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本节课针对课标要求与具体学情，以“洋务运动”为线索和核心问题进行教学，使学生知道并掌握洋务运动的背景、过程，探究军事工业的性质，运用相关史料，感受历史情景，分析历史问题，重新审视洋务运动的历史地位、作用，体会中国近代化的奋进与艰辛。
《洋务运动》教学片段设计
【摘 要】
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本节课针对课标要求与具体学情，以“洋务运动”为线索和核心问题进行教学，使学生知道并掌握洋务运动的背景、过程，探究军事工业的性质，运用相关史料，感受历史情景，分析历史问题，重新审视洋务运动的历史地位、作用，体会中国近代化的奋进与艰辛。
【机 构】
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东北师范大学
【出 处】
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北京师范大学
【发表日期】
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2017年8期
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通过对历史学、考古学及文物与博物馆学的学科解读，以及对三者间的相互关系、它们与中学历史教学相关性的探讨，笔者结论如下:首先，历史学、考古学及文物与博物馆学在目的上都具有探求历史真相、厘清历史面貌的初衷，它们是构成历史高师生的共同学科理论基础;其次，历史学、考古学及文物与博物馆学之间有着十分密切的内在关系，学会了解这些关系，利用这些方法，将有利于历史高师生学习、研究历史;最后，清楚历史研究、考古、博
北京师范大学历史学院承担着师范类教育重任,肩负着历史人文素养教育教师培养的使命,在历史学科教师教育第一课堂与第二课堂融合方面,进行了一些实践性的探索.其中“教师养成计”活动经过近10年的尝试而逐渐成熟,成为提升在校学生教师职业能力的良好平台.在运行过程中,“教师养成计”活动凸显了以学生为本、突出学生主体、服务学生和社会需要等特点,积累了一些经验,为高校历史学科学生工作者和教师教育工作者搭建了合作的
为顺应时代变化及教育教学需求，教师需进行相应的探索，这个过程是教师和学生一起学习和成长的历程;历史学科的特性对历史教师提出了较高的要求。从笔者的个人探索和与团队分享来看，笔者认为历史学科的教学实施者应该秉持以史料教学实践为基础不变，尝试信息技术与课程的整合，再到两者的深入融合，开展体验式学习来激发学生更多的热清。在此过程中，立足于培养和提升学生的学科素养，同时尽可能地提升学生的综合能力以适应21世
作者将《商鞅变法:强国之道的再省思》一课设计成三个部分:“战国变局”“商鞅变法”“乾坤变革——历史的回响”,运用历史的“特写镜头”“广角镜头”“长镜头”,试图让学生体会有温度的历史,思考多维度的历史,认识有高度的历史.换个角度走近历史人物,多个角度思考历史事件.
坚持《义务教育历史课程标准(2011年版)》中育人为本的教育理念,采取教师讲授和问题探究相结合的教学模式,创设历史情境,激发学生兴趣,深化教学重点,突破教学难点.学生在学习过程中提高分析、解决问题的能力,培养自主探究精神.
关于高中历史教什么、怎么教的问题是一个持续的探索过程，历史学科课题化为实际教学有效培养学生的历史学科核心素养提供了一个新的视角，将单向的知识体系传授转变为双向互动沉浸式的探究历史方法，并在这一过程中，使学生将简单的知识体系的硬性生成升级为能力培养的过程。路漫漫其修远兮，未来的教学改革还有一段很漫长的路要走，也必将会出现更多的教学新方式。无论采取哪种教学方式，都必须结合实际教学情况，不能忽略学生的主
想要让学生实现对历史的同情之理解，就需要在学生和历史事件之间发现某种联系，而新文化运动的重要受众与课堂中的学生就有一个共同的身份—青年。因此，作者借助《新青年》中的原始材料，将新文化倡导者的主张以及青年在通信栏目中所表现出的兴奋激动和思考困惑，都呈现在了教学过程中。希望学生能够借助文字勾勒出历史情境，尝试着理解那个时代青年的所思所想，在这种历史共感中，去理解和思考新文化运动。
本课属于高三历史一轮复习课，重在基础知识的夯实和历史学科能力的提高。本课是在学生已经复习完基础知识之上的一个总结和提升，因此教学设计的重点在历史学科能力的提高，也就是“过程与方法”。通过辨析来源不同、形式不同的有关马尼拉大帆船概念的材料，引导学生提炼、分析和归纳文本信息;通过给历史事件重新命名的环节，引导学生注意历史叙述中不可避免存在立场和角度等问题，同时学会旧知识新应用的知识迁移。
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本课属于上海版高中历史教材,位于第三单元“古代希腊罗马”最后一课.本单元主要学习古代西方的两个文明中心古代希腊与古代罗马.在古代希腊部分学习了城邦制度与古典文化,在古代罗马部分则要分别了解古代罗马的政治制度与罗马法体系.基于前一课“古代罗马政治制度”的学习,本课是对古代罗马文明的进一步聚焦探索.