂的实施需要硬件支持
微信支持的翻转课堂需要师生人手一部智能手机，需要稳定的无线校园网支持，需要微信墙系统。翻转课堂如果没有硬件的支持就是缘木求鱼、无米之炊。
（4）学生的行为要受到监督、引导、评价
翻转课堂是以学生为中心的教学模式，学生的行为在教学过程中是至关重要的。微信支持的翻转课堂给与了学生更多的主动性，有的学生自制能力差，不适应这种新的教学方式，在自主学习中会使用微信做一些与学习无关的活动，因此教师要正确引导学生的学习行为从无关活动参与到学习进程中来；学生的学习行为也是形成性评价的重要参数。
5结束语
本文研究了微信在翻转课堂上的应用，是对翻转课堂教学模式的创新和发展。本文详细阐述了微信在課前学习资源推送和课堂活动设计方面的应用，提高了学生的主动性和参与程度，有利于培养他们的问题分析能力和协作学习能力。本文还分析了微信在翻转课堂实际操作中需要注意的问题，为今后微信支持的翻转课堂教学设计提供了借鉴。
参考文献：
[1]张跃国， 张渝江. “翻转”课堂——透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育， 2012（3）：8-10.
[2]张超. 微信平台的翻转课堂在现代教育技术公共课中的应用[J]. 中国教育技术装备， 2015（17）：45-46.
【关键词】：微信；翻转课堂；教学模式
1翻转课堂概述
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学习者为中心的新型教学模式，是“课堂知识传授”和“课下知识内化”实施顺序的翻转。对于学习者来说，学习者必须在课外利用学习资源自主学习知识内容，对于教师而言，课堂教学的重心不再是知识的传授而是有针对性的解惑和组织课堂活动用以帮助学习者对内容知识的内化。
翻转课堂的出现可追溯到2007的美国科罗里达州林地公园高中的化学课堂上，为了解决该校学生由于上课迟到或缺课导致学习成绩下降的问题 ，两位化学教师乔纳森和亚伦尝试使用屏幕捕捉软件录制他们精心设计的教学PPT和内容讲解，并将该视频上传到学校服务器上供学生下载使用，学生们再也不担心因为错过课堂的知识传授而跟不上学习进度的问题[1]。值得一提的是，这两位化学教师在后续课堂教学时，都会把自制的视频提前发布到网络上供学生预习，在课堂上对学生难以理解的知识进行重点讲解。他们感触道：“翻转课堂已经改变了我们的教学过程，我们再也不会在学生面前花费30～60分钟来讲解了，我们可能永远也不会回到传统的教学方式了”，这种教学方式实现了课堂上关于知识传授和知识内化的顺序颠倒，是翻转课堂的基本体现。
随着翻转课堂理念的传播，陆续出现了像萨尔曼·可汗建立可汗学院、微课、公开课、慕课等形式的在线视频资源，促进的翻转课堂的研究和发展。
2微信在翻转课堂应用的可行性分析
翻转课堂提出后，在教育行业引起了巨大反响。国内外的教育者设计了大量的翻转课堂案例，取得了良好的教学效果。在教育行业中备受推崇的翻转课堂案例有：石桥小学的数学翻转课堂、高地村小学的“星巴克教室”、布里斯学校的AP微积分课堂、加州河畔联合学区的基于ipad的翻转课堂等，可见精彩的翻转课堂案例的表现形式不同但都取得了良好的评价。
微信是我国最近几年才出现的一款基于智能移动终端的即时通讯服务的应用程序，但是，微信在教育行业中应用潜力巨大。教育学们者发现微信的平台功能与翻转课堂具有良好的贴合性，微信的订阅号和服务号功能可以实现对教学资料的群发、自动回复和自定义功能设置；微信的通讯功能可以支持视频、文字、图片、语音等介质的即时交流和群聊的方式，有利于协作学习和交流；微信的朋友圈和添加好友功能方便划分小组学习和知识共享。
3微信在翻转课堂教学中的应用
美国著名学者Robert Talbert研究了大量的翻转课堂案例结合自身的多年实践，指出翻转课堂教学的实施一般分五个环节：观看教学视频、针对性的课前学习、快速少量的测评、解决问题和促进知识内化、总结与反馈。经过对上述五个实施环节的分析，笔者认为微信在翻转课堂设计中的应用有推送学习资源、设计教学活动、形成过程性评价。
推送学习资源 教师想要向学生推送学习资源首先必须在微信公众平台上申请一个订阅号（或服务号），将该账号的二维码分享给授课班级学生，建立微信群；然后教师要按照教学目标将知识内容进行精细划分，为每一个主题设计时间为几分钟或十几分钟的教学视频、图文资讯、指导性的语音和课前练习题；最后为上传的学习资源设置关键词以便自动回复学生想要解答的问题。
设计教学活动 教学活动的设计有时需要用到微信墙系统[2]，微信墙是由学生的微信端、教师的手机控制端以及课堂直播的大屏幕组成，学生可以匿名注册将自己的困惑投影到墙上，参与讨论，大大提高了师生之间的互动。教师将学生划分成若干小组，教师可以通过微信墙发布小组任务，小组讨论结果呈现在微信墙上，教师可以展开有针对性的讲解，学生还可以通过微信墙补充自己的观点，教师对其做出个性化的辅导。微信墙提高了协作学习和探究学习的效率，加深了学生对知识的内化程度。
形成过程性评价 传统教学多是通过试题测验对学生的学习效果做结果性评价，没有考虑到学生在学习过程中的发言、讨论、创造性观点等因素，单纯以结果评价学生学习好坏是片面的。微信公众平台中的“消息管理”和“用户管理”功能可以记录学生的作业完成和课堂表现以及课后测验的数据，这为教师对学生做出过程性和总结性的全面评价提供了数据支持。
4微信在翻转课堂教学应用中需注意的问题
微信在翻转课堂上的应用显著地提高了学生学习的自主性和互动性，学生学习不再被动和枯燥，师生可以将更多的精力投入到知识的动态建构中去。教学是复杂的、变化的过程，教学效果受到诸多因素的影响，微信在翻转课堂中应用需要注意的问题有：
（1）课前学习内容和课堂活动的设计要协调、合理
学生在课前学习知识内容和课堂知识内化是一体的、相互影响，教师主导着整个学习过程。如果课前的知识内容太多且难以理解，就会严重影响学生的自主学习；课堂活动的设计是以课前学习结果为基础的，科学合理的课堂活动才能促进学生的知识内化进程。课前学习内容和课堂活动是由浅入深的关系不能脱节。
（2）教师的信息化素养决定教学效果的质量
教师是学生学习的主导者是课程的开发者，翻转课堂与传统教学不同，它对教师的信息化素养要求比较高，无论是课前教学视频的制作还是微信平台的使用都需要较高的信息化素养。只有新颖的教学视频和创造性的课堂活动才能提高学生的参与度和知识内化效果。
（3）翻转课堂的实施需要硬件支持
微信支持的翻转课堂需要师生人手一部智能手机，需要稳定的无线校园网支持，需要微信墙系统。翻转课堂如果没有硬件的支持就是缘木求鱼、无米之炊。
（4）学生的行为要受到监督、引导、评价
翻转课堂是以学生为中心的教学模式，学生的行为在教学过程中是至关重要的。微信支持的翻转课堂给与了学生更多的主动性，有的学生自制能力差，不适应这种新的教学方式，在自主学习中会使用微信做一些与学习无关的活动，因此教师要正确引导学生的学习行为从无关活动参与到学习进程中来；学生的学习行为也是形成性评价的重要参数。
5结束语
本文研究了微信在翻转课堂上的应用，是对翻转课堂教学模式的创新和发展。本文详细阐述了微信在課前学习资源推送和课堂活动设计方面的应用，提高了学生的主动性和参与程度，有利于培养他们的问题分析能力和协作学习能力。本文还分析了微信在翻转课堂实际操作中需要注意的问题，为今后微信支持的翻转课堂教学设计提供了借鉴。
参考文献：
[1]张跃国， 张渝江. “翻转”课堂——透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育， 2012（3）：8-10.
[2]张超. 微信平台的翻转课堂在现代教育技术公共课中的应用[J]. 中国教育技术装备， 2015（17）：45-46.