《普通高中英语课程标准（2017）》规定,英语课程的最终目标是培养英语学习者的学科核心素养,包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个关键维度。批判性思维作为思维品质的重要组成部分,受到了语言教学研究者和实践者的广泛关注。然而当前中国教育情景下,在教学活动中培养学生批判性思维并没有得到有效的实施。众所周知,在当前英语学习领域,教育者对语言学习的理解已经从传统的学习语言知识的观点,如语法结构,更多转化到如何使用语言做某事的交际能力。因此,批评性技能在语言中的运用成为提高语言学习者交际能力的关键。同时,教师提问对激发英语学习者的思维和解决问题的能力起着关键的作用,尤其是在中国的基础教育环境中,因为课堂是学习者唯一能够充分利用英语来提高交际能力的地方。因此,恰当使用教师提问策略对提高英语学习者在课堂上运用语言具体做某事的能力具有重要意义。本研究以批评性思维技能为出发点,聚焦探讨课堂情境中的教师提问,从而增强英语学习者的批判性技能。通过使用实证研究方法收集数据,如课堂观察、调查问卷、深入访谈,本研究以合肥某初中作为个案,主要围绕四个关键问题:1)教师对提问在批判性思维培养中的作用的看法?2)教师提问通常指向了哪些批判性思维技能的培养?3)课堂中促进学生语言学习的常用提问模式包括哪些?4)基于英语学习者批判性思维能力的培养,如何提高教师提问的质量?研究发现,教师重视批判性思维的培养,但对其概念认识不系统。教师提问在批判性思维技能方面聚焦于培养解释和分析技能,对评价及自我调节技能关注度不足。此外,本研究通过对数据的分析,认为教师提问的一般模式在教学实践中显得较为传统和单一。指向批判性思维培养的提问中,追问是最常用的提问策略;教师指定学生回答是最常用的提问应答方式;提问内容方面,针对字面理解进行的提问数量最多。这种提出问题的偏好自然会导致学习者对问题的被动回答,在一定程度上阻碍或延迟了学习者对批评性技能的使用。综合上述发现,本文从师资培训、评价标准及课程资源优化等方面提出建议。以用于在基础教育实践中,帮助英语教师掌握如何有效地使用不同的提问策略,促进英语学习者批评性技能的增强和学科核心素养的进一步提高。