【摘 要】
:
信息与交流技能是当今国内乃至全球教师首要发展的职业技能。本文论述了针对现有教师信息技术培训指导方法的有限性,提出基于元认知方法培训教师信息技能,以适应今天日新月异的信息技术发展,并形成终身学习信息技术的策略。本文的观点基于探究利用该方法培训教师信息技能的项目,发现就教师计算机技能培训而言,元认知方法有明显的优势,不仅影响教师自己的学习方式同时能够促进他们学生的学习。
【机 构】
:
徐州师范大学信息传播学院教育技术系,江苏 徐州 221009
论文部分内容阅读
信息与交流技能是当今国内乃至全球教师首要发展的职业技能。本文论述了针对现有教师信息技术培训指导方法的有限性,提出基于元认知方法培训教师信息技能,以适应今天日新月异的信息技术发展,并形成终身学习信息技术的策略。本文的观点基于探究利用该方法培训教师信息技能的项目,发现就教师计算机技能培训而言,元认知方法有明显的优势,不仅影响教师自己的学习方式同时能够促进他们学生的学习。
其他文献
随着信息技术课程不断的发展,信息技术教学不仅仅是提高学生计算机操作技能,同时也是培养学生信息意识、信息伦理道德等全面的信息素养的重要途径.个人信息保护是信息伦理教育中的重要组成部分,再加上小学生网络信息活动的日益频繁,个人信息保护应该成为信息技术课程内容中不可忽视的一部分.本教学设计通过网上聊天这一真实性任务,运用个人信息保护的知识来解决实际生活问题.以期探索信息伦理教育的典型课例,反思信息技术课
信息技术课程是我国普通高中的一门重要课程,评价信息技术教材将会有助于我们判断信息技术教材的价值.高中信息技术教材评价指标和评价工具构成了高中信息技术教材评价体系.
"信息素养"这一概念最初是从国外图书检索技术发展和演变过来的.随着教育信息化的发展,信息素养成为信息化社会中每个社会成员必备的基本素质之一.信息素养直接影响人的学习能力,继而影响着人一生的学习和生活.作为信息社会的一名成员,应该具有良好的信息常识、信息能力、信息意识和信息道德,以适应现代社会的发展.现在,同西方的发达国家相比,中国公民的信息素养还普遍偏低.为此,我们就要寻求并实施适合不同人群需要的
本研究针对湖北省农村中小学现代远程教育工程骨干教师培训中存在的较大差异性,运用布鲁姆掌握学习法理论,提出了分层培训的教学策略,成功地实现了在大班集中培训中较快地、大面积地提高了学员的信息素养的目标,并结合实践指出了培训要注重学员需求、符合学员心理特征、加强培训后的反馈和交流等有效提高培训绩效的几条问题。
高中信息技术新课程标准带有很大的弹性,这也意味着在教材编写的时候,需要对其进行适当的体系建构。其中,《信息技术基础》模块最为典型。该模块存在着主线与辅线、明线与暗线的交错关系,不同的处理方式会形成不同的体系建构模式。本文对二种用不同主线编排的课程模式进行分析比较,提出了用一条主线为明线,其它两条主线分别为暗线和辅线的第三种模式。
本文从学生角度对其课程价值认同问题进行了研究。首先对课程价值认同的理论问题进行了探讨,然后在对调查问卷以及实地访谈数据分析的基础上,对影响高中学生技术课程价值认同的基本因素进行了讨论,并从课程设计的科学性、课程实施的适切性、课程评价的独特性等方面提出了改进建议。
本文对格式塔知觉理论与网络课程的视觉设计进行了阐述。网络课程的视觉设计效果直接影响学生的认识过程和学习水平,教学设计中应考虑如何提高视知觉效率和使学生保持积极的情绪体验,应用格式塔心理学的组织律可以完善教学界面,使学习者获得审美愉悦。
本文通过对小学英语教学现状以及英语语言学习的特点分析,创建性的提出了支持儿童英语学习的专题网的结构框架,并具体的阐述了专题学习网的结构化知识的构建原则和方法,以为基础教育中的英语教学提供借鉴。
近几年来,随着无线通信技术的发展和移动计算技术的进步,一个新的学习模式——移动学习(m-learning)已经纳入人们的研究范畴,与之相关的理论研究和实践项目正随之展开。本文主要对移动学习的定义、系统构成、功能以及移动学习在教育培训中的应用进行了探讨。
本文对高中课程改革试验中如何利用网络环境的开放性、共享性、交互性、研究性和反馈及时的优势来对高中信息技术课程学生的评价进行了探讨,期望能够对推动学生评价体系的建立有一定的参考价值。借助网络的优势对学生的评价,确定了以学生的发展为目标,采用诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合的方法,从多个方面对学生进行考核评价。