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[期刊论文] 作者：周友士,,
来源：教学研究 年份：2004
分布式认知是指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中,是包括所有参与认知活动元素的一个多元系统。分布式认知理论为个体认知提供了交互模型和同...
[期刊论文] 作者：周友士,,
来源：数学教育学报 年份：2004
概念转变学习是学生原有概念的改变、发展和重建,是学生的前概念向科学概念的转变.日常概念、概念意象、迁移等因素是数学概念转变学习中产生错误概念的主要原因.根据概念转...
[期刊论文] 作者：周友士,
来源：数学教育学报 年份：2003
从认知角度看,学生作业困难主要有:知识断链、曲解题意、认知障碍和结构不良领域知识经验的缺乏等.根据认知建构理论,在教学中应对教学进行反思;采取先行组织者策略;实行随机...
[期刊论文] 作者：周友士,
来源：当代教育科学 年份：2005
在教学实践中，许多教师常常对学生在数学学习过程中产生的错误重视不够，或是视而不见，将正确的、“标准”的答案再重复一遍，或是归于学生自己没有认真听、好好学，甚或归罪于学生基......
[期刊论文] 作者：周友士,,
来源：数学教育学报 年份：2008
命题学习在于掌握命题的心理意义.数学命题主要有定义型命题、公理、定理型命题、证明题等4种类型.数学命题的特点主要表现为抽象性、符号性和逻辑性.认知建构理论认为数学命...
[期刊论文] 作者：周友士,,
来源：当代教育实践与教学研究 年份：2004
教师专业认同是教师专业发展的原动力,探明农村教师专业认同状况具有重要意义。本文通过调查农村初中教师发现,农村教师专业认同度总体较高,但在对职业环境、反思合作方面存...
[期刊论文] 作者：周友士,,
来源：当代教育理论与实践 年份：2004
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[期刊论文] 作者：周友士,,
来源：河北理科教学研究 年份：2002
集合论是现代数学的重要分支之一,也是现代数学的理论基础.它主要是由德国数学家康托创立的.发展至今,已成为一门比较完善的学科,是学习数学的人或多或少、或浅或深必须...
[期刊论文] 作者：周友士,,
来源：培训与研究(湖北教育学院学报) 年份：2001
本文从成就动机的三个组成部分入手，阐述了如何在数学教学中激发与保持成就动机，促进学生进行有意义的数学学习。...
[期刊论文] 作者：周友士,
来源：数学教育学报 年份：2001
总体而言，初中不同水平层次、不同性别的学生对数学成绩的归因趋于内部因素，其中又主要归因于努力程度.但优生将成功.差生将失败的归因更倾向于兴趣，从而也启示我们应从“学”的......
[期刊论文] 作者：周友士,,
来源：数学教学通讯 年份：2003
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[期刊论文] 作者：周友士,,
来源：天津师范大学学报(基础教育版) 年份：2008
知识的性质影响和制约着学习方式。新课程教学倡导自主学习、合作学习、情境学习、感受性学习、研究性学习、反思性学习等多样化的学习方式，在一定意义上是当代知识的建构性、......
[期刊论文] 作者：周友士,
来源：教育探索 年份：2004
错误概念具有顽固性、隐蔽性等特征,这给教和学带来了极大的影响。出声思考、制作概念图、诊断性测试、访谈等方法是诊断错误概念的有效方法;矫治学生数学错误概念的有效策略...
[期刊论文] 作者：周友士,,
来源：当代教育科学 年份：2005
情境认知的教学理念可以概括为:从认知到情境的教学范式、互动与建构的教学过程、对话与合作的教学方法、意义与身份的教学目标等,它对我们当前基础教育新课程的教学改革具有...
[期刊论文] 作者：周友士,
来源：教育探索 年份：2001
本文从分析建构主义的理论与现代教育技术的关系中,阐述了如何构建新型的教学模式及其主要特点....
[期刊论文] 作者：周友士,,
来源：教育探索 年份：2008
生命化数学教学模式的理论基础是生命哲学、人本主义、对话理论和拟经验主义数学观,其实践样式为:以关怀生命发展为教学目标,以回归生活世界为教学内容,以追寻预设与生成的和...
[期刊论文] 作者：周友士,
来源：徐州师范大学学报：自然科学版 年份：2001
研究奇异p-拉普拉斯方程div(| u|p-2 u)+|x| |ur-1u=0(x∈B)的Dirichlet边值问题u| =0的径向解的存在性,其中B为RN中的单位球.应用山路引理,证明了p＞N时,上述边值问题具有一非...
[期刊论文] 作者：周友士,
来源：教学与管理：理论版 年份：2005
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[期刊论文] 作者：周友士,
来源：河南工业大学学报：社会科学版 年份：2014
通过对理工科大学生学习成绩归因的调查显示：努力、兴趣和方法是影响学习成绩的主要原因；在成功和失败的归因中，不同水平的学生存在显著差异但不同性别的学生不存在差异。...
[期刊论文] 作者：周友士,
来源：教育探索 年份：2003
传统课堂教学的负面影响是客观存在的,且有其具体的表现和特点.在建构主义看来,要消除和调控这些影响,就必须按照建构主义学习观念进行课堂教学探索和改革,使学生的认知结构...
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