文言文蕴含着古老的文字蕴意、古老的艺术文化，可古老并不意味着衰朽，其中的精华更是人们要传承和发扬的文化典范。作为语文教师，要借助于文言文以及古诗词的教学，将学生引入宏伟的历史殿堂之中，使他们的综合文化素质在不断提高的同时，加深其对我国悠久的民族历史文化的理解，引导他们树立起强烈的爱国主义精神。在教学中笔者发现，教材中有些情文并茂的文言文，对于现代学生来说，却往往深奥难懂，使许多学生望而生畏;但老师又不能不教，学生不能不学。因此，语文教师要积极探索、潜心钻研，让文言文教学焕发出新的活力。
　　学生为何没有热情去学习文言文
　　文言文教学是语文课堂教学中的重难点，学生往往很排斥学习文言文，教师也因学习效果不理想而不断探索研究。通过总结和反思文言文教学的过程，不难发现，造成课堂教学气氛呆板、学习过程索然无味的原因，主要有以下几个方面：
　　从教的方面看，教师往往重视知识的单一传输，而忽视了学生在学习中的体验 学古文不是读死书，而是要采取“古为今用”的态度。如果教师只依据教参让学生死记硬背，那么学生学习文言文的过程就会味同嚼蜡、缺少灵活性，使得整个教学丧失了学生主体的独立性和创造性。这种枯燥的“填鸭式”的灌输教育，会让学生对文言文产生厌恶、畏惧、排斥的心理。
　　从学的方面看，学生学习文言文的积极性不高 文言文的语言比较晦涩难懂，如果教学方式再做不到新颖有趣的话，那么学生就更容易缺少主动学习的热情。即便是学习文言文，也多是为了应付将来的考试，而很少是发自内心的喜欢。此外，学生对文言文的学习，大多局限于文言词的意义和一些句式的运用，很少顾及到文言文中所蕴含的深刻哲理和丰富内涵。
　　从文言文的自身特点看，忽视了它的历史地位 毋庸置疑的是，文言著作是我国古代文化的瑰宝，理应受到后人的尊重和保护。它的历史地位是不容忽视的。语文教师要引导学生认识到文言文在历史上以及语文学习中的重要作用，并想方设法在课堂上营造良好的学习氛围，吸引学生的学习兴趣，激发学生学习文言文的主动性。
　　培养学生学习文言文的积极性
　　由于文言文历史久远，而且语言博大精深，学生读起来觉得佶屈聱牙，理解文章的寓意可能有一定的难度，因而产生厌恶、畏惧、排斥文言文的情绪，甚至会谈“古”色变。为改变这一教学现状，笔者在教学过程中做了如下尝试。
　　背景知识介绍激发学生的学习兴趣 在文言文授课中，为了能让学生进入学习情境，激发学习兴趣是增强课堂活力的重要任务之一。通过介绍背景知识，使人物形象不再是教材片段中的只鳞片爪，而是在整个历史的背景下血肉丰满。在此基础上总结历史教训，联系现实人生，对学生形成积极的人生观、丰富文化底蕴、提高思辨能力，都起到了更好的作用。
　　加强吟诵涵咏，陶冶情操 古人云：“书读百遍，其义自见。”宋代文豪苏东坡也认为：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”可以说，反复诵读是学习文言文的重要方法。文言文与现代文字词差异较大，这就要求在学习文言文的过程中要反复诵读。反复诵读是培养语感、陶冶情操、初步把握文意的有效途径。经过反复诵读、揣摩、思考、比较、探讨，从而读懂文本的意思，理解作者要表达的思想感情和文中的艺术表现特色，从而获得情感的体验、达到心灵的共鸣和精神的陶冶。只有反复阅读，才能领略文本语言之美、蕴意之深。当然在文言文教学中，教师不仅要教会学生反复诵读，而且更要传授其各类诵读的方法和技巧。
　　让学生与作者对话、与古代人交流 文言文中或是充满诗情画意而又蕴含着人生哲理，或是塑造了个性独特鲜明又家喻户晓的典型人物形象，或是极致地传达了作者本身复杂而又细腻的心境，总之，他们的作品中都会刻画一个形象的“人”。这个“人”是作品艺术性的集中体现，使得作品情感更浓烈、人物形象更鲜明、故事情节更生动、主题思想更深刻，既洋溢着浓郁的生活气息，又具有震撼人心的艺术力量。作为语文教师，在教学中要让这个“人”鲜活起来，让他仿佛真实地站在学生的面前，让学生感受到他的脉搏，感受到他的喜怒哀乐，感受到他的真实感情等。只有这样，学生才能准确而又深刻地理解这个“人”。在课堂上，只有让学生离这些个性鲜明、不同风格的“人”越来越近，才能产生未闻其声、如见其人、如历其境的效果。
　　汲取古老智慧，更要推陈出新 一直以来，文言文教学中大都是重“言”轻“文”，师生关注的重点都是文言文字词的积累，对作品的思想内涵往往是蜻蜓点水。事实上，文言文教学承担着文化传承的重责，除了继承传统文化精髓之外，更要引导学生学会用现代眼光审视文言文，去粗取精，体会其中深厚的艺术力量和崇高的民族精神，学会理性地辩证地看待问题、看待历史，以更好地发展学生的思维能力，做到说理透彻、是非分明、针砭时弊。因此，教师们在教学中要抓住这一点进行训练，不仅能使文言文教学焕发生命活力，富有现实意义，而且对学生的应考也有积极作用。
　　（作者单位：江苏省常州铁道高等职业技术学校）