【摘 要】
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中高等职业教育的衔接是健全完善职业教育的必然要求，是促进中等和高等两个层面职业教育共同发展的重要举措。目前，北京中高等职业教育衔接的主要模式有单考单招和五年一贯制，但每年经单考单招和五年一贯制衔接模式，中职毕业生直接升人高职的比例还很小，中高等职业教育衔接道路还不通畅。“3+2”中高等职业教育衔接模式，是中高等职业教育衔接人才培养的一个重要渠道。建立“3+2”中高等职业教育衔接模式，对技能型人才的
【机 构】
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北京教科院职业教育与成人教育教学研究中心
【出 处】
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北京教育科学研究院2010年学术年会
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中高等职业教育的衔接是健全完善职业教育的必然要求，是促进中等和高等两个层面职业教育共同发展的重要举措。目前，北京中高等职业教育衔接的主要模式有单考单招和五年一贯制，但每年经单考单招和五年一贯制衔接模式，中职毕业生直接升人高职的比例还很小，中高等职业教育衔接道路还不通畅。“3+2”中高等职业教育衔接模式，是中高等职业教育衔接人才培养的一个重要渠道。建立“3+2”中高等职业教育衔接模式，对技能型人才的培养和职业教育体系的完善与职业教育的良性发展具有积极作用和现实意义。“3+2”中高等职业教育衔接的关键在于选择适合的专业范围、实现培养目标、课程体系的高效衔接，本文将就上述问题进行深入研究。
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随着国际范围内对于学业质量评价研究的不断深入,对于学业质量差异原因分析研究越来越引起关注。本研究立足北京市义务教育教学质量评价项目的原始数据,借鉴国际学业评价项目的相关研究方法,采用多层线性分析技术对于来自于北京市189所学校、378个班级的12303名学生的学业成绩及背景因素进行数据分析。研究结果表明,①北京市各抽测学校的学业成绩间存在着显著差异；五年级学生在语文、数学、音乐学科的学业成绩差异的
在北京市九个区县中抽取94所中学中的188名八年级数学教师，以问卷的形式进行了调查。问卷内容主要有：参与调查教师的基本信息、工作量、教师的学习与培训、专业知识和能力、教学面临的困难、职业倦怠、学生的学习动机和习惯、备课与教学等几个方面。根据调查结果进行了相关分析，例如造成教师负担重的原因，教师关于自身能力提高的需求方向，教师面临的教学困难，教师的职业倦怠的主要表现等。根据调查分析结果，进一步就减轻
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